惠光倫

（徽商職業(yè)學院，安徽 合肥 231201）

【關鍵字】計算機信息管理；教學有效性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、專業(yè)教學改革背景

近幾年，黨中央和國務院多次強調(diào)在“十三五”期間，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新[1]。 2016 年5 月在貴陽中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)峰會暨中國電子商務創(chuàng)新發(fā)展峰會上李克強總理強調(diào)，要推動信息化與實體經(jīng)濟深度融合發(fā)展[2]。

同時，隨著“中國制造2025”的提出對技能型和創(chuàng)新人才的需求不斷增加。 因為技能型人才是掌握專門知識和技術，能夠熟練的生產(chǎn)和生活服務一線崗位運用技術和能力進行實際操作的人員。 而隨著技術的升級和進步，現(xiàn)場管理人員的需求會更多，而創(chuàng)新能力是體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)競爭力的核心要素；當今社會是人才的競爭，更是創(chuàng)造力的競爭，所以對創(chuàng)新能力的人才需求將成為一種趨勢[3]。

今年2 月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。 高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，以促進就業(yè)和服務中小企業(yè)的能力，再次強調(diào)了技能型人才培養(yǎng)的重要性[4]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的深入， 信息管理人才的需求不斷增加。 職業(yè)院校普遍開設的計算機信息管理專業(yè)應根據(jù)社會對本專業(yè)人才的需求情況， 結(jié)合高職教育的特點，以此為契機調(diào)整專業(yè)建設思路，建立完善的專業(yè)標準體系，探討“雙創(chuàng)型”技能人才培養(yǎng)模式，適應社會需求的變化[5]。

目前， 國內(nèi)對雙創(chuàng)背景下計算機信息管理專業(yè)教學改革的研究不是十分的廣泛， 已有研究大多探討普通環(huán)境下專業(yè)教學中的問題。 對于如何在雙創(chuàng)下對本專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學改革、 教學有效性研究目前還不多。

二、計算機信息管理專業(yè)教學存在問題分析

（一）專業(yè)定位不清晰，培養(yǎng)方向不明確

結(jié)合用人單位對計算機信息管理專業(yè)畢業(yè)生的需求及用人情況分析，學生就業(yè)被認為“四不像”的不少， 歸結(jié)原因主要是各高職院校對專業(yè)的方向定位差別較大，定位上思路不清、方向不明確，體現(xiàn)在沒有根據(jù)企業(yè)需求、未能結(jié)合本校情況、沒能從學生知識基礎、特長、興趣愛好等情況出發(fā)進行專業(yè)的準確定位。

（二）學校與教師缺少對雙創(chuàng)理念在教學中的重視與應用

目前，不少高校對“雙創(chuàng)”教育缺乏重視。具體的表現(xiàn)有學校沒有形成自上而下的全員“雙創(chuàng)”概念，沒有一手把負責的組織機構(gòu)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，缺乏相應的制度，雙創(chuàng)課程體系不健全[6]，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實踐機會， 學生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高。

（三）實踐性教學不足

高職教學注重培養(yǎng)學生的操作和應用技能，因此實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學中應占有重要的比例。但目前， 很多學校對計算機信息管理專業(yè)實踐教學重視不夠，缺乏系統(tǒng)性和整體設計，實踐教學環(huán)節(jié)不具體，不少實踐課程內(nèi)容與社會和企業(yè)嚴重脫軌，校企合作流于形式， 致使學生對于對專業(yè)知識和實踐認識不足，動手能力不強[7，8]。

（四）課程設置不合理

高職院校計算機信息管理專業(yè)的課程建設部分是參照本科專業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)設計，部分是有關專業(yè)課程的疊加[8]，還有部分根據(jù)專業(yè)教師的情況設計課程，這導致課程體系的建設缺乏針對性和系統(tǒng)性，未能根據(jù)學生興趣偏好和企業(yè)就業(yè)崗位需求設計，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的內(nèi)容，跟不上社會和企業(yè)的發(fā)展，無法滿足企業(yè)對雙創(chuàng)技能型人才的需求[9]。

（五）教學模式方法單一，教材內(nèi)容滯后

目前，以“教師為中心、課程為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學方法仍較多，其他能激發(fā)學生興趣、提升學習效果的如興趣小組等方法應用還較少。 這既限制了學習的信息，又限制了學生的思維空間，無法調(diào)動學習的積極性， 不易打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習氛圍。 同時，在教材的選擇上重理論輕實踐，且教材的出版容易出現(xiàn)滯后教學的情況， 學生實習之后知識得不到認可。

三、 雙創(chuàng)背景下計算機信息管理專業(yè)教學改革有效性對策

（一）對專業(yè)進行精準定位，明確培養(yǎng)方向

教學改革必須建立在對本專業(yè)精準定為的基礎上。 總體上要服務經(jīng)濟發(fā)展和社會建設，貼近當?shù)仄髽I(yè)需求。 通過對服務面向、培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位、市場需求、時代和學情等進行分析定位，明確培養(yǎng)目標。

在服務面向定位上應立足學校所在地， 向周邊輻射，以服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)為主。根據(jù)高職學生主要就業(yè)場所為中小企業(yè)的特點，培養(yǎng)專業(yè)技能，服務各企事業(yè)單位[10]。

在職業(yè)崗位和市場需求定位上以地方經(jīng)濟發(fā)展情況為依據(jù)。 在培養(yǎng)目標定位上以培養(yǎng)能夠運用計算機和信息管理專業(yè)知識的， 可從事信息管理領域設計、開發(fā)、應用等工作，既具有較強的實踐工作能力又具有創(chuàng)新思想的專業(yè)技能型人才。

今天，在高職教學中也要考慮時代定位。 在4G技術的應用和國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動戰(zhàn)略的推動下，社會已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。 云計算，大數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)，區(qū)塊鏈等國家和企業(yè)創(chuàng)新活動正在全面展開。據(jù)此，在最近兩年的人才培養(yǎng)方案修訂中，將該專業(yè)確定為移動電子商務方向。

今天， 在高職教學中也要考慮時代定位和學情定位。 在4G 技術的應用和國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動戰(zhàn)略的推動下，社會已進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等國家和企業(yè)創(chuàng)新活動全面展開。計算機信息管理專業(yè)以教學改革為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系， 有助于加強專業(yè)教育與政府、社會、行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同力度，提高專業(yè)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力， 更好地促進專業(yè)發(fā)展[11]。

課程定位上通過學情調(diào)研， 對畢業(yè)生展開跟蹤調(diào)查，分析相關崗位對工作人員的要求，在專業(yè)課程設計中采用模塊化的方法， 以學生能力培養(yǎng)為出發(fā)點， 制定以打造學生操作能力為關鍵點的系列專業(yè)課程[12]。 借助以證代考、實驗實訓、學科競賽等方式開展技能操作能力的考核， 針對就業(yè)需求培養(yǎng)學生的能力。

（二）樹立雙創(chuàng)精神，培育雙創(chuàng)教師隊伍

雙創(chuàng)教育上高校應做好規(guī)劃、加強指導，形成自上而下的全員“雙創(chuàng)”觀念，確立一把手負責制，創(chuàng)建雙創(chuàng)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學校重點工作，修訂考核辦法與教師年度績效考核掛鉤， 形成一套規(guī)范的體系，引導并培養(yǎng)大學生正確認識“雙創(chuàng)”，確立科學的“雙創(chuàng)”思想，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持[13]。

高校應加強對雙師型教師的培養(yǎng)， 要求全體教師參與， 委派一些優(yōu)秀教師到知名院校及企業(yè)中學習鍛煉，完善實踐教學師資力量的建設。 同時，學校還可以邀請企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表來校進行演講分享經(jīng)驗， 或者聘請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士擔任學校的實踐指導教師，形成一支由校內(nèi)+校外組成的理論與實踐并重的雙創(chuàng)師資隊伍。

（三）建立健全實踐教學環(huán)節(jié)

針對目前計算機信息管理實踐教學中存在的問題，學生不僅要掌握實踐教學中的專業(yè)知識和技能，還有必要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，提高學生的“雙創(chuàng)”能力。為實現(xiàn)這一目標，可在人才培養(yǎng)計劃中設計逐層實現(xiàn)的實踐教學， 根據(jù)不同年級的學生設定相應的教學目標，以循序漸進、由淺入深、知識面覆蓋廣為原則，構(gòu)建一個全新的完整的教學目標體系[14]。

根據(jù)本專業(yè)教學要求， 以校內(nèi)建設各科目專業(yè)實驗室為基礎， 以校園網(wǎng)絡實踐教學溝通交流平臺為提升， 以校企共建實習實訓基地為突破， 密切學校、學生、企業(yè)三者之間的關系，實現(xiàn)項目化和任務式教學，培養(yǎng)更具競爭力的學生。

（四）以模塊化為基礎設置課程

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標， 合理設計課程體系，是培養(yǎng)合格人才的有效途徑。緊緊圍繞技能型人才培養(yǎng)的目標， 進行課程模塊化設計和體驗式教學的應用，完成課程體系的構(gòu)建。在人才培養(yǎng)方案設計中實踐教學分層次進行，在課程設計上，以學生興趣、職業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求三者為基礎，對企業(yè)人才需求進行動態(tài)的跟蹤調(diào)研， 對學生興趣和職業(yè)發(fā)展進行及時調(diào)查的綜合， 構(gòu)建基于職業(yè)崗位與能力的課程體系，確定專業(yè)的公共基礎、基礎課、核心課和職業(yè)能力拓展等相關課程[15]。

根據(jù)調(diào)研顯示， 學生的學習興趣和職業(yè)方向大多集中在三到四個領域， 在進行職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中可以依據(jù)這些領域設計模塊化的課程， 以支撐專業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。

課程標準是課程建設的重點。 高職院?？梢酝ㄟ^“課程教學資源”項目的建設以點帶面，從專業(yè)核心課程建設擴展到其他課程， 形成完善的課程體系和課程標準。 在課程設置上要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，特別是增加“雙創(chuàng)”實踐環(huán)節(jié)的比例，以此拓展學生的職業(yè)方向，為未來打下基礎。

（五）改革教學模式，更新教材教學內(nèi)容

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立始終堅持以就業(yè)為導向，學生所學要根據(jù)社會與企業(yè)需求適時調(diào)整、更新[15]。采用興趣和職業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)模式，學生入學第一學期即形成學習興趣小組或者職業(yè)方向班，第一學期至第四學期主要在校進行課程學習與實踐訓練，主要以項目化和任務驅(qū)動的教學方法為主，第五學期前半部分在校內(nèi)進行項目實踐， 后半部分和第六學期到企業(yè)進行頂崗實習，被企業(yè)接收就業(yè)。

在教學中引入分組學習，小組討論、興趣學習、實踐學習、任務學習等方法，積極探索和應用學生在教學中的角色轉(zhuǎn)換，提升學生參與教學過程的熱情，激發(fā)學習興趣， 培養(yǎng)分析能力和解決問題的實踐能力。 另外，體驗式教學模式是學習的新方式，在教學改革中值得一試[16]。

在教學中采用團隊化教學方法。 團隊化的教學課堂就是將教師的教學課堂打造成校內(nèi)和企業(yè)融合的業(yè)務團隊， 教師和學生依據(jù)共同的目標組成開放的有實踐經(jīng)驗的項目團隊， 通過具體項目研究和實踐，將基礎教學環(huán)節(jié)有效融合到“雙創(chuàng)”項目中，讓學生提前融入創(chuàng)業(yè)實踐[17]。

注重組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及交流活動，這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，又檢驗了學生對創(chuàng)新知識和技能的掌握情況。 如電子商務三創(chuàng)賽，互聯(lián)網(wǎng)+全國大學生比賽等。

信息技術的變化日新月異， 要求教師要選用最新知識的教材， 還要不斷關注行業(yè)和地方的最新發(fā)展，將最新的知識、案例、觀點等在教學中反應出來。同時， 課程考核方式的改革也是值得探索的一個提升教學有效性的方面。

四、小結(jié)

“雙創(chuàng)”背景下計算機信息管理專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和模式， 將教學培養(yǎng)的重點放在提升學生的創(chuàng)新實戰(zhàn)知識和能力上，設計更加符合未來社會需求的人才培養(yǎng)方案， 積極探索一條符合專業(yè)自身教學規(guī)律的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升教學的有效性，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型“雙創(chuàng)”人才。