宋輝

〔摘要〕《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的教育發(fā)展戰(zhàn)略要求重視生命教育。當前，生命教育正在全國各地深入推進。其中，生命教育活動課作為生命教育的重要實施方式和途徑，在實踐中廣泛開展。生命教育活動課可以從六個方面進行評價：目標設(shè)置的適合度、過程設(shè)計的合理度、學(xué)生主體的參與度、問題情境的價值度、教師課堂的指導(dǎo)度、生命教育特點的體現(xiàn)度。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；活動課；評價探索

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）05-0032-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～ 2020）》的教育發(fā)展戰(zhàn)略要求“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育” ?？梢?，在國家層面，生命教育受到了戰(zhàn)略性的重視。尤其是近些年，國內(nèi)的生命教育已經(jīng)不僅僅處于觀念引進、理論建構(gòu)、學(xué)校探索的時期，更是在相當多的區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了整體推進，在相當多的基層學(xué)校里得到了蓬勃開展，與本區(qū)域、本學(xué)校的實際相結(jié)合創(chuàng)生出了各具特色的生命教育模式。

當前，生命教育的開展大致有三種方式和途徑：一是將生命教育的理念滲透到學(xué)校的辦學(xué)思想、課程實施、教師培訓(xùn)等方面；二是將生命教育與心理健康教育活動、團隊活動、德育活動結(jié)合起來，以活動的形式來推進；三是落實到課堂上，開設(shè)校本生命教育活動課。生命教育活動課的開設(shè)，是生命教育深入落實的重要形式。那么，如何正確把握生命教育活動課的方向和目標呢？如何在實踐中提高生命教育活動課的質(zhì)量呢？這就需要我們探索建立生命教育活動課的評價體系。在多年一線教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我們逐漸積累形成了初步的評價體系，分別從目標設(shè)置的適合度、過程設(shè)計的合理度、學(xué)生主體的參與度、問題情境的價值度、教師課堂的指導(dǎo)度、生命教育特點的體現(xiàn)度等方面對生命教育活動課的實施進行評價。

一、目標設(shè)置的適合度

教育的實施需要實現(xiàn)其相應(yīng)的功能?？傮w來說，生命教育的總目標是為了生命的成長與幸福。具體來說，針對某一堂生命教育活動課，還應(yīng)有其相應(yīng)的課堂目標。課堂目標制定得是否合適，直接決定教育目標能否達成。課堂目標的標準，有以下三個衡量維度：第一，課堂目標的指導(dǎo)方向是否正確，即是否符合時代的發(fā)展方向，是否符合生命教育的總目標，是否引導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向美；第二，課堂目標的定位是否準確，即是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，是否是學(xué)生關(guān)注的熱點或者焦點問題；第三，課堂目標的難度設(shè)置是否合適，即是否符合學(xué)生的認知層次和認知特點，與難度相應(yīng)的觀點是否符合學(xué)生的認知水平，是否能夠激發(fā)學(xué)生的思考和感悟。

二、過程設(shè)計的合理度

生命教育活動課的實施過程大致包括這樣的五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、參與活動、體驗感受、獲得經(jīng)驗（技能）、升華情感。在活動課的組織形式上，可以借鑒教育部出臺的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。其中，對中小學(xué)心理健康教育課的開展明確指出，應(yīng)以活動為主，采取多種形式 。生命教育活動課也可以這樣來實施：小學(xué)生以游戲活動為主，初中生以活動體驗為主，高中生以設(shè)計活動情景體驗為主。

一堂成功的生命教育活動課的設(shè)計應(yīng)該注意以下五方面：一是注重各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其要關(guān)注環(huán)節(jié)間“情”“理”兩條線索的內(nèi)在聯(lián)系；二是注重學(xué)生自身的體驗和感受，而不是“過教案、走流程”；三是注重各環(huán)節(jié)的方式和形式的多樣化，盡可能豐富、深入、親切、有吸引力；四是注重學(xué)生的感悟要建立在感受的基礎(chǔ)上，而不僅僅是“誰都明白的道理的陳述”或者是“不走心的應(yīng)景的表演”；五是注重環(huán)節(jié)的開放性，能夠使學(xué)生切實聯(lián)系自身的生活實際、剖析自己的想法和做法，尤其是困惑的、錯誤的想法和做法，才能產(chǎn)生心靈的震撼，取得良好的教育效果。

三、學(xué)生主體的參與度

生命教育的課堂是煥發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生作為主體，在其中的參與程度直接決定了生命教育課堂的質(zhì)量和效果。在這里，學(xué)生的參與程度主要是指學(xué)生作為活動的主人，投入課堂的程度?！耙虼?，判斷一種教育活動是否合理，基本的尺度是看它有沒有體現(xiàn)對生命的尊重和關(guān)愛，有沒有使每個身處教育中的生命都煥發(fā)了生命的活力，有沒有使其生命的能量通過這樣的教育得到了增殖、提升和擴展?！睂W(xué)生參與的程度可以從以下四個方面進行評價。

（一）參與的態(tài)度

即學(xué)生是否積極參與、全情投入。學(xué)生應(yīng)該以嚴肅、認真的態(tài)度來對待生命教育活動課。在實踐中，有的生命教育活動課上，學(xué)生嘻嘻哈哈，像是看熱鬧的過客；有的課堂上，學(xué)生只是在配合老師，敷衍了事、蜻蜓點水般走完各個環(huán)節(jié)；還有的課堂上，學(xué)生悶頭看書、寫作業(yè)……這樣的態(tài)度，顯然不符合生命教育活動課的參與要求，課堂的效果也就相去甚遠。

（二）參與的廣度

即是否是全體學(xué)生參與、是否全程參與。這個要求與其他學(xué)科教學(xué)的要求是一樣的，不因為是生命教育活動課，就可以降低要求。生命教育活動課的基本宗旨之一是，面向全體學(xué)生、提升和幫助全體學(xué)生。這就要求教師在活動過程中時刻關(guān)注全體學(xué)生的參與情況以及參與的全程性。如果僅僅是部分學(xué)生的某個環(huán)節(jié)的參與，即使課堂效果再好，也不能稱其為一堂好課。

（三）參與的深度

即學(xué)生身體、智力、情感的投入程度。參與的深度決定了學(xué)生的收獲。淺嘗輒止，學(xué)生只能有膚淺的收獲。學(xué)生深度參與，包括身體、智力、情感全面投入，才能使課堂實現(xiàn)預(yù)想的目標。在現(xiàn)實中，有些課堂看似熱熱鬧鬧，設(shè)計的各個環(huán)節(jié)學(xué)生都參與了，有些課堂采用聲光電等先進的多媒體進行教學(xué)，還有些課堂把學(xué)生感動得哭哭啼啼，淚眼婆娑……但是，這些現(xiàn)象都不能充分說明學(xué)生的參與就很有深度了，這些現(xiàn)象也不能作為學(xué)生深度參與的充分證據(jù)。因為，更重要的不僅在于有感動，還在于有感悟。

（四）參與的差異度

即學(xué)生參與的個體差異，參與的均衡水平。雖然每一堂生命教育活動課都有相應(yīng)的目標，但是實現(xiàn)這一目標的過程和節(jié)奏卻不是每個學(xué)生都完全一樣的，這是由生命教育的基本特點決定的，由參與主體的主客觀差異所決定的。學(xué)生來自不同的家庭，有不同的生活、學(xué)習(xí)的背景和各自的經(jīng)驗、感悟的積累，不能簡單、機械地要求達成一致，應(yīng)該協(xié)調(diào)和處理好個體差異與集體目標的步調(diào)關(guān)系。

四、問題情境的價值度

設(shè)置問題情境是生命教育活動課的重要環(huán)節(jié)。情境的設(shè)置，使目標落實更加具體化，問題的設(shè)置，使目標落實更加嚴密化。要評價一堂生命教育活動課，就需要判斷這個環(huán)節(jié)中的問題情境的價值。一般來說，可以從以下五個方面進行分析和評價。

（一）生命教育活動課設(shè)置的問題和情境應(yīng)該來源于學(xué)生的生活實際、緊貼學(xué)生的思想脈搏

符合這樣要求的問題才能更深刻、更有效地激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)動力和表達的愿望。這樣的問題和情境在設(shè)置時，需要考慮學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展特點，需要了解學(xué)生的關(guān)注點、敏感點，需要把握學(xué)生的困惑點和模糊點。

（二）有困惑有沖突有矛盾

問題和情境的設(shè)置是否包含著困惑、沖突和矛盾，是評價生命教育活動課成敗與否的重要指標。沒有困惑，就沒有收獲；沒有沖突，就沒有成長；沒有矛盾，就沒有進步。生命教育的總目標就是為了生命的更加美好、更加幸福、更加久遠，而讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，探尋生命的價值，并且能夠形成和運用正確的態(tài)度、方法來解決生命成長中的問題，才實現(xiàn)了生命教育活動課的意義。

（三）激發(fā)學(xué)生情感體驗

生命教育活動課中問題和情境的設(shè)置，還需要考慮是否能夠激發(fā)起學(xué)生的情感體驗。成功的問題和情境的設(shè)置能夠取得“身臨其境、以情動人”的效果。生命教育是用生命喚醒生命的教育，生命影響生命的課堂，是生命啟迪生命的課堂，是生命豐富生命的課堂?！吧逃x不開學(xué)生的活動，但生命教育的活動不是認知活動，而是從學(xué)生面臨的生命問題切入，讓學(xué)生從實踐活動中獲得真知、真情、真感。” 可見，情感的體驗必不可少。基于問題和情境而生發(fā)的真情實感，是學(xué)生成長的寶貴體驗。

（四）啟發(fā)學(xué)生理性思考

問題和情境創(chuàng)設(shè)得是否合適，還需要以能否啟發(fā)學(xué)生的理性思考來衡量。在實踐中常見的師生“哭作一團”“場面感人”等課堂場景，往往是由于這個環(huán)節(jié)的缺失或者指導(dǎo)乏力等實施問題，而影響了課堂目標的實現(xiàn)。啟發(fā)理性思考是一堂生命教育活動課價值的升華和凝聚，也是水到渠成的必然提升，更是教師功力的集中體現(xiàn)。學(xué)生由困惑到清晰、由不解到有解、由現(xiàn)象到本質(zhì)的理性思考，往往需要教師對所提問題及時點撥、層層推進、步步引領(lǐng)，才能夠達成。

（五）影響學(xué)生行為變化

學(xué)生的行為變化受課堂的時空所限，基本沒有辦法和條件在課堂上顯現(xiàn)。但是，教師可以通過適當?shù)膯栴}和情境引導(dǎo)學(xué)生，并加以強化，提升學(xué)生改變行為的信心，從而將課堂的教育效果引向行為，落到實踐。正如張文質(zhì)先生說的那樣：“教育需要的是持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長、潛移默化，‘立竿見影往往是有害的，甚至是反教育的?！鄙逃顒诱n的實際效果體現(xiàn)在水到渠成的自然而然，也可以體現(xiàn)在幡然覺醒的醍醐頓悟，但是，不能為追求課堂的成效而人為地拔高、作秀。

五、教師課堂的指導(dǎo)度

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，但是學(xué)習(xí)的效果和價值，離不開教師的指導(dǎo)。在生命教育活動課堂上的教師應(yīng)時刻明確自己的角色，尋找把握教育時機，適時適度點撥指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的評價包括如下七個方面。

（一）預(yù)設(shè)生成的把握

教育的課堂需要預(yù)先的設(shè)計和計劃，但是生命教育的課堂也必然是靈動的和生成的。教師在教學(xué)中對預(yù)設(shè)和生成的把握，能夠體現(xiàn)教師的指導(dǎo)能力和水平。在實踐中，很多的課堂生成，因其真實性、即時性，更是成為難得的教育時機。教師需要明確生命教育活動課主題的內(nèi)在邏輯，隨時觀察判斷學(xué)生對于預(yù)設(shè)目標的不同反饋，善于及時做出調(diào)整，才能使課堂進程與學(xué)生的情感起伏、感悟思考合拍。

在這個過程中教師還需要注意處理好設(shè)計的嚴密性與生成的開放性的關(guān)系。設(shè)計的嚴密性與生成的開放性并不矛盾。設(shè)計得嚴密，才能更好地思考什么環(huán)節(jié)、什么問題上需要學(xué)生積極參與，大膽表達，什么環(huán)節(jié)、什么問題上學(xué)生更能有各自的主張和觀點，從而鼓勵學(xué)生的積極參與，留出學(xué)生思考的時間、表達的時間，并認真總結(jié)、歸納學(xué)生的觀點和看法。

（二）課堂氣氛的營造

生命教育的課堂需要與之相應(yīng)的課堂氣氛。好的課堂氣氛是課堂效果的有力保障。一般來說，每位教師都有自己的學(xué)科背景和教學(xué)風(fēng)格，例如，有的教師以嚴肅嚴謹著稱，有的教師以生動幽默見長。但是，在生命教育的課堂上，不同學(xué)科背景、不同教學(xué)風(fēng)格的教師都需要依據(jù)課堂目標、課堂主題、實施步驟來營造與之相應(yīng)的課堂氛圍，良好的課堂氛圍有助于課堂效果的達成。

（三）教學(xué)進度的調(diào)控

生命教育的課堂不同于普通的學(xué)科課堂，知識的傳授和掌握不是課堂的主要內(nèi)容，簡單地達成對觀點的認同也不是課堂的主要目的，因為關(guān)涉不同學(xué)生的內(nèi)心感悟和理性思考，以及面向未來的行為態(tài)度的改進，教學(xué)進度的把握就有了相當?shù)碾y度，既需要教師根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計和學(xué)生情感沖突、道德沖突、思考感悟等的現(xiàn)實情況來及時判斷，又需要關(guān)照整體和個體的步調(diào)差異，進而適時適度調(diào)控，尤其是需要關(guān)注有些環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的學(xué)生情緒高漲甚至失控的狀態(tài)。這些都是教師需要面對的挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)生差異的尊重

尊重生命，包括尊重學(xué)生的個體差異。教師在教學(xué)中對待學(xué)生差異的態(tài)度，可以作為教師教育觀的判斷依據(jù)之一。教師應(yīng)該做到既面向全體，又尊重個體差異，也就是各美其美，美美共賞?！皩W(xué)校教育要把學(xué)生培養(yǎng)成富有個性、有血有肉的人，這個人獨有的思維方式、特長和智慧潛能得到保護和發(fā)掘，而沒有因為教育讓學(xué)生失去與他人進行區(qū)別的標志。”在生命教育活動課的課堂上，由于學(xué)生的家庭背景、認識水平、社會經(jīng)驗、性格情感、判斷視角等多方面不同，學(xué)生對課堂的主題呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)，尤其是面對復(fù)雜的沖突和矛盾時，學(xué)生差異的分化就會更加明顯，這才是生命教育的原點和生長點。

（五）教學(xué)難點的化解

每一堂生命教育活動課都需要面對沖突、解決問題、提升認識、影響行為。因此，像其他學(xué)科課堂一樣，每一堂生命教育活動課也有其教學(xué)的難點，也需要教師注重對教學(xué)難點的拆分和化解。不同于其他學(xué)科的課堂，生命教育活動課的教學(xué)難點往往不是知識與技能，而是過程與方法或者情感態(tài)度價值觀的變化與提升。教學(xué)難點的拆分化解，通?？梢酝ㄟ^教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師的適度指導(dǎo)、對活動的精準判斷等來實現(xiàn)，其中尤其需要注意的是難點的層層深入和落到實處。要防止兩種不當?shù)碾y點處理方式：一是以學(xué)生的口號式、決心式等形式化的方式解決。二是以教師輕描淡寫的告知、解說的方式一帶而過。在這樣的過程中，沒有學(xué)生內(nèi)心的矛盾和思想的斗爭，沒有學(xué)生的思考和感悟，這樣的方式就是沒有處理好活動課的難點。

（六）關(guān)鍵（突發(fā)）事件的處理

生命教育活動課的內(nèi)容是豐富的、選題是廣泛的、過程是開放的，因此，課堂中突發(fā)的事件、意料之外的觀點和想法就很容易出現(xiàn)。這往往既是生命教育活動課的難點，又是該課的魅力，也是對教師自身思想修養(yǎng)、教育智慧的挑戰(zhàn)和考驗。如果教師處理得及時、恰當，課堂效果就會水到渠成，甚至錦上添花；如果處理不當，課堂效果必然大打折扣，甚至有可能滿盤皆輸——讓負面的思想或者情緒占了上風(fēng)。這就不僅是課堂的失敗，更是教師甚至學(xué)校都需要好好反思、亡羊補牢了。

（七）功底風(fēng)格的體現(xiàn)

肖川教授說“生命教育需要教育者具有真誠的、親切的、體恤的、欣賞的、樂觀的、溫暖的個性品質(zhì)。”這是對從事生命教育教師的基本要求。對于生命教育的課堂，肖川教授說“生命教育的課堂是用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命?！币虼?，蘊含于教師內(nèi)心的生命態(tài)度、人生感悟、教育積淀、教學(xué)風(fēng)格、性格秉性等都不可避免、自然而然地滲透到課堂上，這些無形的教育資源，具有潛移默化的教育力量和潤物無聲的教育效果。這也就是肖川教授所說的“生命在場”?！吧趫鼍鸵馕吨姓J與尊重教師在教育教學(xué)過程中的獨特性和創(chuàng)造性?！?/p>

六、生命教育特點的體現(xiàn)度

生命教育是引導(dǎo)青少年正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命觀，進而為青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)的教育。因此，生命教育活動課自身的特點還可以從“知”“情”“理”“法”四個維度來衡量?！爸本褪钦J知，即學(xué)生的生命認知。課堂上，需要了解并調(diào)整學(xué)生的生命認知，使學(xué)生形成正確的生命認知?！扒椤本褪乔楦?，即學(xué)生的生命情感，包括真誠、樂觀、友善、責(zé)任、同情、體恤、悲憫、親密等，在課堂上，通過設(shè)置的情境、問題的啟發(fā)、活動的參與等，可以幫助學(xué)生激發(fā)、展現(xiàn)這些積極的情感。“理”就是理性，即學(xué)生的生命理性，理性是教育的結(jié)果，是人類在不斷認識、追求、完善的過程中逐漸形成的。在生命教育活動課上，不僅要培養(yǎng)、幫助學(xué)生形成生命理性，而且要幫助學(xué)生將理性與責(zé)任、勇氣、熱情、正義等優(yōu)秀的品德相結(jié)合，真正實現(xiàn)生命教育的意義?！胺ā本褪欠ㄒ?guī)意識、法治思維，在課堂上，教師需要明確法律法規(guī)的地位和意義，讓學(xué)生能夠形成法規(guī)意識、法制思維，包括自覺、主動地運用法律法規(guī)處理和分析事情，尊重并維護自身以及他人生命的權(quán)利和尊嚴，了解法律法規(guī)在維護社會穩(wěn)定、協(xié)調(diào)各方關(guān)系中的作用等。

總之，生命教育的目的在于幫助學(xué)生處理好生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與世界的關(guān)系，促進學(xué)生樹立正確的生命觀，人生觀、價值觀。 因此，生命教育活動課的課堂評價不應(yīng)完全拘泥于課堂，拘泥于死板的條條框框，拘泥于形式和氣氛，生命教育活動課的課堂效果也不僅僅體現(xiàn)在課堂上，甚至在課程結(jié)束之時也不一定有所體現(xiàn)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的文化、制度、環(huán)境等，綜合評價。

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（作者單位：河北省石家莊市教育科學(xué)研究所，石家莊，050011）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華