畢 玲

(合肥市教育科學(xué)研究院 安徽合肥 230001)

繪本與課本融合的教學(xué)實踐能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，同時也豐富了小學(xué)英語課程資源。本地區(qū)的教學(xué)實踐證明了繪本與課本融合的可行性、必要性和科學(xué)性。其科學(xué)性源自繪本與課本的融合，有著堅實的理論支撐。

一、繪本與課本融合符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的要求

當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)課改已經(jīng)廣泛滲透到了課堂教學(xué)，但教師對于語音、詞匯、句型、語法的關(guān)注依然是課堂的重中之重。實際上，教師應(yīng)該關(guān)注語境、信息、信息構(gòu)建、邏輯關(guān)系；關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和提升、思維品質(zhì)的發(fā)展等。學(xué)習(xí)語言的目的絕不僅僅是學(xué)習(xí)孤立的單詞語法等。許國璋曾說過:“我教學(xué)生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學(xué)習(xí)文化，認識世界，培養(yǎng)心智?！盉rown也提出：“當(dāng)你學(xué)一門語言時，你就是在傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗，價值觀，思維方式，情感，行為系統(tǒng)”(Brown 1994)。課本編寫的局限性，可能導(dǎo)致存在語料不足，情景不真實，信息不完整或滯后等。2017版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2011版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。繪本作為一個完整的語言應(yīng)用實例，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實環(huán)境，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言。在繪本故事中，兒童可以感知世界、形成概念、體驗語言以及構(gòu)建自身認知能力。繪本教學(xué)及閱讀對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

如PEP四年級(下)Unit 5《My clothes》一課，課本語言知識的學(xué)習(xí)是各種衣服的英語表述及簡單的交際功能句。詞匯有clotheshat skirtpantsdress及目標(biāo)句型有：Whose coat is this?It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s.為了豐富課程資源，落實核心素養(yǎng)的要求，教師根據(jù)課本內(nèi)容和繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)，選擇Pete The CAT系列之一《Too Cool For School 》。

該繪本講述Pete穿什么衣服上學(xué)能看起來很酷的故事。Pete身邊的每一個都給出建議，媽媽建議Pete穿黃色的襯衫，因為她最喜歡黃色；弟弟Bob建議他穿藍色的……不同的人有不同的喜好，結(jié)果Pete就把大家喜歡的衣服都穿上了，結(jié)果是不僅不酷，反而難受難耐。繪本語言很簡單但卻把本課的核心詞匯不停地復(fù)現(xiàn)：“Wear yourshirtpantscap...It’s my favorite.”通過繪本與課本的融和教學(xué)，不僅讓學(xué)生在有趣的情景中鞏固學(xué)習(xí)有關(guān)衣服的語言知識，更讓學(xué)生去預(yù)測故事的發(fā)展，讓學(xué)生在開放性問題中思考，表達觀點?！叭绻悄悖銜趺醋?？為什么？” “ If you want to be cool,just be yourself.”這句話的含義是什么？讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握語言知識，更鍛煉小學(xué)生的思維能力。

顯而易見，繪本與課本的融合提高了語言知識的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在有趣的課堂活動中掌握了語言知識，在故事的真實情景中實現(xiàn)語用，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)，真正落實核心素養(yǎng)的要求。

二、繪本與課本融和符合多元智能的理論

加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。語言學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生善于表達駕馭文字的能力，除此之外，語言教學(xué)還可以借助多種教學(xué)資源促進學(xué)生多元智能的培養(yǎng),尤其是人際智能和內(nèi)省智能。語言課堂不僅僅是灌輸語言知識，更應(yīng)該從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。Hill(1983)指出，兒童的社會性及情緒發(fā)展與認知發(fā)展同等重要。多元智能要求教育更多關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能和促進學(xué)生全面發(fā)展。繪本是語言教學(xué)的鮮活材料，是一個相對完整的故事，很多繪本都暗含樂觀、積極和理性的情感教育主題，是兒童其他智能培養(yǎng)的好材料。學(xué)生們在繪本學(xué)習(xí)中思考、比較、分析和判斷，用語言表達觀點，在真正發(fā)展語言能力的同時，感受世界和認識世界，讓自己的智慧發(fā)展，人格更完善。

如PEP六年級(上)How do you feel? A Let’s learn一課的融合繪本《She is really really angry 》,這個繪本不僅能幫助鞏固復(fù)現(xiàn)課本中的語言知識，更重要的是教會學(xué)生在日常生活中如何控制自己的情緒，培養(yǎng)人際智能、內(nèi)省智能等。繪本教學(xué)多采用小組合作和討論，利于人際智能的培養(yǎng)。最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。Sophie與妹妹搶玩具，媽媽的一句，“It’s her turn!”讓Sophie異常惱怒，奪門而出，她跑進樹林，奔向大海,憤怒地像個獅子……但是隨著時間的流逝，在海風(fēng)的吹拂下，在大自然的懷抱中，她漸漸變得理性，平靜了下來……這個繪本很好地培養(yǎng)了孩子人際智能和內(nèi)省智能。

總之，繪本的介入可以幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

三、繪本與課本的融和符合全語言教學(xué)觀的主要原則

Goodman (1986)指出，全語言教學(xué)觀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。該理論主張語言是整體的，是由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段(刑立君、任惠珍，1997)。語言學(xué)習(xí)是先整體再局部的漸進過程。繪本和課本的融合符合全語言教學(xué)觀的基本原則。

Goodman指出,對所讀語篇有自己的理解比能夠正確讀出每個單詞更重要。繪本是一個個故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中先關(guān)注這個故事的發(fā)展，然后才會關(guān)注細節(jié)。完整的語篇給學(xué)生提供豐富的語言語料，讓學(xué)生從語篇及圖片中提取有用的信息和知識等，建構(gòu)意義。如在《How do you feel?》繪本故事里，學(xué)生先關(guān)注小猴子在什么情況下高興，為什么會高興；什么情況下害羞，什么情況下憂傷，等等，學(xué)生被故事的內(nèi)容所吸引,其次才是語言知識。

真實的語言是語言學(xué)習(xí)的中心。衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是真實性。學(xué)生能夠在一個真實語言的環(huán)境中，感受語言，理解運用語言，這才是有意義的學(xué)習(xí)活動。繪本的特點是作者會把自己的情感和想法融入繪本，然后用文字和圖片的形式把它表達出來，因此，繪本更具有真實性和生動性。

暑盡七夕夜?jié)u涼，金風(fēng)玉露好時光。8月18日，由山東金沂蒙生態(tài)肥業(yè)有限公司（以下簡稱“金沂蒙”）主辦的金沂蒙土壤改良接地工程研討會在徐州沛縣順利召開。來自沛縣人民政府、中國農(nóng)科院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及經(jīng)銷商代表，共100余人與會。

如《My Dad》繪本中，我的爸爸是無所不能的超人;我的爸爸高大，威猛，跑的快，游的快，吃的多等等。讓孩子們仔細觀察，孩子們會感受到這些圖片好像就在描述自己的爸爸一樣，真實生動。

語言技能同步于語言學(xué)習(xí)始終。全語言教學(xué)觀認為，語言的知識、技能和運用是一個整體。繪本故事教學(xué)就是提倡讓學(xué)生關(guān)注語言意義，而非語言形式，脫離語言意義的語言形式是沒有價值的。如當(dāng)我們學(xué)習(xí)繪本《Brown Bear》的時候，有一個貫穿整個繪本的句型：——What can you see?I see alooking at me.在教學(xué)中，教師通過情景、肢體語言讓學(xué)生理解意義，而不去講解其中的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過一遍遍的讀唱，逐漸理解語言的意義，把句型與情景意義聯(lián)系在一起，易于通過語言學(xué)習(xí)掌握語言技能。事實上，語言學(xué)習(xí)與技能密不可分。

四、繪本與課本的融和符合二語習(xí)得的輸入假說理論

二語習(xí)得理論的輸入假說中，Krashen認為, 只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”,即略高于現(xiàn)有語言技能水平語言輸入, 而又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r, 才能產(chǎn)生習(xí)得。i+1是語言輸入假說精髓。

1.理想輸入的特點第一是可理解性。

繪本的難度與課本文本的難度要相當(dāng)。繪本文本的主要生詞量不能超過總詞數(shù)的3%。

如教學(xué)PEP四年級(下)Unit 3 Weather Let’s talk 這一課時，課本主題是天氣，功能語言是What’s the weather like in New York?It’s rainy !對話部分一共三個話論，內(nèi)容比較單一，趣味性不夠，著重學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)語言，詢問天氣情況及如何應(yīng)答。融合的繪本《Tortoise！ Tortoise！》，通過烏龜與小動物的對話，不斷重復(fù)主要目標(biāo)語言：Can I come out now? 主要生詞為shell, asleep, woke up,生詞量不到總數(shù)的3%。融合繪本的難度符合學(xué)生的認知水平。學(xué)習(xí)者接觸到的是可理解性的語言輸入，才有可能被吸收。

2.理想輸入的第二個特點是既有趣又有關(guān)。

如PEP六年級(下)Unit 3 Where did you go? 功能語言:Where did Amy go? What did she do?與繪本《New Blue Shoes 》中的功能語言幾乎完全匹配，是理想輸入的繪本材料。

3.繪本與課本的融合符合二語習(xí)得的第三個特點，非語法程序安排。

課本是按照功能語言順序步步遞進的，比如課本上一般現(xiàn)在時學(xué)完后，才能學(xué)習(xí)一般過去時。然而語言實際上不可能和教材同步的，它是與事情的發(fā)生和人的交流體現(xiàn)出來的，應(yīng)依照表達需要、交流的需要作為標(biāo)準(zhǔn)。

如Leo Lionni的繪本《A Color of his own》，繪本中語言：One day a chameleon who was sitting on a tiger’s tail said to himself: “If I remain on a leaf,I shall be green forever,and so I too will have a color of my own.”

從語法的角度來說，小學(xué)六年級都學(xué)不到該繪本中的語言現(xiàn)象：定語從句、條件狀語從句等。繪本的語言不是按照語法順序編排的。繪本教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生在圖片的幫助下，能基本理解繪本的意義和故事情節(jié)。

4.理想輸入的最后一個特點要有足夠的輸入量。

學(xué)習(xí)語言，大量的輸入是必不可少的，但不是簡單重復(fù)。它需要不同時間、不同場景、不同輸入形態(tài)來實現(xiàn)(曹文2016)。龔亞夫曾指出，弱化教材概念，增加校本課程資源意識。不局限于使用教材文本，補充大量資源。墻報、韻詩、繪本、歌曲、生活資源。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該多而雜不能少而精(2017)。因此，繪本等資源的介入保證了學(xué)生語言輸入的量，讓課本與繪本的融合有質(zhì)有量的保證。

如繪本《Brown Bear，Brown Bear,what do you see?》的主要語言是：What do you see?I can see...為了鞏固學(xué)習(xí)這個功能語言，繪本中通過不停的變換場景，從小鳥到鴨子，到馬、青蛙、貓、狗、羊、金魚等與Brown Bear 的對話，多次復(fù)現(xiàn)功能語言，符合曹文教授的理念，學(xué)習(xí)語言，大量的輸入是必不可少的，但不是簡單重復(fù)，是一種有意義的復(fù)現(xiàn)。

綜上所述，繪本與課本的融合之所以取得了豐碩的實踐成果、有推廣的價值，是因為它符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有著堅實的理論基礎(chǔ)，遵循多元智能的理論、全語言教學(xué)觀和二語習(xí)得的規(guī)律。