閆大釗
(合肥市第三中學(xué) 安徽合肥 230001)
隨著時代的發(fā)展和教學(xué)理念的進步以及新課程的改革要求,教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)也在不斷調(diào)整。目前,校本課程開發(fā)的評價主要包括兩個方面,首先是課程本身的評價,其次是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。在校本課程評價上應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式采取不一樣的方式。筆者參與的課程開發(fā)中,對歷史校本課程的評價主要有以下三個維度:評價校本課程教材、評價教師教學(xué)及評價學(xué)生學(xué)業(yè)。
教材是教學(xué)過程中十分重要的媒介,其質(zhì)量的好壞將影響到課程實施的效果。為此,合肥三中把校本課程教材的評價放到了重要的地位。一是組織了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心、邀請市教研室教研員和其他學(xué)校的教師以及部分學(xué)生家長參加的評價隊伍;二是編制校本課程評價表(見表1),分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫等方面進行評價。通過對教材的評價,找出其合理的使用價值,發(fā)現(xiàn)它的不足之處,對后階段的校本課程開發(fā)與實施進行修訂,進一步完善歷史校本課程教材。在對合肥三中校歷史校本課程教材評價時,合肥市教科院專家、教師對此都提出了許多意見。歸納起來有幾點:一是在內(nèi)容選取上,以地方史為主,緊扣中學(xué)歷史課本內(nèi)容進行編寫,突顯了歷史學(xué)科特色;二是教材編寫體例與新課程改革緊密結(jié)合,有利于學(xué)校新課程改革的深入進行;三是課程資源較豐富,有利于學(xué)生加深對地方史知識的了解,擴大學(xué)生的歷史視野;四是在進行評價過程中,也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方。如課程內(nèi)容有些地方安排得不夠科學(xué),結(jié)構(gòu)還需要進行部分調(diào)整,又如史料應(yīng)該進一步精選,不確定的史料堅決不選,教材的體系應(yīng)進一步優(yōu)化調(diào)整等。針對上述意見,全體歷史教師對所存在的問題作了認(rèn)真的檢查和落實,積極改進進一步完善合肥三中歷史校本課程教材,以更好地適應(yīng)歷史校本課程的教學(xué)需要。
表1 合肥三中校本課程教材評價表
對于教師的教學(xué)評價,合肥三中采取了教師自評、同行評價、專家評價和學(xué)生評價(問卷或訪談)等方式相結(jié)合的辦法。評價前,我們制作了一份評價表(見表2),發(fā)放到專家、同行教師以及學(xué)生等人的手上,結(jié)合教師的課堂教學(xué),課后由評價者填好后統(tǒng)一交到學(xué)校教務(wù)處,由教務(wù)處組織人員進行評價。首先,教師自評,要求教師以教學(xué)后記的方式進行。這樣可以讓教師及時反思自己在教學(xué)過程中存在的問題,及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。同時,也可以用教學(xué)札記的方式總結(jié)自己在教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)和新觀點。其次,組織專家、同行教師進行評價。由專家、同行教師進行教學(xué)評價,對校本課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因為它可以通過專家、同行教師進行教學(xué)觀摩、開設(shè)小型座談會等形式,對該課程任課教師的優(yōu)點與不足進行點評,由此改進教師的教學(xué)手段與方法。再次,學(xué)生評價。學(xué)生是校本課程實施的直接受益者,通過學(xué)生對教師的教學(xué)評價更能發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題。在實施方式上主要是發(fā)放課堂教學(xué)考評表或課后對學(xué)生進行訪談。教師是教材的編寫者和教學(xué)實施者,因此通過對教師的教學(xué)評價,不僅可發(fā)現(xiàn)教師在歷史校本課程教學(xué)上的不足,而且還可以就存在的問題對教材進行一些必要的調(diào)整和修訂。
表2 合肥三中校本課程教師教學(xué)評價表
學(xué)生學(xué)業(yè)情況是學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的反應(yīng),合理的評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平是學(xué)生實施下一步學(xué)習(xí)計劃的基本要求。在進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價時,既要關(guān)注學(xué)生的日常考試成績,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)性能力等多方面的綜合素質(zhì),從多角度進行綜合評價分析才能真正把學(xué)生進行全面認(rèn)識?;诖耍瑧?yīng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。評價主要有以下幾種形式:筆試、小論文寫作或調(diào)查報告、課堂參與以及學(xué)生自評等方式。
(1)筆試。
主要是根據(jù)歷史國家課程教學(xué)要求,以歷史校本課程內(nèi)容為基礎(chǔ),編寫考試題目,進行閉卷考試。題目以選擇題和問答題為主,難度適中,考試成績分成優(yōu)、良、中、不及格四個等級。將成績其列入學(xué)校的教學(xué)計劃,獎勵成績優(yōu)異的學(xué)生。在考試之前,以學(xué)校廣播通知的形式大力宣傳,鼓勵學(xué)生積極參加,以此來提高學(xué)生對地方史知識的學(xué)習(xí)興趣,加深對知識的了解,真正落實校本課程的用處,讓學(xué)生在解決地方史問題過程中,鍛煉并提高分析問題、解決問題的能力。
(2)論文寫作。
論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要方法。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力,提高參與社會實踐的能力,課題組在2017級高一年級開展研究性學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都參與其中,并要求撰寫小論文。通過這種形式,可以提高學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。從學(xué)生提交上來的小論文看,學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識水平和理解能力均有較大的提高。通過這種方式,不僅讓學(xué)生對地方歷史有了全面了解,還鍛煉了學(xué)生認(rèn)識、分析問題的能力,提高學(xué)生的寫作水平,對促進他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。
(2)課堂參與。
主要在歷史課堂上以隨機的形式,通過提問的方式進行。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,同時對活躍課堂氣氛也大有好處。做法有兩點:一是在歷史必修課上根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,就其中的某個與地方史關(guān)系密切問題提問;二是在選修課上,讓部分參與課題小組調(diào)查的學(xué)生,就其所調(diào)查的問題,在選修課堂上進行發(fā)言。教師做好現(xiàn)場發(fā)言學(xué)生的現(xiàn)場記錄,以便作為學(xué)生期末測評的一項重要參考。由于這種提問方式,既融入了課堂學(xué)習(xí)的歷史知識,又能發(fā)揮學(xué)生平時了解的地方史知識,因此學(xué)生爭先發(fā)言,氣氛比以往的歷史教學(xué)課堂明顯活躍得多。一位學(xué)生在周記中寫道:“現(xiàn)在的歷史課堂變得如此生動活潑,讓我們的每一根神經(jīng)都變得很輕松,即使日后不選擇文科考試,它也是我學(xué)習(xí)上的一種享受。”
(4)學(xué)生自評。
學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完校本課程以后,對自我學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。 通過自評,不僅可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況,了解自己掌握的地方史知識,還可以發(fā)現(xiàn)自己比較薄弱的知識點,為后期的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生進行自我評價上,課題組設(shè)計了七個維度,學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行評價,并給自己打出相應(yīng)的等級成績。最后由教師結(jié)合該生的課程表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動參與和考試成績等,對學(xué)生作出評價,并給出相應(yīng)的成績。
表3 合肥三中學(xué)生自評表
(5)綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
科學(xué)制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績總評表(見表4),由于上述四種評價是分別獨立進行的,所以只能評價學(xué)生的某一方面,無法較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史校本課程的情況,所以任課教師在上述四種方式評價后,需要認(rèn)真記錄每種評價的情況,并給出相應(yīng)的成績等級,以便在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生作出全面的綜合評價。總評基本上能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史校本課程后的一些實際情況,最后將其與學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績、期末考試成績一起作為學(xué)生的綜合成績,反饋給學(xué)生和家長。
表4 合肥三中校本課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績總評表
建立并完善歷史校本課程開發(fā)的評價體系,是檢驗歷史校本課程開發(fā)效果的重要途徑。課程評價貫穿在歷史校本課程開發(fā)的各個階段,可以讓校本課程開發(fā)者從學(xué)校取得較為真實客觀的反饋意見,并根據(jù)反饋意見及時修訂、改進歷史校本課程,保證校本課程開發(fā)質(zhì)量不斷提高。因此,對校本課程教材、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價是歷史校本教程開發(fā)的內(nèi)在要求,更是積累歷史校本教程開發(fā)過程經(jīng)驗的必由之路。