多元互動(dòng)的智慧課堂 深度融合的語文教學(xué)*

郭 萍

(合肥高新創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 230001)

引言

基于不同的研究視角，智慧課堂的使用方法非常豐富。本文所探討的內(nèi)容是，在智慧課堂的環(huán)境下，實(shí)施智慧教學(xué)，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)氛圍，通過多元互動(dòng)解決學(xué)生心中的難題。在課堂教學(xué)中，將智慧課堂與語文教學(xué)相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，探索智慧課堂與小學(xué)語文的深度融合。

一、關(guān)注教學(xué)全程，跨越時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

1.課前預(yù)習(xí)——及時(shí)反饋，以學(xué)定教

傳統(tǒng)課堂無法及時(shí)關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，教師在備課時(shí)不能及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，無法備學(xué)情，導(dǎo)致上課無法因材施教，以學(xué)定教。智慧課堂環(huán)境下的教師通過作業(yè)平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)單，學(xué)生完成并提交，預(yù)習(xí)過程中遇到的問題能夠及時(shí)反饋給教師，教師能夠真正做到“備學(xué)情”。

例如蘇教版小學(xué)語文《我和祖父的園子》，利用智慧課堂中的“班級(jí)空間”功能預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過自讀園子內(nèi)的景物描寫知道這是“昆蟲園”“菜園”等，這是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)就能掌握。通過課前“班級(jí)空間”中互助學(xué)習(xí)，學(xué)生提出疑問：“這么普通的園子為何會(huì)讓蕭紅念念不忘？”這個(gè)典型問題引起學(xué)生的討論。教師教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生線上討論與反饋，適時(shí)提煉疑問，引入新課，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，真正以學(xué)定教。通過智慧課堂的部分功能，教師提前了解學(xué)生有疑問的地方，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，課堂解決的問題正是學(xué)生有疑問的地方，真正提高了教學(xué)效率。

例如《智慧鳥信箱》一課，教師將預(yù)習(xí)課文的語音作業(yè)在“作業(yè)平臺(tái)”中發(fā)布，學(xué)生提交后，教師可及時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)全過程并及時(shí)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地圍繞學(xué)生難以理解的第二封信小蝌蚪“變化”過程展開教學(xué)，并將課文文字轉(zhuǎn)化成小蝌蚪變化示意圖，學(xué)生主動(dòng)將圖文結(jié)合，入情入境，生動(dòng)有趣，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。有同學(xué)自信地說：“媽媽再也不會(huì)擔(dān)心我不交作業(yè)了，因?yàn)槊刻熳鳂I(yè)哪些同學(xué)已提交，哪些同學(xué)未提交，老師都能一目了然，我們按照老師布置的任務(wù)單積極完成平板上的作業(yè)。”

2.課中互動(dòng)——深入探索，提高效率

教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確規(guī)定“第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，了解時(shí)間梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受”。教師如何關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解課文中有關(guān)詞句，辨別文本背后的感情色彩，體會(huì)文章的思想感情，是第三學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

蘇教版六年級(jí)《錢學(xué)森》一文，描述了我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)留學(xué)、工作時(shí)，一心想回到祖國(guó)的懷抱，以及克服重重困難回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和研制導(dǎo)彈所做的偉大貢獻(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師通過“互動(dòng)”中拍照講解、聚焦、圈畫等功能，依次品讀錢學(xué)森渴望回國(guó)時(shí)說的兩句話，動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從字面朗讀到深層次讀悟。在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互評(píng)等多元互動(dòng)形式，多層次的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在讀中悟，并說出自己的感受，在個(gè)性化讀悟中體會(huì)錢學(xué)森的愛國(guó)之情。

同時(shí)，教學(xué)本文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生存在的典型問題“為什么錢學(xué)森要克服艱難險(xiǎn)阻回到祖國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生通過“在線搜索”“空中課堂”“在線討論”“互聯(lián)網(wǎng)搜索”等功能，進(jìn)行線上線下討論，思想碰撞，在多形式讀悟的基礎(chǔ)上個(gè)性化理解，多種互動(dòng)結(jié)合，尊重學(xué)生的主觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決本課難點(diǎn)，體會(huì)錢學(xué)森的報(bào)國(guó)之心。

3.課后延伸——擴(kuò)寬外延，實(shí)踐探究

智慧課堂與課外語文實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬了語文外延，遷移了語文能力，深入實(shí)踐探究，提高了學(xué)生素養(yǎng)。課后，智慧課堂同樣發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”中豐富而形式多樣的優(yōu)勢(shì)，有效提展了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。

例如，蘇教版第十冊(cè)《水》，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生讀悟，水到渠成生成問題：“平時(shí)生活中你怎樣節(jié)約用水？用你喜歡的方式呈現(xiàn)?！睂W(xué)生通過“班級(jí)空間”等功能，將課后學(xué)習(xí)成果分享出來。學(xué)生們的課后作業(yè)精彩紛呈，有的通過拍視頻將自己的節(jié)水方式分享出來；有的通過語音輸入將自己的心得感受轉(zhuǎn)化成文字和同學(xué)們分享；還有的通過畫畫的方式提醒大家珍惜水源，親切、形象而有感染性。智慧課堂環(huán)境下的學(xué)生完成作業(yè)的形式更加豐富多元，思維也更加活躍，將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，身體力行，通過實(shí)踐探究有效提高學(xué)生的綜合能力。

二、增強(qiáng)課堂效果，提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度融合

1.轉(zhuǎn)變教師角色，提高教學(xué)效率

智慧課堂環(huán)境下的教師變得越來越公平、平等、智慧，教師的定位也變得越來越明確，即課堂的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。努力將自己的主觀思考、學(xué)習(xí)所得，通過教育信息化的平臺(tái)和載體將個(gè)人的學(xué)習(xí)所得呈現(xiàn)出來。

蘇教版《桂花雨》是琦君的名篇，教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，教師注意到有的學(xué)生通過讀悟發(fā)現(xiàn)，這部分并不是寫搖桂花的內(nèi)容，而是寫作者母親的感受。此時(shí)，教師一改一言堂局面，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相機(jī)提問：這兩個(gè)自然段可有保留的必要？為什么？學(xué)生線上線下討論并得出結(jié)論：這兩個(gè)自然段不能刪去，可以體會(huì)出“母親”的感情。教師抓住教育契機(jī)，繼續(xù)穿針引線：文中母親有怎樣的感情呢？通過“在線討論”功能，學(xué)生通過查閱資料得知琦君生平，并結(jié)合文本各抒己見，通過智慧課堂的平臺(tái)表達(dá)自己獨(dú)特的思考，真正做到在思維的碰撞中體會(huì)情感。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)文字的魅力，將文本與智慧課堂深度融合，教師不是權(quán)威者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，真正在讀中悟，從悟中思，作者的思鄉(xiāng)之情呼之欲出。

2.改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！苯柚谥腔壅n堂，通過其中各項(xiàng)功能的有效運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，呈現(xiàn)豐富的課堂教學(xué)形式和精彩的課堂生成。同時(shí),學(xué)生能產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望，教學(xué)的內(nèi)容處于最佳的狀態(tài)，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)和我樂學(xué)”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生為載體的最佳結(jié)合。

例如《諾貝爾》教學(xué)中，教師利用“互動(dòng)討論”功能思考：諾貝爾設(shè)置很多獎(jiǎng)項(xiàng)，為何還要設(shè)置和平獎(jiǎng)？學(xué)生線下討論，思想碰撞，在討論版線上點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，真正將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。線上線下互動(dòng)和師生互動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決教學(xué)難點(diǎn)。

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解教學(xué)內(nèi)容,獲得思想啟迪。學(xué)生采用多元方式全身心參與教學(xué)過程，核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。智慧課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用輻射教學(xué)全過程，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，是提高學(xué)生素養(yǎng)的必要途徑。

3.技術(shù)服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度融合

新課改要求教師有大教學(xué)觀，努力將課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間、課內(nèi)和課外、課堂與社會(huì)生活的有效融合。智慧課堂中的功能都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，只有有效、適當(dāng)使用其功能才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。

例如，《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)中，教師通過“在線討論”功能，學(xué)生分享鄭和遠(yuǎn)航的歷史背景，將歷史知識(shí)與文本解讀相結(jié)合，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；通過“分享”功能將鄭和遠(yuǎn)航的路線圖及時(shí)呈現(xiàn)，將地理知識(shí)和學(xué)生手繪航海圖相結(jié)合，學(xué)生將課文文字與實(shí)踐操作相結(jié)合，有利于增加學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、課堂內(nèi)外、文本與實(shí)踐的多維度融合。這是一節(jié)建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文、歷史、地理等多學(xué)科融合的智慧課堂。智慧課堂與語文教學(xué)只有通過多種形式的深度融合，才能打破教學(xué)界限，真正體現(xiàn)大教學(xué)觀，學(xué)生也能切實(shí)收獲知識(shí)與技能，大開眼界，鍛煉思維與能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,信息技術(shù)飛速發(fā)展,給教育教學(xué)帶來了深刻的變革。教師應(yīng)積極探索“智慧課堂”功能的有效使用，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，真正為課堂教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)效率，體現(xiàn)智慧課堂環(huán)境下的智慧教師和智慧學(xué)生。目前，越來越多的教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷探索，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中走下講臺(tái)，俯下身來，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，將聽說讀寫等語文核心素養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，積極探索智慧課堂與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)水平。