談?wù)勥M(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)*

張 青

(合肥市明珠小學(xué) 安徽合肥 230001)

筆者所在的學(xué)校為進(jìn)城務(wù)工隨遷子女定點(diǎn)學(xué)校，這些進(jìn)城務(wù)工隨遷子女成了學(xué)校的主要生源。目前，學(xué)校的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的比例已達(dá)到學(xué)生總數(shù)的58.77%。隨著學(xué)校進(jìn)城務(wù)工隨遷子女人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)，他們?cè)谥T多方面的不良習(xí)慣逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，學(xué)校于2017年4月申報(bào)了市級(jí)課題《進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究》。兩年來(lái)，課題組成員通過(guò)深入研究，探索出進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略和方法。

一、深入調(diào)查，探究不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因

為了有效地做好本課題研究，課題組在開(kāi)題之前，面向隨遷子女及其家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查表，對(duì)研究對(duì)象當(dāng)前學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了“摸底”。課題組對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了及時(shí)地收集和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：約32%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；約58%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣；約43%的學(xué)生上課沒(méi)有養(yǎng)成舉手主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣；約65%的學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題缺乏討論交流的意識(shí)；約52%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣；約54%的學(xué)生不能自覺(jué)復(fù)習(xí)和總結(jié)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容；約37%的學(xué)生不能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；約50%的學(xué)生不能主動(dòng)堅(jiān)持課外閱讀；約50%的學(xué)生不能自覺(jué)留心觀察周圍的事物；約73%的學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。特別是搜集資料、動(dòng)手實(shí)踐等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

針對(duì)上述現(xiàn)象，課題組通過(guò)走訪，深入分析，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題主要源于學(xué)校教育、家庭教育及個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)校里，教師往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握結(jié)果，而忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。在家庭里，隨遷子女家長(zhǎng)的文化水平低，家教意識(shí)淡薄，缺少方法，只顧上班，很多孩子放在“小飯桌”管理，租房而居，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，隨著孩子年級(jí)增長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注度在下降。學(xué)生個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)也不足。課題組根據(jù)所了解的信息提出切實(shí)可行的干預(yù)措施，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供充分的依據(jù)。

二、好習(xí)慣指導(dǎo)手冊(cè)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何將這些學(xué)習(xí)習(xí)慣落地？這是課題組首先要解決的問(wèn)題。行為心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。對(duì)此，課題組成員根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在反復(fù)研究論證的基礎(chǔ)上建構(gòu)了我校學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣體系和成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣體系，編印了《合肥市明珠小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)手冊(cè)》),通過(guò)《指導(dǎo)手冊(cè)》跟蹤指導(dǎo)隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂“一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣”是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將小學(xué)階段應(yīng)該養(yǎng)成的60個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣分布在6個(gè)年級(jí)，分年級(jí)實(shí)施。如在一年級(jí)培養(yǎng)正確讀寫、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品、工整書(shū)寫、按時(shí)完成作業(yè)、專心聽(tīng)講、整理學(xué)習(xí)用品、善于傾聽(tīng)、積極發(fā)言、課外閱讀、朗讀背誦10個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所謂“成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣”是針對(duì)學(xué)科之間的差別，分學(xué)科實(shí)施：語(yǔ)文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫、閱讀等20個(gè)習(xí)慣；數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算、獨(dú)立思考等15個(gè)習(xí)慣；英語(yǔ)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)等15個(gè)習(xí)慣；綜合學(xué)科著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、勤于創(chuàng)造等10個(gè)習(xí)慣。

在編制《指導(dǎo)手冊(cè)》的時(shí)候，課題組遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則。如關(guān)于“課外閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)，要求學(xué)生在一年級(jí)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，到二年級(jí)自覺(jué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，到三年級(jí)養(yǎng)成樂(lè)于看課外書(shū)的習(xí)慣，到五年級(jí)養(yǎng)成廣泛閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，體現(xiàn)了螺旋式上升。

《指導(dǎo)手冊(cè)》以學(xué)期為單位，細(xì)化到教育教學(xué)的月計(jì)劃中，努力做到月月有重點(diǎn)，周周有目標(biāo)，使教師和學(xué)生都清楚明了，并扎實(shí)訓(xùn)練。小學(xué)生一般自我約束力比較弱，在好習(xí)慣形成過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，這就要求教師有足夠的耐心去不斷地提醒矯正。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課做小動(dòng)作，教師悄悄走到他身邊，輕輕撫摸一下他的“小腦袋”；發(fā)現(xiàn)作業(yè)書(shū)寫不工整，在作業(yè)本上寫一句“溫馨提示”……除此之外，《指導(dǎo)手冊(cè)》做到日記錄、周統(tǒng)一、月累計(jì)、學(xué)期總結(jié)。培養(yǎng)好習(xí)慣，就像放風(fēng)箏一樣，只有不斷地調(diào)整線軸，風(fēng)箏才會(huì)飛得高、飛得穩(wěn)。

《指導(dǎo)手冊(cè)》重在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采取了學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)方式，督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校根據(jù)學(xué)生《指導(dǎo)手冊(cè)》評(píng)價(jià)情況，每月每個(gè)班級(jí)評(píng)選出5個(gè)“好習(xí)慣之星”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀,激勵(lì)更多的孩子爭(zhēng)當(dāng)“好習(xí)慣之星”。除此之外，學(xué)校德育部開(kāi)設(shè)了“明珠超市”。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“星幣”，學(xué)生可以用掙得的“星幣”到“明珠超市”換取自己心儀的物品，有玩具、文具、工藝品等，“明珠超市”成為孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“加油站”。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改觀，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。

三、好習(xí)慣兒歌，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

在讓孩子們明確了應(yīng)該養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，還要讓他們知曉每個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣包含的行為要素。這就需要針對(duì)《指導(dǎo)手冊(cè)》中的每條習(xí)慣都制定出具體的行為“小標(biāo)尺”。課題前期，我們對(duì)每條習(xí)慣制定出了條款式規(guī)范，由于規(guī)范語(yǔ)句過(guò)于“書(shū)面化”，教師主要進(jìn)行平鋪直敘地說(shuō)教，孩子們覺(jué)得索然無(wú)味，收效甚微。在一次聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子跟著老師唱著“寫字姿勢(shì)歌”：“頭正、身直、肩平、足安……”唱著唱著，他們個(gè)個(gè)不由自主地端正了身體，開(kāi)始認(rèn)真書(shū)寫起來(lái)。我們深受啟發(fā)，何不將每條習(xí)慣的規(guī)范用語(yǔ)用孩子們喜愛(ài)的兒歌表現(xiàn)出來(lái)？于是，課題組開(kāi)展了創(chuàng)作“好習(xí)慣兒歌”活動(dòng)，將每個(gè)習(xí)慣的行為規(guī)范通過(guò)兒歌的形式表現(xiàn)出來(lái)，制定出每個(gè)習(xí)慣的行為小標(biāo)尺。如：

積極發(fā)言歌：上課時(shí)，專心聽(tīng)，抓問(wèn)題，勤思考。想清楚，把手舉，聲音亮，吐字清。敢發(fā)言，人人夸，愛(ài)舉手，迎掌聲。

傾聽(tīng)歌：小耳朵，豎起來(lái)，小眼睛，看說(shuō)者。小嘴巴，不說(shuō)話，他人講，細(xì)傾聽(tīng)。小眼睛，齊跟隨，不打斷，表尊敬。

課前預(yù)習(xí)歌：做預(yù)習(xí)，不可少，不理解，打個(gè)問(wèn)。查資料，試解決，上新課，效率高。

……

兒歌朗朗上口，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，易入腦入心。為了讓孩子們熟知熟記這些兒歌，我們將“好習(xí)慣兒歌”印刷在《指導(dǎo)手冊(cè)》中，張貼在教室墻壁上和教學(xué)樓的走廊上，孩子們舉手投足都能看到，隨時(shí)隨處可唱。自從有了這些兒歌，老師們只要指令一發(fā)，孩子們就會(huì)情不自禁唱起來(lái)，在唱的過(guò)程中，他們的潛意識(shí)就會(huì)告訴自己該怎么做。

四、生本課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。因?yàn)楹昧?xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)引導(dǎo)孩子，促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)、積極投入地學(xué)習(xí)。這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行革新，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，建構(gòu)生本課堂。

課題組對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行了深入的研究，雖然新課改已實(shí)施多年，但很多老師仍然“穿新鞋，走老路”，在課堂教學(xué)中，以“我”為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠。其原因是很多教師在備課時(shí)，關(guān)注自己的教法，而非學(xué)生的學(xué)法。對(duì)此，課題組建議學(xué)校教研室用“導(dǎo)學(xué)案”代替教師的“教案”，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為指導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探究、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、使用工具書(shū)、主動(dòng)識(shí)字、正確上網(wǎng)、多渠道搜集資料、質(zhì)疑問(wèn)難等習(xí)慣。課中探究環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講、積極思考、善于提問(wèn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣。課后拓展環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、作業(yè)整潔、愛(ài)護(hù)書(shū)本、自主梳理知識(shí)框架、制定錯(cuò)題本、課外閱讀、做讀書(shū)筆記等習(xí)慣。

五、家庭教育，助力學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)生每天有三分之二的時(shí)間在家庭，家庭的環(huán)境、父母對(duì)孩子的教育態(tài)度和教育方法都決定了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。因此，不可忽視家庭教育的力量，家校合力，才能培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒牵蟛糠诌M(jìn)城務(wù)工人員文化水平不高，思想意識(shí)落后，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情；有的家長(zhǎng)雖然知道家庭教育的重要性，但是缺乏具體科學(xué)的方法。針對(duì)這種情況，課題組通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦“明珠大講堂”，邀請(qǐng)家庭教育領(lǐng)域的專家給家長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)上課。如有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子寫作業(yè)“磨蹭”苦不堪言，有時(shí)候作業(yè)從傍晚5:00寫到晚上11:00，家長(zhǎng)們打過(guò)罵過(guò)，也給糖吃過(guò)，不見(jiàn)有好轉(zhuǎn)，束手無(wú)策。課題組成員針對(duì)這一現(xiàn)象舉行了一次“明珠大講堂”專題講座——治愈孩子“磨蹭”病。通過(guò)“明珠大講堂”，更新了家長(zhǎng)們家庭教育的理念，提高了家長(zhǎng)的綜合教育素質(zhì)，使其掌握了科學(xué)的育子方法 ，指導(dǎo)家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成家校齊抓共管的局面。

綜上所述，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱巨的工程，不可一蹴而就。只要教師和家長(zhǎng)群策群力，持之以恒，鍥而不舍，好習(xí)慣的種子一定能夠在孩子們的心田發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。