李海艷，江 麗

(安徽廣播電視大學，合肥 230022)

幼兒教育工作具有較強的實踐性和操作性，因此，實踐能力是學前教育專業(yè)學員從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，教育部相繼頒布的《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》對高校學前教師教育起著重要的引領(lǐng)和導向作用，二者都直接強調(diào)了學前教育專業(yè)實踐教學的重要性，也凸顯了實踐教學基地在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性?？v觀學術(shù)界關(guān)于學前教育專業(yè)實踐教學的研究，以籠統(tǒng)地闡述實踐教學資源的開發(fā)與利用、實踐教學體系的構(gòu)建與運行等方面居多，單獨研究校外實踐教學基地的較少。學前教育專業(yè)的實踐教學基地分為校內(nèi)和校外兩大類，其中校外實踐教學基地建設(shè)的難度大、任務(wù)重、面臨的問題多，故筆者結(jié)合安徽電大學前教育專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)的經(jīng)驗，著重探討校外實踐教學基地的建設(shè)的有效策略，以期促進學前教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、校外實踐教學基地建設(shè)的必要性

(一)推動實踐教學模式改革，提高實踐教學質(zhì)量

實踐取向的理念是課程標準的三大基本理念之一，意味著教師是反思性實踐者，教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，由此可見，教育實踐環(huán)節(jié)是教師教育必不可少的課程內(nèi)容。安徽電大作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成人高等學校，一直以來都非常重視實踐教學，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的教育實踐體系。安徽電大學前教育專業(yè)的實踐教學體系主要包括三個層面：一是課程實踐。根據(jù)學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)主干課程如“幼兒園課程與活動設(shè)計”“幼兒游戲與玩具”、五大領(lǐng)域的專題教育等都安排有課程實踐環(huán)節(jié)，課程實踐學時一般占該課程總學時的三分之一到二分之一左右。課程實踐的形式靈活、多樣，如課堂上的實踐情境教學、案例教學、操作展示、課后反思、作業(yè)設(shè)計等；二是活動技能實踐，即通過各項活動的開展提高學生的實踐技能。主要包括校內(nèi)實踐活動的開展和校外實踐，如主題教育活動方案設(shè)計、手工剪紙、游戲創(chuàng)編等大賽的開展，學生深入幼兒園的觀摩、體驗教學、課程研討等。三是綜合實踐，即在課程實踐與活動實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。

在安徽電大學前教育專業(yè)的實踐教學體系中，課程實踐是基礎(chǔ)，學生通過課程實踐能夠獲得一定的實踐性知識；活動技能實踐是關(guān)鍵，是學生把課堂獲得的實踐性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力、形成個人實踐智慧的重要保障；畢業(yè)綜合實踐是終點，是檢驗學生專業(yè)理論水平和實踐能力的試金石。因此，校外實踐基地作為實踐教學體系中間環(huán)節(jié)實施的重要載體，其建設(shè)水平的高低直接影響著學前教育專業(yè)實踐教學開展的深度和廣度。穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的校外實踐教學基地是提高學前教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量的重要保障。

(二)拓展學生實踐平臺，提高學生實踐能力

《幼兒園教師專業(yè)標準》提出“能力為重”的基本理念。在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)具體的內(nèi)容中，包括專業(yè)能力7個領(lǐng)域，27條基本要求，占全部基本內(nèi)容條目的44%，與對專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識的要求相比，所涉及的條目明顯更多[1]。由此可見，專業(yè)標準對幼兒教師專業(yè)能力的強調(diào)與重視達到了一個前所未有的高度，與基礎(chǔ)教育其他學段的教師相比，對于幼兒教師專業(yè)能力的要求更加細致、寬泛，要求更高。而專業(yè)能力是教師素質(zhì)在教育實踐中的集中反映。因此，在幼兒教師培養(yǎng)的過程中，更需要強化理論知識的轉(zhuǎn)化和技能的培養(yǎng)，更需要通過實踐教學內(nèi)化知識，形成實踐能力。學前教育專業(yè)的校外實踐教學基地能夠為學生搭建有意義的鍛煉平臺，創(chuàng)造更多在實踐中有效學習、體驗與成長的機會。加強學前教育專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)，培養(yǎng)具有較強實踐能力的幼兒園教師是更好地滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需求的必然趨勢和必要措施。

(三)擴大學前教育專業(yè)的社會影響，提高安徽電大的知名度

學前教育專業(yè)是安徽電大首批重點建設(shè)的三個學科之一，自2008年開設(shè)以來培養(yǎng)了一萬多學前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，很好地適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，滿足了廣大人民群眾對學前教育資源的需求。目前本專業(yè)在校生人數(shù)有近萬人，專業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴大。學前教育專業(yè)校外實踐教學基地的建設(shè)不僅是踐行“以學生為本位”“以能力為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的重要舉措，也能夠擴大我校學前教育專業(yè)的社會影響力。2016年，安徽電大學前教育專業(yè)首個校外實踐教學基地在安徽大學附屬幼兒園掛牌成立，無論是對學前教育專業(yè)后續(xù)的基地建設(shè)，還是對其他學科的基地建設(shè)都起到了很好的示范作用；在學前教育專業(yè)學科建設(shè)的基礎(chǔ)上獲批的“教育學”省級教學團隊反過來又更好地促進了學前教育專業(yè)學科建設(shè)，并將引領(lǐng)安徽電大一部分學科專業(yè)逐漸建設(shè)成為學科群，從而提升安徽電大的知名度和競爭力。

二、校外實踐教學基地建設(shè)的可行性

(一)政策支持

近年來，我國學前教育的發(fā)展與改革受到政府的高度重視，普通大眾對此的關(guān)注度也越來越高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。”《學前教育三年行動計劃(2011-2013)》《第二期學前教育三年行動計劃(2014-2016)》及《幼兒園教師專業(yè)標準》等正是應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量而出臺的重要系列文件。其中，《幼兒園教師專業(yè)標準》明確強調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，認為教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。而學前教育專業(yè)的教育實踐離不開幼兒園的支持，尤其是需要一批優(yōu)質(zhì)的校外實踐教學基地，為學生提供實踐——反思——再實踐——再反思的機會，不斷提高保教實踐能力與專業(yè)能力。

(二)學校重視

在我國學前教育發(fā)展和改革的過程中，成人高等教育學前教育專業(yè)在幼兒園教師學歷提升和素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮了不可替代的作用，安徽電大更是以其獨特的辦學優(yōu)勢和特色，為安徽地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)出了大批留得住、用得上的應(yīng)用型高等專門人才。一直以來，學校都很重視實踐教學，不僅開發(fā)了專門的實踐平臺，各專業(yè)也會不定期地開展全省電大實踐教學網(wǎng)絡(luò)研討會和各具特色的實踐活動。安徽電大陸續(xù)舉辦了三屆學前教育專業(yè)“主題教育活動方案設(shè)計”大賽和教育類專業(yè)教師教學技能大賽；開放教育學院每年都會組織學生去合肥市區(qū)的特色幼兒園開展教學觀摩與研討活動；各地市電大也積極創(chuàng)造條件開展專業(yè)實踐活動，如幼兒園手工畫制作比賽、兒童文學活動的設(shè)計與欣賞、《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀的專題講座等，其中安慶電大在當?shù)氐氖忻褡逵變簣@掛牌成立了校外實踐基地。在學校領(lǐng)導的高度重視和持續(xù)跟進下，在多年積累實踐教學活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2018年上半年，安徽電大又陸續(xù)在阜陽太和縣海銘幼兒園，合肥市祥源·上城國際幼兒園、康園幼兒園、七彩珠光幼兒園和華英幼教星海園掛牌成立了校外實踐教學基地。至此，安徽電大學前教育專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)已初具規(guī)模。

(三)資源豐富

安徽電大學前教育專業(yè)的畢業(yè)生和在校生中，80%以上的人都是來自學前教育領(lǐng)域一線的幼兒園教師、幼兒園管理者或早期幼教工作者，學生資源十分豐富，他們?yōu)楹芏鄬嵺`活動的開展提供了大力支持。另外，安徽電大教師教育學院近幾年陸續(xù)承擔了幼兒園教師的國培項目或省培項目，無論是幼兒園教師還是園長的培訓，項目的實施都離不開幼兒園的有力配合。特別是2018年黑龍江省國培項目“影子培訓”的實施，大大推進了校外實踐教學基地建設(shè)的進程。總之，豐富的學生資源和國培省培項目的開展為安徽電大學前教育專業(yè)校外實踐基地的建設(shè)夯實了基礎(chǔ)，提供了便利條件。

三、校外實踐教學基地建設(shè)的指導原則

(一)可持續(xù)性原則

相對穩(wěn)定和長期的校外實踐教學基地是實現(xiàn)學前教育專業(yè)實踐教學可持續(xù)性開展的重要保證，在基地建設(shè)的過程中，要將可持續(xù)發(fā)展提到戰(zhàn)略的高度，高度重視。為了充分調(diào)動校外實踐基地接納學生實踐活動的積極性，學校應(yīng)通過簽訂協(xié)議并予以掛牌等方式，與校外實踐基地確立長效的合作機制，拉長合作鏈條，保證校外實踐基地的可持續(xù)發(fā)展[2]。近幾年，安徽電大正是秉承可持續(xù)性原則與一批優(yōu)質(zhì)幼兒園建立了長期合作伙伴關(guān)系，保障了學前教育專業(yè)各項實踐活動的有效開展。

(二)可操作性原則

校外實踐教學基地不是建得越多越好，也不是規(guī)模越大越好，建設(shè)實踐基地是為教育教學服務(wù)的，要體現(xiàn)出較強的可操作性。一方面，校外實踐基地的選擇要考慮到幼兒園的整體辦園水平與特色。一般應(yīng)是省、市級示范園、一級一類幼兒園，這類幼兒園辦園理念新、管理自成體系，具有較強的師資隊伍，也具有鮮明的辦園特色，影響力大、優(yōu)勢明顯，有條件、有能力、也有很強的主觀意愿提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，能很好地滿足學生的實踐需求。另一方面，校外實踐基地的選擇要考慮到園所的地理位置。只有地理位置與本校距離較近且交通便利，活動的開展才會經(jīng)濟、可行。一般以高校所在城市為核心，作為基地建設(shè)主要區(qū)域，逐漸向外地輻射。由于系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢，安徽電大的各地市分?？梢栽诋?shù)亟⑿Ｍ饣?，最終形成較大的校外實踐教學基地網(wǎng)。除幼兒園外，一些特色鮮明的親子園、早教機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)等均可納入學前教育專業(yè)校外基地建設(shè)范圍。

(三)互惠互利原則

如果僅是單方面請求幼兒園等實踐基地被動接受實習安排或活動開展，很可能因為干擾了幼兒園的正常教學和管理，出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)或敷衍了事，有時甚至被一些托幼機構(gòu)拒絕[3]。因此，與校外實踐教學基地保持制度化的長期合作關(guān)系需要遵循互惠互利原則。安徽電大和幼兒園應(yīng)互相利用優(yōu)勢資源，打破單向交流的局面，在使用校外實踐基地資源的同時，為實踐基地提供資源建設(shè)、教育科研、師資培訓等方面的資源，建立校、園“合作、共贏”的長效機制。

四、校外實踐教學基地建設(shè)的有效策略

(一)建立理論與實踐一體化的實踐教學模式

優(yōu)質(zhì)校外實踐教學基地的建設(shè)需要高校自身轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實踐教學的重視程度，彰顯實踐教學的主體地位，從目標、內(nèi)容與評價三方面建立學前教育專業(yè)理論與實踐一體化的實踐教學模式。

第一，構(gòu)建以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心的目標體系。學前教育專業(yè)的實踐教學不能只奴性地在理論之后“亦步亦趨”[4]，實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，還要獲得實踐性知識，生成實踐性智慧，通過校內(nèi)基礎(chǔ)知識、基本技能的學習和校外實訓的有機結(jié)合、雙管齊下，在幼兒保教、活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具開發(fā)、教學科研等方面全面提升學生的實踐能力。

第二，構(gòu)建與課堂教學體系相輔相成的校外實訓內(nèi)容體系。學前教育專業(yè)的實踐教學不僅僅是最后兩個學期在幼兒園開展的教育教學見習與實習活動，而是存在于幼兒教師培養(yǎng)的全過程，是教師教育過程中一以貫之的任務(wù)。結(jié)合每學期的學習內(nèi)容，通過觀摩考察、活動實踐、保教見習、綜合實習、頂崗實習等方式深入校外實踐基地進行“入園體驗”，增強實踐教學的針對性、實效性。

第三，構(gòu)建以考查學生專業(yè)能力為核心的實踐評價體系。為強化校外實踐教學活動的實際效果，制定實踐能力考評方案是重要環(huán)節(jié)，通過加大實踐能力考評成績在課程成績中的比例，逐步向以能力為核心的評價發(fā)展。為此，要為參加實踐的學員建立實踐學習手冊，學員要全面、翔實地記錄每次活動的情況、感受與反思，指導教師要公平、客觀地對學員的表現(xiàn)進行評價。評價結(jié)果作為學員課程評價、綜合能力評價以及學校評價學生與表彰獎勵的重要依據(jù)，對學員后續(xù)的學習以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃也提供了一定的依據(jù)和方向。

(二)構(gòu)建“雙師型”教師團隊

師資隊伍建設(shè)是學科專業(yè)建設(shè)的重要支撐。?！獔@雙方師資相互融合，合力打造和培養(yǎng)“雙師型”教師團隊是實現(xiàn)高校與校外實踐教學基地深度合作、建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系的重要紐帶，也是提升校外實踐基地軟實力的重要舉措。

首先，高校自身要注重師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實、熟悉專業(yè)前沿理論發(fā)展導向，實踐指導能力強的師資隊伍。積極探索、制定校內(nèi)教師“走出去”進行實踐鍛煉的獎懲機制，將教師的實踐鍛煉工作有效納入教師工作量考核體系；同時，高校要在政策和經(jīng)費上支持、鼓勵教師參加國內(nèi)外相關(guān)的培訓和學習，切實提高校內(nèi)教師的實踐教學水平。學校也可以鼓勵一部分年輕教師參加全國幼兒教師資格證統(tǒng)一考試，進一步完善“雙師型”師資素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)[5]。

其次，積極挖掘校外實踐教學基地的優(yōu)秀園長和教師，聘請其為聯(lián)合培養(yǎng)導師，共同參與對學生實踐能力的培養(yǎng)[6]?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，聘請中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數(shù)不少于20%，實行雙導師制。雙導師制有利于資源整合、優(yōu)勢互補，能有效達成學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

再次，多元合作，創(chuàng)新發(fā)展。校外實踐教學基地不僅是學生的實踐活動基地，也是高校教師與幼兒園教師合作創(chuàng)新的教科研基地。幼兒園中豐富的實踐能為教學活動提供大量鮮活、新穎的案例，為高校教師進行教學研究提供了良好的實踐平臺。近年來，安徽電大學前教育專業(yè)在團隊建設(shè)與融合方面做了些有益探索，形成高?！跋乱啤?、學前教育機構(gòu)“上行”的新形式[7]。例如，在校外實踐教學基地中遴選了幾個園長和有經(jīng)驗的骨干教師，在課題研究、實踐教學、微課資源建設(shè)、資源共享等方面進行了有效合作，收到了較好的效果。

(三)建立規(guī)范的校外實踐教學基地管理體系

校外實踐教學基地建設(shè)應(yīng)具有健全規(guī)范的管理體系，才能確保各項活動正常、有序地開展，提高校外基地的實用效能，主要體現(xiàn)在校外實踐基地的運行管理和保障機制兩個方面。

運行管理方面。學校要結(jié)合學前教育專業(yè)實踐要求及專業(yè)課程特點制定獨立完整的與理論教學相輔相成的實訓大綱，制定學期實訓計劃和活動實施方案。每次活動前，學校應(yīng)細化實踐活動方案，強化實踐過程管理與評價，為教育實踐的有效實施提供保證，實現(xiàn)學校、學生、校外實踐基地三者科學共管的管理機制。

保障機制方面。一是組織保障，要建立由學校領(lǐng)導牽頭、教務(wù)處和相關(guān)教學部門共同參與的實踐教學領(lǐng)導小組，負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、組織、安排實踐教學的各項工作；二是經(jīng)費保障，校外實踐基地建設(shè)、合作互動、活動開展等，都需要一定的人力物力，需要足夠的經(jīng)費做保障，學?？梢栽O(shè)置實踐教學的專項經(jīng)費；三是制度保障，沒有健全的制度做保障，高校與校外實踐教學基地間難以形成長期的穩(wěn)固關(guān)系，因此，學校應(yīng)制定有關(guān)實踐教學活動管理辦法，建立各種活動記錄制度、評價制度等，以保障各個環(huán)節(jié)的順利開展。

總之，經(jīng)過多年的探索與實踐，我校在學前教育專業(yè)校外實踐教學基地的建設(shè)與利用上已取得了一定的成效，只有繼續(xù)開展實踐教學模式的創(chuàng)新研究、實踐教學資源的有效整合研究，才能為進一步建立管理水平高、使用效率高、合作成效高的“三高”實踐基地打下扎實的基礎(chǔ)。如何結(jié)合我?！皩W分銀行”制度建設(shè)，探索一條具有電大特色的工學結(jié)合新機制？如何評價現(xiàn)行實踐教學資源的利用、整合與共享？如何更好地促進“雙師型”教師團隊建設(shè)，促進校、園教師更好地合作與專業(yè)成長？學前教育專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)的探索永遠在路上。