季揚(yáng)眉

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出七到九年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”;“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”;“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”。學(xué)習(xí)文言文的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，加強(qiáng)其語(yǔ)言和文化知識(shí)的積累。

然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狀況并不理想，“一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文，三怕文言文”。究其原因，無(wú)非是現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文中間隔著不少語(yǔ)言障礙，文言文艱深晦澀，深?yuàn)W難懂，其中又有太多現(xiàn)在不用的詞匯現(xiàn)象與語(yǔ)法知識(shí);再加上學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的幫助不大，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就更提不起興趣了。

宋朝大文豪蘇軾說(shuō)過(guò)，“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”;清代學(xué)者姚鼐也說(shuō)過(guò)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終身作外行也?！背踔形难晕慕虒W(xué)同樣離不開(kāi)誦讀，我們可以通過(guò)多樣化誦讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。筆者認(rèn)為，我們可以從如下五個(gè)方面去實(shí)施文言文的誦讀教學(xué)。

一、預(yù)習(xí)朗讀，認(rèn)識(shí)生字新詞

剛剛步入初中的學(xué)生，文言文學(xué)習(xí)剛起步，教師不可急于求成，而是要立足學(xué)生的實(shí)際，用誦讀這一方法幫助學(xué)生打好文言文基礎(chǔ)。誦讀是學(xué)生學(xué)好文言文的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每學(xué)一篇課文，都要提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文言文時(shí)的朗讀，就從認(rèn)識(shí)生字新詞開(kāi)始。

筆者在平時(shí)教學(xué)中是這樣要求學(xué)生預(yù)習(xí)的：每學(xué)習(xí)一篇新的課文，先標(biāo)出自然段序號(hào)，圈畫(huà)出文中的生字詞;把課文注釋中的拼音標(biāo)注到正文中，大聲朗讀課文三遍;讀懂文章的大致內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。圍繞著“讀”，具體而言則有：

1.快速朗讀

拿到一篇課文首先快速瀏覽，瀏覽過(guò)程中圈畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的生字新詞以及似識(shí)非識(shí)的字，能夠讀通文章的大部分內(nèi)容即可。接著，對(duì)照書(shū)下注釋將注釋中的拼音標(biāo)注到課文中;如果此時(shí)還存在不認(rèn)識(shí)的字詞，就需要借助工具書(shū)，運(yùn)用部首查字法查到生字的讀音并標(biāo)注到文章中去;如遇到是多音字的文言字詞，則須多加推敲才行，解決不了，就等老師上課再講。再快速通讀課文，做到基本沒(méi)有文字障礙即可。

2.大聲朗讀

掃清文言文的字詞障礙之后，真正的誦讀就開(kāi)始了。宋朝理學(xué)家朱熹認(rèn)為誦讀要準(zhǔn)確，遍數(shù)要多：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币?yàn)槭穷A(yù)習(xí)階段，自然不需要如此精準(zhǔn)，學(xué)生大聲朗讀三四遍課文即可，再長(zhǎng)的文言課文也要堅(jiān)持誦讀。

3.誦讀質(zhì)疑

大聲朗讀課文幾遍之后，相信學(xué)生對(duì)于文章的大致內(nèi)容也能了解一二，文言文的全文翻譯應(yīng)該也不在話(huà)下了。如果還有難詞難句不能理解，就應(yīng)做好記號(hào)，等待老師上課時(shí)一起解決。當(dāng)然，更應(yīng)該把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)寫(xiě)在旁邊。葉圣陶先生提出，“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道;可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動(dòng)腦”;“預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力”。如果在預(yù)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生都能在綜觀全文的情況下提出自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)，相信課堂上的討論一定會(huì)精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也一定會(huì)很濃。

當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師不需要過(guò)多地去干預(yù)，而應(yīng)讓學(xué)生在思想上真正擺脫老師的束縛，在相對(duì)寬松的環(huán)境下學(xué)會(huì)分析，在預(yù)習(xí)中自主地學(xué)會(huì)吟誦，獲得知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡文言文。

二、教師范讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識(shí)生字新詞是學(xué)習(xí)文言文的第一步。時(shí)代的隔閡、語(yǔ)言的變化讓學(xué)生學(xué)起文言文來(lái)比較費(fèi)力，此時(shí)教師的范讀或是名家朗誦能給學(xué)生提供很好的示范，好的范讀不光能解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的認(rèn)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題，而且能夠傳達(dá)出教師對(duì)本篇文言文的理解。就像葉圣陶先生在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中說(shuō)的，教師在范讀時(shí)，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”，這可以激發(fā)學(xué)生探究文言篇章的興趣。

有很多名作家都談到老師范讀對(duì)自己巨大影響。劉國(guó)正先生在回憶他的語(yǔ)文老師時(shí)說(shuō)：“先生很少講，但喜歡吟詠！吟到得意處音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋，我也跟著吟詠。許多詩(shī)篇的妙處，是在跟著吟詠中體會(huì)到的?！痹诰唧w的文言文教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地范讀課文。

1.讀準(zhǔn)字音

大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)基本解決了字音問(wèn)題，但老師上課時(shí)的范讀，仍然要強(qiáng)調(diào)字音。比如《鄭人買(mǎi)履》中的“度”，當(dāng)名詞“尺碼”用時(shí)讀“dù”，當(dāng)動(dòng)詞“量長(zhǎng)短”用時(shí)就讀“duó”，要把知識(shí)點(diǎn)一一介紹給學(xué)生。還有文言文中的通假字現(xiàn)象，這是很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)可能注意到，但并非完全弄得懂的。比如蘇教版教材中的文言文《幼時(shí)記趣》中“項(xiàng)為之強(qiáng)”一句，其中“強(qiáng)”讀音為“jiāng”而不是“qiáng”;再如《陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”一句，“被”不讀“bèi”而是讀作“pī”。老師在范讀過(guò)程中要提醒學(xué)生注意這些字的讀音。

2.理順節(jié)奏

學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音后，下面就要帶著學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的節(jié)奏。特別是文言文中的一些古今異義詞語(yǔ)的停頓，老師要通過(guò)范讀教會(huì)學(xué)生辨析句子結(jié)構(gòu)。比如蒲松齡《狼》當(dāng)中有這樣一句話(huà)：“其一犬坐于前?！睂W(xué)生會(huì)根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)則停頓為“其一犬|坐于前”;但此處的“犬”的意思是“像狗一樣”，所以應(yīng)這樣讀：“其一|犬坐于前?！痹俦热缌谠恫渡哒哒f(shuō)》中的“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀時(shí)就會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)怪怪的;老師在范讀時(shí)，就要向?qū)W生分析這句話(huà)的結(jié)構(gòu)，此處的“生”是“生活”，而“日”是“一天天地”的意思;那么，這句話(huà)就應(yīng)該這樣停頓：“而鄉(xiāng)鄰之生|日蹙?！痹诿恳黄难晕牡姆蹲x中，老師都將文中要注意的節(jié)奏理清楚教給學(xué)生，慢慢地，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)增強(qiáng)。

3.讀出情感

當(dāng)然，讀準(zhǔn)字音、理順節(jié)奏，還只是老師范讀的初步工作。范讀的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，激發(fā)學(xué)生探究作者情感的好奇心。所以老師在范讀時(shí)一定要努力讀出文章中的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生在語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急中受到感染。正如著名特級(jí)教師于漪老師在《往事依依》中的深情回憶：“記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。”

無(wú)獨(dú)有偶，魯迅先生在回憶起塾師壽鏡吾先生時(shí)，在《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)下這樣一段文字：“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸……后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！倍嗄曛?，名家名師們回憶起自己的老師，仍能想起老師當(dāng)時(shí)讀書(shū)的情狀、所讀的內(nèi)容?？梢?jiàn)，情感豐富、動(dòng)作到位的范讀能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、反復(fù)誦讀，了解文言?xún)?nèi)容

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句耳熟能詳?shù)墓耪Z(yǔ)告訴我們，多次誦讀可以讓學(xué)生整體把握文言篇章的寫(xiě)作思路，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。

文言文課堂上，老師光講解是不夠的，如果能加上有感情的誦讀，再現(xiàn)作品中的情境或是藝術(shù)形象，可以使學(xué)生深受感染，進(jìn)而更好地理解文章內(nèi)容。所以，筆者在課堂上做了這樣的嘗試：讓學(xué)生多讀，入情入境地誦讀，以學(xué)生的誦讀代替筆者的翻譯和分析。在朗讀中，學(xué)生慢慢地形成自己對(duì)文章的理解。雖然多耗費(fèi)了一兩個(gè)課時(shí)，但是學(xué)生的文言文閱讀能力得到了很大的提高。

比如，執(zhí)教劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，筆者就要求學(xué)生反復(fù)誦讀、體味。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“文章不僅押韻，而且句式整齊，但一篇美文光有形式之美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這正如一位美麗的姑娘不僅要有光鮮的衣著，更要有一顆美麗的心靈。那這篇文章的內(nèi)容美不美呢？陋室究竟是‘陋還是‘不陋呢？”學(xué)生紛紛表示，本篇文章寫(xiě)得美，陋室“不陋”。筆者趁熱打鐵：“那么，劉禹錫又是從哪幾方面具體介紹陋室‘不陋的？投入感情地朗讀課文吧，大家一定能找到答案的?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂地朗讀起來(lái)，讀著讀著，問(wèn)題的答案也就出來(lái)了。當(dāng)然，找到答案還不代表結(jié)束，筆者又領(lǐng)著學(xué)生用輕快明朗的語(yǔ)調(diào)朗讀“苔痕上階綠，草色入簾青”，感受到陋室環(huán)境的清新、別致、幽雅;以先高后低的變化語(yǔ)調(diào)朗讀 “談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，了解到詩(shī)人所交的朋友都是不俗之輩;又以先快后慢的語(yǔ)調(diào)朗讀“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，知道了作者在陋室中的生活情趣如此高雅脫俗。學(xué)生們?cè)谝淮未蔚睦首x中，把握住了作者闡述陋室不陋的三個(gè)方面。

總之誦讀這種心、眼、耳、口并用的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生從整體上把握文言篇章的思想內(nèi)容，感受文章的情感韻味。

四、精讀品悟，欣賞優(yōu)美詞句

學(xué)習(xí)文言文，掌握字詞句的意思是基礎(chǔ)，了解文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是提升，真正學(xué)會(huì)品味、欣賞優(yōu)美詞句才是更高的能力要求。所以，了解文章內(nèi)容之后，適當(dāng)對(duì)其中的優(yōu)美詞句進(jìn)行挖掘，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

初中教材所選錄的文言作品大多講究平仄押韻，讀起來(lái)朗朗上口，韻味悠長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的音樂(lè)美感。如《三峽》《與朱元思書(shū)》《小石潭記》《記承天寺夜游》《陋室銘》等，駢散結(jié)合，音韻和諧，讀起來(lái)更是悅耳動(dòng)聽(tīng)。

在教學(xué)中，老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言賞析優(yōu)美的文言語(yǔ)句。同樣以《陋室銘》為例，筆者要求學(xué)生精讀、品悟“苔痕上階綠，草色入簾青”一句。此時(shí)學(xué)生都已經(jīng)能順利翻譯出此句：“碧綠的苔蘚，長(zhǎng)到臺(tái)階上;青蔥的草色，映入竹簾里?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀體悟，采用男女生分讀、小組讀、“搖頭晃腦讀”等方式朗讀，同時(shí)用投影將文字展示出來(lái)。反應(yīng)快的學(xué)生一下子看出對(duì)偶、擬人的修辭手法和化靜為動(dòng)的表現(xiàn)手法;接著，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“綠”“青”二字透露出陋室外的盎然生機(jī);甚至有同學(xué)能夠聯(lián)想到從“綠”“青”的淡雅，能看出劉禹錫的閑適恬淡之心，真是了不起的見(jiàn)地。我請(qǐng)一名學(xué)生用自己的語(yǔ)言品析該句，他說(shuō)得頭頭是道：“整句話(huà)運(yùn)用對(duì)仗的修辭，‘上和‘入把‘苔痕‘草色擬人化，起到化靜為動(dòng)的效果，生動(dòng)形象地展示出苔蘚漫上臺(tái)階的狀態(tài)以及‘草色映入簾中的可愛(ài)之態(tài);同時(shí)與“綠” “青”色彩搭配和諧，顯示出陋室環(huán)境的生機(jī)盎然，似乎又與世隔絕，襯托出主人安閑自適、安貧樂(lè)道的高尚情操，很好地印證了文章主題‘斯是陋室，惟吾德馨?！甭?tīng)罷我為他鼓起掌來(lái)！

朱自清先生在《再論中學(xué)生的國(guó)文程度》一文中說(shuō)，文言文的一部分生命是在聲調(diào)里的，不吟誦不能完全領(lǐng)略它們的味兒。筆者認(rèn)為，教《陋室銘》時(shí)的朗讀嘗試就應(yīng)了朱先生的話(huà)，學(xué)生在反復(fù)的精讀品悟中理解了字里行間的意蘊(yùn)，甚至與作者產(chǎn)生了思想的共鳴;并且，學(xué)生對(duì)反復(fù)誦讀后的欣賞感悟必定記憶深刻，難以忘懷。

五、熟讀成誦，提升寫(xiě)作能力

誦、讀、背是古代私塾教學(xué)采用的主要方法。學(xué)習(xí)文言文，當(dāng)然少不了背誦。學(xué)生背熟了若干篇文言名篇之后，不僅積累了大量的語(yǔ)言素材，還能熟悉文言文的語(yǔ)言習(xí)慣;更重要的是，在熟讀成誦后，學(xué)生懂得含英咀華，可以將不少文言語(yǔ)句化用到自己的作文中。

筆者曾查到這樣的資料：蔡文姬背誦了四百多篇詩(shī)文，寫(xiě)出了千古絕唱《胡笳十八拍》;郭沫若幼時(shí)就背了《唐詩(shī)三百首》，巴金背了《古文觀止》，他倆都是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，文言名篇在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽，學(xué)生在作文時(shí)必可“有米下鍋”。正如臺(tái)灣王財(cái)貴老師演講時(shí)說(shuō)的，“不管懂不懂，孩子在13歲之前一定要先把重要的東西放到肚子里面”;“越小的時(shí)候越是能全盤(pán)吸收，全部堆存在他生命的深處，將來(lái)慢慢地開(kāi)發(fā)，就好像種子種下去，將來(lái)慢慢地生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果”。有了背誦的“厚積”，才有寫(xiě)作時(shí)的“薄發(fā)”。

筆者在教學(xué)中做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，除了要求學(xué)生背誦課本要求背的文言文之外，還要求每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的情況和興趣準(zhǔn)備一本傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，比如《大學(xué)》《論語(yǔ)》《孝經(jīng)》《老子》等。每節(jié)語(yǔ)文課的前三四分鐘，由一位同學(xué)分享這些經(jīng)典中的任一句話(huà)（當(dāng)然，不允許重復(fù)），談?wù)勛约旱目捶ā㈩I(lǐng)悟，原句的翻譯也可以。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，筆者就欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的積極性大有提高，大部分同學(xué)都能就自己所讀的那本書(shū)談一些閱讀感受，比較不錯(cuò)的同學(xué)，甚至能把一些文言語(yǔ)句運(yùn)用到自己的作文中。一位同學(xué)的作文《致童年》是這樣結(jié)尾的：“童年，我在心田里為你留了一片空地，你為我播下種子。我期待有一片綠草地，會(huì)在將來(lái)發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)。‘道法自然，我將靜觀其變。當(dāng)然，我也不會(huì)停下自己的腳步，因?yàn)槲腋诖魅盏牟屎纭！币晃煌瑢W(xué)在幫助同學(xué)修改作文時(shí)，用上了這么一句話(huà)：“記住，‘見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也?！边€有的同學(xué)的周記中的出現(xiàn)這樣的文字：“古圣先賢孔老夫子尚且知道要拿別人和自己對(duì)比來(lái)提高自己的修養(yǎng)，來(lái)更正自己的錯(cuò)誤。難道，我們的能力、我們的思想可以超過(guò)孔老夫子嗎？”僅僅是通過(guò)誦讀、感悟，學(xué)生就能將文言化用到自己的作文中去，相信要求學(xué)生背誦之后，我將會(huì)在學(xué)生作文中看到越來(lái)越多優(yōu)美的文言語(yǔ)句。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。”“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可貴的一種境界?！币虼?，文言文教學(xué)必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)多樣化朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞優(yōu)美詞句，有效地進(jìn)行文言積累，提升寫(xiě)作能力。慢慢地，學(xué)生一定能在文言文學(xué)習(xí)中取得較為滿(mǎn)意的成績(jī)。