劉全波

(蘭州大學(xué) 敦煌學(xué)研究所，甘肅 蘭州 730020)

一、歷史學(xué)本科生課程論文的定位與教學(xué)目的

在大學(xué)里，越來越多的課程不再通過考試來結(jié)課，論文考查模式已經(jīng)被越來越多的大學(xué)教師與管理者所接受與認可。所謂論文考查就是在每門課程結(jié)束時，提交一篇與此課程相關(guān)的小論文，可以是讀書心得、讀書札記，也可以是對某一問題的探索與思考，而針對某門課程所做的小論文就是我們所說的課程論文。目前來看，通過提交課程論文來結(jié)課的課程，已經(jīng)占到歷史學(xué)本科生總課程數(shù)的一半左右，數(shù)量如此多的課程需要用課程論文來結(jié)課，課程論文的質(zhì)量問題就成為大家關(guān)注的焦點，因為其不僅關(guān)系到每門課程的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)科、學(xué)院乃至學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

歷史學(xué)本科生撰寫課程論文的教學(xué)目的是什么？其出發(fā)點很簡單，無非兩個層面：第一，通過課程論文加深本科生對一門課程的認知，加強對課程知識的掌握。因為課程論文并非讓本科生寫出質(zhì)量極高的學(xué)術(shù)成果，而是基于一門課程設(shè)定的論文，課程論文的主題必須與此課程相關(guān)，不然課程論文就名實不副了。第二，課程論文目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，使之熟悉學(xué)術(shù)規(guī)范，拓寬學(xué)術(shù)視野。大學(xué)生撰寫課程論文是一個學(xué)習(xí)與模仿的過程，更是一個讀書的過程，它可以是對某一本書的精讀，也可是對某一類書或某一方向的縱覽，而在這個過程中，學(xué)生不僅能提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且對學(xué)術(shù)規(guī)范也會有一定的了解，這對于其以后的學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫作無疑是重要的經(jīng)驗積累。

課程論文的撰寫不僅是國外高校歷史學(xué)本科生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，亦是鍛煉歷史學(xué)本科生學(xué)術(shù)能力的主要措施。鄭陽在《英國高校歷史學(xué)本科課程設(shè)置與修習(xí)規(guī)定初探——以劍橋大學(xué)為例》言：“課程1，即‘主題與史料’是歷史系本科生的必修課，學(xué)生必須選擇該課程下的一個專題進行修習(xí)并以撰寫論文(約3000～5000字)的方式完成考核?！薄啊貏e主題課’的特殊之處在于，學(xué)生在選擇某一個特定專題后，將就這一專題同時完成課程2與課程3的考核。課程2的考核方式為長篇論文(6000～7000字)，而課程3的考核方式為時長3小時的考試?！薄皩W(xué)生必須在這兩個模塊中選擇2門課程加以修習(xí)，課程的考核方式為考試。如果有學(xué)生不愿修習(xí)兩門課，也可在這兩個模塊中選擇一門課，但考核方式依然包括兩項內(nèi)容，一是該門課程的考試，一是一篇專題論文，而這篇論文討論的主題必須大體在1750年之前，字數(shù)在15000字以內(nèi)，并且使用原始史料。”[1]可見，劍橋大學(xué)對于課程論文的要求，更為苛刻與嚴格，事實上，通過課程論文來考核歷史學(xué)本科生學(xué)習(xí)情況的方式已成為全世界普遍采用的模式。李友東在《美國大學(xué)歷史學(xué)系“世界史”課程的初步質(zhì)性觀察——以九所美國高校為例》一文中說，耶魯大學(xué)較之其他美國大學(xué)，更重視寫作課程。“在論文寫作方面，耶魯大學(xué)繼續(xù)維持對寫作的高度重視，開設(shè)2個學(xué)期的寫作課程；但也有所變通。對那些不準備獲得優(yōu)等生的學(xué)生，可以只選擇上一個學(xué)期的寫作課。但他們只能以11學(xué)分，而非優(yōu)等生的12學(xué)分畢業(yè)?！盵2]耶魯大學(xué)的這個論文寫作課程，其實是專門的寫作訓(xùn)練課程，是課程論文的升級形態(tài)與專業(yè)形態(tài)，比我們所說的課程論文難度更大?？傊v觀世界名校，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)歷史學(xué)本科生寫作能力已經(jīng)成為共識。

歷史學(xué)是一個需要不斷練筆的學(xué)科，基本的寫作能力也是需要逐漸培養(yǎng)與訓(xùn)練的。前輩學(xué)者對于論文寫作，尤其是研究生的論文寫作問題多有提及，其實這對于本科生也是同樣適用的，本科生亦需要通過不斷的鍛煉，來提升論文寫作能力。課程論文的寫作是千里之行的第一步，是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練與實踐。晁福林先生在《關(guān)于論文寫作的十個重要問題》一文中提出：“論文寫作對于提高個人科學(xué)研究水平至關(guān)重要?！盵3]瞿林東先生亦有同樣的看法，他在《教學(xué)相長摸索前行——關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的幾點心得》一文中寫道：“說到指導(dǎo)學(xué)生寫文章，對學(xué)生來講，這應(yīng)是完成學(xué)業(yè)并明顯提高自己的重要環(huán)節(jié)，而文章則是這個環(huán)節(jié)的標志?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生如何寫文章和改文章，是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)進行的是否順利，直接關(guān)系到學(xué)位論文的撰寫及其學(xué)術(shù)質(zhì)量”[4]。二位先生的主要意思是，學(xué)生培養(yǎng)得好不好，最終還是靠文章也就是論文來展現(xiàn)，并且論文的寫作實際上是一個人提升自己科研水平的必由之路，由此可見論文寫作的重要性。其實，眾多歷史學(xué)家的研究起點，都是從課程論文起步的，都是在課程學(xué)習(xí)過程中、有感而發(fā)、有感而作，所以，課程論文與其說是一門課程的終點，不如說是歷史學(xué)本科生進入學(xué)術(shù)之路的起點。如果不對每一篇小的課程論文給予足夠的重視，就會導(dǎo)致一半左右的課程被輕視、被忽視，而一半左右課程都學(xué)不好的本科生又怎么能成為優(yōu)秀的本科生，更遑論學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成、學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、“中西交通史”課程論文質(zhì)量分析

“中西交通史”課程是蘭州大學(xué)歷史文化學(xué)院開設(shè)的一門選修課。截止到2018年，該課程已經(jīng)連續(xù)開設(shè)5次。2017年春季學(xué)期選課人數(shù)為58人，其中包括二年級本科生12人，三年級本科生46人；專業(yè)則分布于歷史學(xué)基地班、歷史學(xué)班、文物與博物館學(xué)班和世界史班。該課程以課程論文結(jié)課。通過對58份課程論文的分析，可以發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)本科生的課程論文主要存在以下幾個問題。

第一，論文選題不當。所謂“題好文一半”，課程論文的選題亦是如此。本科生對相關(guān)史料與研究現(xiàn)狀的熟悉度一般都不高，導(dǎo)致選題太大，不知道取舍。如部分本科生的課程論文題目——《絲綢之路之謎》《斯基泰與中西交通》《大月氏與中西交通》《康居與中西交通》《淺析中西交通中的奄蔡》《罽賓國與中西交通》《中西交通之柔然》《突厥與中西交通》《勃律與中西交通》《波斯與中西交通史》《曹氏歸義軍與中西交通》《察合臺汗國與中西交通》，等等，此類題目顯然太大了，其實只需選取某一個側(cè)面分析一二即可，而不知道取舍的本科生多是就全局展開，面面俱到卻淺嘗輒止。針對這個問題，可以采取聯(lián)合命題的形式來解決，即在課程論文選題時，由教師與學(xué)生討論解決，一部分學(xué)生接受教師的命題作文，一部分學(xué)生自主命題，其實適當?shù)臅u、論文評也是很好的選擇。

第二，抄襲現(xiàn)象嚴重。抄襲之風，自古有之，古往今來見于史冊的抄襲方法五花八門，多不勝舉。為了保證公平，抄襲無論在任何時代都是不能容忍的。隨著現(xiàn)代化設(shè)備的發(fā)展和使用，復(fù)制粘貼變得更加容易，論文抄襲手段也日漸多樣，本研究對58篇課程論文中的15篇進行了相似度分析，其中重復(fù)率超過30%的有9篇，占比達60%，反映了本次所提交的課程論文存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。如何及時有效地遏止課程論文抄襲之風，是所有任課教師都需要考慮的問題。當前的抄襲變得更加隱蔽，有時候僅憑主觀判斷也不能及時有效的發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，查重軟件等成為任課教師需要掌握的新技術(shù)，任課教師有必要、有責任隨著技術(shù)的進步而進步。

第三，以假亂真。拿其他課程的論文來充數(shù)，即把一門課程的課程論文交給多個老師。部分學(xué)生或是因為時間緊任務(wù)重，或是懶惰和僥幸心理，將一門課程的論文作業(yè)交給多個課程的老師，企圖蒙騙過關(guān)，糊弄老師，這種現(xiàn)象需要任課老師重視。其實這個問題相對來說也好處理，任課教師只要把握住自己的課程方向，溢出課程方向的課程論文就很容易被發(fā)現(xiàn)。

第四，注釋格式不符合學(xué)術(shù)規(guī)范。注釋是對論文中有關(guān)內(nèi)容及引文出處等所做的說明，參考文獻則是為撰寫此論文而引用、參考的圖書資料，二者的使用均要遵循學(xué)術(shù)界約定俗成的規(guī)范，因為這不僅是統(tǒng)一寫作形式的要求，更是與國際學(xué)界在同一領(lǐng)域內(nèi)交流接軌的需要。不僅如此，規(guī)范性的學(xué)術(shù)論文格式，更加便于文獻檢索，能夠為后來學(xué)者的研究工作提供方便。從目前的情況看，58份課程論文的絕大多數(shù)沒有較好的掌握這一規(guī)范。這是因為任課教師在教學(xué)中沒有對歷史學(xué)本科生進行專項的訓(xùn)練，所以課程論文的注釋格式五花八門。解決這個問題需要進行相關(guān)訓(xùn)練與實踐，即可以通過開設(shè)相關(guān)的課程，或由任課老師分別在各自的課程中進行專門講解。

第五，查閱原始史料不夠。上述58份課程論文中多數(shù)史料是從前人著作或論文中直接粘貼復(fù)制而來的，并非自己親手查閱原始典籍所得。歷史學(xué)是一門很講究史料的學(xué)科，因此檢索和運用原始史料是歷史學(xué)本科生必須具備的基本功。傅斯年先生主張“史學(xué)即史料學(xué)”，范文瀾先生也指出“文章不寫一句空”，二位都強調(diào)歷史學(xué)者駕馭史料的能力。即使是課程論文，也要親自動手查閱原始史料，沒有認真查閱原始史料，是不踏實、不努力，是投機取巧、得過且過、糊弄了事，這是個學(xué)習(xí)態(tài)度問題，不是能力高低的問題。針對這個問題，教師可以用更加直接的方式來引導(dǎo)本科生閱讀原始史料，即可在課程講解與課后練習(xí)中找一些經(jīng)典史料，師生共同閱讀分析。因為即使是最經(jīng)典的史料，也有很多沒有解決的問題，而教師與本科生共同探索研讀這些原始史料，會對本科生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多啟發(fā)，從而進一步提升本科生查閱原始史料的能力。

雖然以上幾個問題不具有普遍性，但是仍然有可資借鑒的價值。作為選修課，“中西交通史”主要教學(xué)目的是開拓歷史學(xué)本科生的學(xué)術(shù)視野，鍛煉歷史學(xué)本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)?？v觀這58篇課程論文，對學(xué)生還是有很多益處。如開闊了視野，歷史學(xué)本科生接觸到了自己原來不曾接觸的知識，了解到了自己原先不曾了解的內(nèi)容，從塞種、斯基泰到月氏、烏孫、匈奴，從吐谷渾、吐蕃到粟特、黨項、西遼，從鳩摩羅什、法顯到王玄策、陳誠，單憑如此廣博的知識面，就已經(jīng)完成了“中西交通史”教學(xué)的第一層面，即知識的傳播與講授。

三、基于“論著目錄—學(xué)術(shù)書評—研究綜述”模式的課程論文提升計劃

在上面提到的諸問題之外，還有另外一個讓人比較焦慮的問題，即通過對歷史學(xué)本科生整體情況的考察，尤其是對其整體學(xué)習(xí)狀況進行分析之后，發(fā)現(xiàn)部分歷史學(xué)本科生，存在較為嚴重的“高分低能”現(xiàn)象。這部分學(xué)生無疑是聰明好學(xué)的，甚至多是各類獎學(xué)金的獲得者，他們已經(jīng)牢牢掌握了基本知識，是班級甚至是院系的優(yōu)秀學(xué)生，他們雖然有很好的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，但是卻寫不出好的課程論文。由于對歷史學(xué)和史料缺乏良好的駕馭能力，甚至是后來的學(xué)年論文與畢業(yè)論文，他們也顯得力不從心。這就需要教師認真反思，如何提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。基于此，本研究提出了“論著目錄-學(xué)術(shù)書評-研究綜述”模式的課程論文提升計劃。

“論著目錄”是進入一個領(lǐng)域的金鑰匙，前輩學(xué)者皆十分重視“論著目錄”的編纂。當對某個領(lǐng)域的問題進行研究時，就必然要先搜集前輩學(xué)者對于此問題的研究成果，而翻閱“論著目錄”即可以清晰看到前人在此問題上進行的研究，從而達到事半功倍的效果。編纂“論著目錄”的最大問題在于對資料的搜索是否全面。實際上，任何人的“論著目錄”都不可能是十全十美的。對于歷史學(xué)本科生來說，編纂一個學(xué)科領(lǐng)域的“論著目錄”是非常有必要的。一個簡明扼要的“論著目錄”是進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的必由之路，通過此路徑，能夠清晰看到自己所喜歡領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)與研究概況，在此基礎(chǔ)上進行研究，能夠達到事半功倍的效果。

“學(xué)術(shù)書評”是對某一部學(xué)術(shù)著作的評價，“學(xué)術(shù)書評”的寫作比“論著目錄”的編纂難度更大，因為“論著目錄”要求的是知識面的“寬”，而“學(xué)術(shù)書評”強調(diào)的是知識點的“深”。通過撰寫“學(xué)術(shù)書評”能提升自己對知識的認知度，從而對某一個問題產(chǎn)生新的認識。撰寫一篇“學(xué)術(shù)書評”，首先要通讀這本著作，了解這本書內(nèi)容概要，思考這本書與同一領(lǐng)域的其他著作相比是否具有創(chuàng)新點，所引用的參考文獻有哪些，這些參考文獻與結(jié)論之間的聯(lián)系是否密切，進而綜合評價這本書到底有沒有學(xué)術(shù)吸引力。這一系列的思考與探索，強化了歷史學(xué)本科生的思維深度，提升了對某個問題的認知，無形中提高了學(xué)生的思辨能力和史學(xué)素養(yǎng)。

“研究綜述”是“集束式”的“學(xué)術(shù)書評”與“學(xué)術(shù)論文評”，是將某個領(lǐng)域的全部問題加以綜合的論述。只有對所有的論著進行較為詳盡的分析總結(jié)，才可以明確某個領(lǐng)域的主要觀點、主要問題、主要流派，才可以辨識哪些問題的研究還有多種并行的觀點，哪些問題的研究學(xué)界已經(jīng)取得共識，得出的這些認知就是新研究的基礎(chǔ)，而其中存在的問題就是要繼續(xù)探索的方向，所以任何研究的開始都要從“研究綜述”入手?！把芯烤C述”不是孤立的存在，需要和“論著目錄”與“學(xué)術(shù)書評”相結(jié)合，三者之間的關(guān)系既不能簡單理解為由易到難的層層遞進，也不能理解為相互獨立的三座大山，而是一種相輔相成的有機結(jié)合，也就是說，這個“論著目錄—學(xué)術(shù)書評—研究綜述”模式是不固定的，可以隨機應(yīng)變，而對歷史學(xué)本科生課程論文乃至畢業(yè)論文撰寫的引導(dǎo)亦是如此，要因材施教。

其實，“論著目錄—學(xué)術(shù)書評—研究綜述”模式只是一個抓手，一個可以憑借的方法，它可以引導(dǎo)那些學(xué)有余力而又有點迷惘的本科生進行科學(xué)深入的學(xué)術(shù)研究。具體的操作，如何切入，則需要加強師生互動，因材施教，隨機應(yīng)變，并最大發(fā)揮本科生自身的主觀能動性。所有的歷史學(xué)本科生甚至是所有的人文學(xué)科本科生，都可以利用此方法，從中找到與自己相適合的切入點，去做一些探索與實踐，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練與鍛煉，必然可以獲得意想不到的進步。

四、結(jié)語

葛兆光先生說：“歷史學(xué)科，我會建議本科生去讀一些好的概論通論類的書，加上參考資料匯編一類的東西?！盵5]葛先生的認識是很到位的，因為歷史學(xué)本科生培養(yǎng)的主要著眼點還是知識的積累。知識的積累是第一步，學(xué)術(shù)鍛煉緊隨其后，沒有知識的積累，就是無本之木，而缺乏學(xué)術(shù)鍛煉，就是學(xué)而不思，最終迷惑而無所得。就如何提升歷史學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)界前輩提出了許多有建設(shè)性的意見。如武漢大學(xué)的楊果、劉安志以武漢大學(xué)歷史學(xué)本科生為例，提出構(gòu)建“一體三翼”的教學(xué)體系[6]，再如河南大學(xué)的馬曉燕提出將“研習(xí)班”引入歷史學(xué)本科生的教育中，強調(diào)了實地考察外出訪學(xué)的成效[7]。諸如此類的建議非常多。學(xué)界目前所提出的這些建議和設(shè)想，大多著眼于整個歷史學(xué)科的發(fā)展模式，即從宏觀層面上對歷史學(xué)學(xué)科體系與教學(xué)模式進行構(gòu)想，強調(diào)機制的作用，卻沒有涉及撰寫課程論文這樣的具體問題，而像課程論文這樣的小問題更是不受重視的。這個傾向是很片面的，如上文所言，歷史學(xué)本科生有一半左右的課程是通過課程論文來結(jié)課，此一半左右的課程如果被忽視、被輕視，丟掉的會是本科生一半左右的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，如果基礎(chǔ)不牢，后勁必然不足，后果定是堪憂。因此，重視本科生課程論文質(zhì)量，是實現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要因素和有效途徑，也是本研究的目的所在。