廖世梅

富寧縣第四小學(xué) 云南文山 663400

識字，是收集信息、獲得審美體驗(yàn)的源頭，是學(xué)生發(fā)展思維、閱讀世界的過程。教育專家提出：“二十一世紀(jì)最需要的什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個(gè)性的土壤?！倍の蹲R字方法在教學(xué)中的運(yùn)用讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，意味著教育本質(zhì)的回歸。因此，識字過程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并適應(yīng)這種差異，盡可能在語文識字中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

作為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，識字應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用主動(dòng)積極的思維深入探索字的奧秘，感悟和思考，從而加深理解和體驗(yàn)，享受審美識字帶來的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生找出適合自己的識字方法，而不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的識字實(shí)踐。因此，只有激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，真正使他們在課堂中表現(xiàn)出真自主，真感悟，真體驗(yàn)，才能讓語文課堂“活起來”。

一、字謎式

在識字過程中，編字謎能夠幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，孩子們能夠自由自主的動(dòng)腦筋編字謎在課堂中交流，活躍了課堂氣氛。比如說：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋→“思”；兩個(gè)月亮是朋友→“朋”；一個(gè)人靠在木頭上休息→“休”；一口吃掉牛尾巴→“告”……同學(xué)們不僅能結(jié)合課本上出現(xiàn)的生字編字謎，還把這種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展到了課外生活中，把所見所聞加以聯(lián)想變成字謎，讓生字瞬間活躍起來，鍛煉了孩子們的動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力，如此一來孩子們不僅學(xué)會(huì)了生字，還為硬生生的生字學(xué)習(xí)增添了樂趣，反而更樂意去探索、學(xué)習(xí)。

二、組合式

所謂組合式就是利用原有的生字增或者減來實(shí)現(xiàn)生字的組合，從而完成一個(gè)新的生字的過程，在這個(gè)過程中，不僅鍛煉的是孩子們原有基礎(chǔ)的牢固程度，而且加以創(chuàng)新，他們可以邊讀邊想，可以邊讀邊畫，可以邊讀邊背，當(dāng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去識字時(shí)，他們就會(huì)學(xué)得愉快、輕松，也才會(huì)自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)把識字當(dāng)作一種精神上的享受，而不是被逼的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）熟字加筆畫、部首

例如在講到“侮”的時(shí)候，我先提出“每”字，嘗試讓學(xué)生用加筆畫的方式去學(xué)習(xí)。在這里同學(xué)們即可以在他的基礎(chǔ)上回想自己所學(xué)的字，在此基礎(chǔ)上還可以聯(lián)想出那些字，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，讓學(xué)生進(jìn)行自主篩選，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，識字效率也就大大提高了，利用一個(gè)熟悉的字便把帶有“每”字的生字：梅、莓、海等復(fù)習(xí)了一遍，順便又鞏固了新字“侮”，如此一來，等學(xué)生下次遇到的時(shí)候就會(huì)立即聯(lián)想起來。此方法還適用于熟字去偏旁。

（二）拆部件、加筆畫

例如：學(xué)習(xí)“天”字，同學(xué)們有的說“大”字加一橫就是“天”；有的說“人”的肩膀上加兩根扁擔(dān)變成“天”；有的說“夫”字不出頭就是“天”。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園”、“公園”是有圍墻的，用以區(qū)別“元、園的用法”。再比如說學(xué)習(xí)“愛”字的時(shí)候，學(xué)生打他拆分開，配上兒歌“爪字頭，找朋友，真可愛?！比绱艘粊?，孩子們便輕松地掌握了生字。

三、疊加式

利用“聚沙成塔”的模式，把生字疊加在一起組合成新的字，讓學(xué)生懂得好的基礎(chǔ)決定上層建筑的穩(wěn)固性，復(fù)習(xí)兼學(xué)習(xí)一起，例如說：一木為“木”，兩木成“林”，三木成“森”；一口為口，兩口為“呂”，三口為“品”；一人為人，兩人為“從”，三人為“眾”，等“品字形”結(jié)構(gòu)的字都可以用此方法學(xué)習(xí)積累。

四、“變魔術(shù)”

魔術(shù)的神奇在于變化莫測，而生字的魔術(shù)則是把熟悉的簡單的字通過變化變成新字。如，“日”字，同學(xué)們讓他變幻成了“電、甲、申、田、由、白、百、目、旦”等，“木”字變出了“本、禾、術(shù)、未、米”等，課堂上同學(xué)們積極參與到魔術(shù)當(dāng)中來，每一個(gè)孩子都是魔術(shù)師，在游戲當(dāng)中，孩子們不斷的變幻，鞏固了生字。

生活中處處有課堂，課堂處處有生活，讓孩子們身處課堂，延伸至生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。”每個(gè)學(xué)生的情感不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ膊煌處熞膊恢挥幸粋€(gè)答案，一條思路，不能靠一本教參“包打天下”，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)跳躍的，因此，只有這樣，在趣味教學(xué)中，讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，學(xué)生的個(gè)性思維能得以發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。只有實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂才是真正的課堂。我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生對生活的感悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受，讓趣味性在語文課堂上流光溢彩。