李艷珠

廣西來賓市第四中學 廣西來賓 546100

新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現實生活的聯系。其中，提高每個高中生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施中的核心任務。

科學素養(yǎng)包括五大要素：科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質。各要素之間相互依存、相互影響、相互滲透，形成一個綜合性、整體性的素質結構。而生物科學素養(yǎng)，是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物課程的根本任務就是提高學生的科學素養(yǎng)。

那么在高中階段，生物教師如何把科學素養(yǎng)這一理念融會貫通在具體的教學過程中呢？

一、利用生物科學史培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

新課標提出了三個具體的教學目標：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標，針對這三個目標的設定，新的生物學教材比舊教材增加了許多內容，其中之一就是科學史所占的比例有所增加。處理這類內容時，部分教師的態(tài)度是忽視，不予理會，認為高考不會考查科學事件中的人物和試驗過程，所以通常是教師一帶而過，讓學生課后自讀，這種做法可能對生物學基礎原理的把握影響不大，但是對于學生樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀則是不利的。在教育的改革浪潮下，教師應更新教學理念，樹立新的人才觀，把科學史的介紹內容作為一個新契機，以培養(yǎng)學生的科學探究精神和質疑、求新、創(chuàng)新及勇于實踐的科學態(tài)度。

二、通過重視生物實驗教學培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

生物學是一門實驗性很強的科學，重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。在新的課程理念指導下，在高中生物學實驗教學中對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具備積極探索的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，正確的科學方法以及科學的思維能力，開發(fā)出學生的創(chuàng)新潛力，從而實現對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，要重視教材中的經典實驗，培養(yǎng)學生科學求實精神。科學是嚴謹的實事求是的，任何科學結論都是經過了科學家們無數次的實驗，在教學中重視教材中的科學發(fā)現史，以培養(yǎng)學生的科學求實精神。其次，重視實驗過程教學，建立學生科學探究思維掌握正確的科學思維方法，培養(yǎng)學生觀察、探究的能力，是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的一個重要內容。充分發(fā)揮教材實驗的直觀性、趣味性，重視教材中學生實驗和演示實驗，培養(yǎng)學生嚴謹科學思維。最后，拓展教材實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在科學素質教育過程中，學生不僅要有科學求實精神和科學探究思維，還應該具有一定的創(chuàng)新意識，勇于提出自己的獨到見解，提出創(chuàng)造性的設計方案，并將設想變成現實。

三、重視滲透STS教育培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)

STS是英文科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)3個單詞的縮寫。STS教育是近年來世界各國在教育改革中形成的一種新的科學教學構想，以強調科學、技術與社會相互關系以及科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育。鑒于我國的經濟基礎、文化特征、STS教育理論基礎和課程的實踐基礎等因素，我國尚未有正式的STS教材。因此，把STS思想滲透或應用到現行的生物學教學中，賦予生物學新的生命力和功能，使原有抽象的理論知識得到較好的感性支撐，有助于所學知識的內化，更有助于學生了解社會、服務社會。

當代社會許多重大問題的解決依賴于生物科學技術的進一步發(fā)展。生物學教學內容的拓寬要反映社會、經濟和科技發(fā)展的需要，主要包括以下3方面。一是讓學生了解當前生物科學技術的新進展，包括分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、腦科學、生態(tài)學、生物醫(yī)學等方面的新知識、新技術及其應用、發(fā)展前景。二是加強與農業(yè)生產密切相關的知識和技能教育，結合本地區(qū)經濟發(fā)展和生產技術的更新，加強生物科學技術教育。如花卉、果樹、食用菌、藥用植物、經濟動植物、農業(yè)新技術、生物資源開發(fā)、食品工業(yè)、發(fā)酵工業(yè)等方面的知識、技術和應用。三是加強與個人、家庭、社會生活密切相關的知識和技術教育。新技術革命給人類生活帶來許多新問題，這些問題的解決途徑之一，就是加強全民科學與技術教育。如環(huán)境污染、癌癥、艾滋病、優(yōu)生優(yōu)育、性教育、營養(yǎng)與健康、長壽、資源、能源、自然保護等方面的常識和技能。培養(yǎng)學生社會責任感和科學技術的決策能力。

中國的教育依然屬于應試教育，但是提高中學生的生物科學素養(yǎng)與應試并不存在矛盾的關系，反而通過層層引導，學生的科學素養(yǎng)有所提高之后，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新思維，更好的幫助學生進行應試學習。然而，生物科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，需要教師和學生共同的努力和堅持。