李家祥

2018年11月9日至11日，我參加了2018年陜西省教學(xué)能手高級研修班。本次研修分學(xué)科進(jìn)行，我擔(dān)任中學(xué)地理組組長職務(wù)，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)學(xué)員、主持研修活動以及其他服務(wù)工作。

11月9日下午舉行了開班儀式，陜西省教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心王長遠(yuǎn)主任做了《用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人》的講座。11月10日分學(xué)科舉行教學(xué)研討活動，上午進(jìn)行了同課異構(gòu)，下午全組學(xué)員和陜西省地理學(xué)科領(lǐng)軍人趙麗老師以及往屆優(yōu)秀教學(xué)能手楊光輝老師進(jìn)行了評課、議課。11月11日上午陜西省教科院地理教研員賀輝老師做了主題為《在專業(yè)成長的路上邊走邊悟》的報告，賀輝老師的報告不斷與學(xué)員碰撞出思維的火花。研修時間雖短，但感悟頗深，現(xiàn)將研修過程中的所思、所想、所悟整理如下。

一、課堂教學(xué)避免步入另外一種形式的“滿堂灌”

10日上午，我和曲江一中楊光輝老師同課異構(gòu)，我們授課的題目是“熱力環(huán)流”。我和楊光輝老師在授課過程中都運用了計算機(jī)、導(dǎo)學(xué)案等多媒體輔助教學(xué)，都采用了實驗演示法、情境教學(xué)法和問題教學(xué)法，楊光輝老師的課堂教學(xué)啟發(fā)性更強(qiáng)。

例如，楊光輝老師只通過實驗演示冷熱不均引起的大氣上升和下沉運動，提出問題：紙杯在鐵架臺上的平衡被打破了，為什么呢？我通過實驗演示了熱力環(huán)流形成的整個過程，提出的問題是：觀察實驗中煙霧的飄動方向。楊光輝老師將熱力環(huán)流的過程分解，實現(xiàn)了復(fù)雜問題的簡單化，再通過提問，不僅提高了學(xué)生的觀察能力還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。而我的演示實驗對思維能力的訓(xùn)練作用較弱。

再如，楊光輝老師在分析了同一水平面氣壓的變化之后，提出問題：等壓面如何變化？學(xué)生思考得出不同的結(jié)論，最終由異趨同，得出高壓上凸、低壓下彎的結(jié)論。我通過動畫演示，學(xué)生觀察后直接給出高壓上凸、低壓下彎的結(jié)論。楊光輝老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成，通過生生、師生對話使學(xué)生的思維處于主動、積極的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。而我的教學(xué)對學(xué)生的思維引導(dǎo)顯得有些被動。

又如，楊光輝老師先分析高空氣壓場類型的變化及其引起的大氣水平運動，再分析近地面氣壓場類型的變化及其引起的大氣水平運動。我同時分析了高空和近地面氣壓場類型的變化及其引起的大氣水平運動。楊光輝老師的教學(xué)有梯度，步調(diào)小，層層設(shè)問，循循善誘。而我的教學(xué)缺少梯度，步調(diào)較大，沒有給予學(xué)生足夠的思維空間。

綜上所述，如果學(xué)生的思維活動處于被動狀態(tài)，教師用問題將學(xué)生的思維生拉硬拽到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么這種課堂就成了“滿堂灌”了，終究減弱了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

二、課堂教學(xué)避免地理原理和規(guī)律的空洞化

地理原理和規(guī)律的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終回歸到生活實踐的設(shè)計思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。地理原理和規(guī)律較抽象，其來源于生活實踐。通過實驗、觀察圖像和視頻以及在真實的情境中體驗和感悟地理事像，可對地理原理和規(guī)律達(dá)到感性的認(rèn)識，運用已有知識推理、探究地理原理和規(guī)律，可使學(xué)生對地理原理和規(guī)律的認(rèn)識上升到理論的高度，得出的理論再回歸到生活實踐，對地理事像做出合理的地理解釋，可使學(xué)生實現(xiàn)對地理原理和規(guī)律的感悟。這是地理學(xué)習(xí)的最終目的，也達(dá)到了學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的課程要求。

在教學(xué)設(shè)計中，我和楊光輝老師的設(shè)計思路都是先觀察熱力環(huán)流演示實驗，再探究熱力環(huán)流的形成過程，最后將熱力環(huán)流原理運用到海洋與陸地、城市與郊區(qū)、山與谷等不同地理尺度的生活實踐情境中，解釋相關(guān)地理事像的形成原因及其對人類活動的影響。

三、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)避免形式化

地理核心素養(yǎng)是為落實立德樹人的根本任務(wù)而提出的，是適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具備地理核心素養(yǎng)的人能理解人與人的關(guān)系，也能理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任，幫助青少年如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處?；谶@樣的要求，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)滲透于無形之中，避免形式化，教學(xué)設(shè)計時不應(yīng)該將地理知識與核心素養(yǎng)割裂?；镜慕虒W(xué)策略應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相扣，分析教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系，再創(chuàng)設(shè)不同類型、不同水平的情境，在情境中通過問題的巧妙設(shè)置滲透核心素養(yǎng)。

地理四個核心素養(yǎng)不是相互割裂的，它們之間有著密切的聯(lián)系，是一個有機(jī)的整體，人地協(xié)調(diào)觀是基本價值觀念，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基本的思維和認(rèn)知方法，地理實踐力是基本的活動經(jīng)驗。熱力環(huán)流形成原理主要與綜合思維有關(guān)，我和楊光輝老師都從關(guān)聯(lián)分析和動態(tài)分析的視角探究熱力環(huán)流原理。我們都通過演示實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)地理實踐力，都創(chuàng)設(shè)了海洋與陸地、城市與郊區(qū)、山與谷等不同類型、不同尺度、不同水平的情境，在情境中滲透人地協(xié)調(diào)觀念。

四、問題設(shè)置要從學(xué)生需求的角度出發(fā)，避免脫離對學(xué)情的思考

在10日下午的評課、議課活動中，陜西省地理學(xué)科領(lǐng)軍人趙麗老師指出：問題的設(shè)置是基于對學(xué)情的思考，從學(xué)生的需求角度出發(fā)，思考是否對學(xué)生的主動思維活動有幫助，再回到教材提出問題，這種從始至終的逆向思考實現(xiàn)了學(xué)生、教材和教師的融合。趙麗老師還指出課堂教學(xué)拋出問題時要注意問題的拿捏程度，備課時要考慮問題的思考深度，搭建起學(xué)生思維與地理知識之間的橋梁。

我在授課過程中對熱力環(huán)流的原理沒有講透，只關(guān)注了近地面氣壓變化的熱力原因，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考高空氣壓變化的動力原因，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能理解高空大氣水平運動形成的原因。通過趙麗老師的指導(dǎo)，我深刻理解到在教學(xué)過程中搭建學(xué)生思維的橋梁的重要性，其直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)思維活動的主動性與積極性。

三天的研修活動收獲頗豐，走出去方知我就像還未破殼的小雞，和高手們在一起交流讓我產(chǎn)生了破殼的欲望和動力。

作者單位 陜西省榆林市橫山中學(xué)