鄧敏

《義務教育語文新課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，加強對朗讀方法的指導，讓學生逐步學會朗讀的方法和技巧，有利于學生積累和體驗語感?！本驼Z文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，但實際教學中，學生的朗讀現(xiàn)狀并不樂觀。主要表現(xiàn)在：

一、小學生朗讀中存在的普遍問題和解決思路

通過日常課堂觀察我發(fā)現(xiàn)：低年級朗讀拖腔拖調、放聲喊讀現(xiàn)象較為突出；中年級學生不會處理輕聲部分和斷句，唱讀情況得不到改善；高年級學生不會正確處理停頓，讀得又急又快，有感情朗讀難以落實。以上三個問題，在集體朗讀的時候表現(xiàn)得尤為突出，基本可以歸結為“唱讀”“急讀”兩種，兩種讀法都喪失了朗讀的意義，朗讀效果毫無美感。

（一）基本解決思路

從低年級開始，讓學生明確一個重要的概念——朗讀就是說話，就是講故事。在低年級學生心目中，朗讀是一個生硬的概念，學生體會不出應該怎樣朗讀，當我們把這個概念變換成他們經常用的、經常做的和經常聽的，他們就會不由自主地被帶入生活場景中，這樣也就讀出了自然的意味。

（二）克服唱讀的法寶——處理好輕聲部分的讀法

文章輕聲部分的指導較難進行，往往是道理說通了，學生聽明白了，一到讀書的時候就反應不過來，教師需要反復示范，逐句練習，多花些時間培養(yǎng)學生讀好輕聲部分的習慣。一旦讀好了文章中的輕聲部分，大部分語句通過輕聲的處理就和詞語劃分開來，朗讀的感覺就自然找到了。

（三）克服急讀的法寶——處理好各種停頓

針對幾個需要注意和規(guī)范的停頓，參照以下基本標準的停頓時長，這個方法適用于大多數情況。當然，在不同文章中是需要根據語義、語境來進行隨機應變的：

1.題目與正文之間的停頓3秒；

2.段與段之間的停頓1.5秒～2秒；

3.句與句之間的停頓：1次換氣，相當于1秒，包括句號、感嘆號、問號等，省略號可根據實際語義確定停頓時間；

4.逗號之間稍作停頓，聲斷氣不斷，約0.5秒；

當我們處理好各種停頓，朗讀速度有了基本的規(guī)范，課文的結構詳略也能在朗讀中完整呈獻。

二、建立正確的朗讀觀念和評價，形成良好的朗讀氛圍

（一）學生為什么不愿意讀文章

高年級的語文老師經常會抱怨，學生不愿意在大家面前有感情地朗讀課文，有的孩子稍微投入感情讀得好一點，下面的同學就會哄笑起來，朗讀的孩子自己也羞得滿臉通紅，久而久之，再也沒有人愿意有感情地朗讀了。

要解決這個問題，就要從低年級開始采取多種辦法，讓學生感受到朗讀之美，產生樂于朗讀，愿意通過朗讀表達美好情感的欲望，并能認真傾聽他人朗讀并沉浸在朗讀的美好意境中，享受朗讀帶給人的美妙感受。低中年級引導學生建立群體正確的朗讀觀念和評價標準，知道怎樣朗讀才是真摯自然的表達，學會客觀評價自己和他人的朗讀，并改正不良的朗讀習慣；高年級進一步引導學生體會朗讀之美，形成正確良好的朗讀氛圍，運用朗讀表演、競賽等多種方法激發(fā)學生真切的表達愿望。

（二）怎樣能讓學生會讀文章，讀好文章

從低年級開始，用好朗讀指導的教學利器——教師范讀與學生仿讀。低年級學生的朗讀指導如同嬰兒學走路，需要先扶后放。教師只有抓住合適的時機進行示范，才能為低年級學生的正確朗讀奠定基礎，為中高年級的個性化朗讀作好準備。

（三）扯著嗓子，喊不出感情

教師在指導朗讀時，不能簡單教條地處理文本，而要根據文本的情節(jié)、文意、感情等適當把握語調和抑揚頓挫。尤其是在低年級，不要一味強調放聲朗讀，對于孩子們音量上攀比的集體朗讀現(xiàn)象，一定要及時糾正。教師可以通過親身示范，讓學生感受到正確處理文本感情產生的美，通過對比，理解什么是有感情朗讀，從而建立起正確的朗讀觀念，形成健康的評價標準。

（四）夸張和做作不是“有感情”

當下的語文課堂并不缺乏書聲朗朗，問題是“朗讀腔”“表演腔”過于濃烈，不恰當的語氣夸張、不得當的動作輔助等裝腔作勢的朗讀現(xiàn)象屢見不鮮。其實，只有讓學生很好地理解和掌握課文的內容，對其中的人物和事件有一定的認識，領會文章的思想感情，并與作者產生情感上的共鳴，朗讀才會有感情，而且理解越深、感染會越深，有感情地朗讀也就會越好。

小學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不僅僅是語文課堂的事，如果全學科老師都能抓住課堂機會進行感情朗讀的要求和指導，既能讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，也能夠長期積累學生的朗讀素養(yǎng)。

作者單位 陜西省西安市蓮湖區(qū)機場小學