梁曉倩 陳鶯

【摘要】“馬克思主義基本原理概論”是高校對學生進行思想政治教育的重要課程，在其教學過程中，由于受到教學組織和管理、教師教學方法、教師對內(nèi)容的轉化等方面因素的影響，使得課程教學的整體性沒能得到有效的體現(xiàn)，會影響學生對馬克思主義基本原理和思想的整體性把握，不利于學生哲學思維的形成。所以，在實際的教學過程中，教師要注意提高教學的整體性。本文對“馬克思注意基本原理概論”課教學的整體性進行分析，并就影響其整體性教學的因素和解決對策進行探討。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理概論 教學 影響因素 對策

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0010-02

在“馬克思主義基本原理概論”教學中，要讓學生真正理解馬克思主義，教師就要從主義把握好教學的整體性。馬克思主義本身是一個完整的有機整體，如果教師在教學過程中只關注到某一部分的內(nèi)容，就會導致學生的學習過于片面，不利于學生對馬克思主義進行深入的理解。

一、“馬克思主義基本原理概論”課的整體性

（一）內(nèi)容的整體性

在“馬克思主義基本原理概論”的教學中，要堅持教學內(nèi)容的整體性，就要求教師要深入的分析課程中涉及到的相關理論知識和觀點，對其中屬于、不屬于馬克思主義整體性的理論和觀點加以明確，并對其進行深入的研究。在教學過程中，不能盲目的認同或者否定馬克思主義，要始終堅持教學內(nèi)容的整體性。比如，在馬克思主義理論中，最具普遍性的是列寧的論述，列寧認為馬克思主義最重要的組成部分包括三方面，一是哲學唯物主義，二是馬克思經(jīng)濟理論，三是階級斗爭學說。列寧的這一認識頗受學界的認可，其影響范圍和程度都是最大的。所以，其影響著馬克思主義結構的劃分。但是，也有學者不認同列寧的觀點，其認為馬克思主義所包含的三部分理論一是哲學，二是政治經(jīng)濟學，三是科學社會主義。實際上，這部分是馬克思主義的部分內(nèi)容，也可以認為列寧告訴我們的是關于馬克思主義的幾個重要理論來源，但沒有對其作出具體的界定，并不意味著馬克思的內(nèi)容只局限于這三方面，其還設計到歷史學、人類學等豐富的內(nèi)容。所以，在理解馬克思主義理論的相關內(nèi)容時，教師要引導學生從歷史的角度去分析，從辯證的角度去全面的理解。

（二）結構的整體性

“馬克思主義基本原理概論”從“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”、“認識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律”講解到“人類社會及其發(fā)展規(guī)律”，再從資本主義講解到社會主義，最后過渡到“共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想”，各個部分是統(tǒng)一的，整個結構具有整體性。比如，馬克思主義最重要的組成部分一是哲學，二是政治經(jīng)濟學，三是科學社會主義，這三部分的內(nèi)容與其他的理論組合起來，共同構成完整的馬克思主義。并且，馬克思主義的整體性還表現(xiàn)在這三部分是有機統(tǒng)一的。在現(xiàn)實中，馬克思主義的整體性曾遭到各種破壞，歸根結底就是因為在理解這三部分內(nèi)容的過程中出現(xiàn)問題，人們將這三部分獨立開來，認為馬克思主義不具有整體性。所以，在實際的教學過程中，教師必須要幫助學生理清這三者之間的關系，才能讓學生把握好馬克思主義結構的整體性。

（三）過程整體性

馬克思主義是處于發(fā)展中的，在對馬克思主義進行實踐的過程中，其不斷的發(fā)展和變化，且馬克思主義理論日漸豐富，使得其理論體系也得到不斷的發(fā)展和完善。所以，馬克思主義的整體性還體現(xiàn)在其發(fā)展過程，整個系統(tǒng)是歷史的、開放的。并且，對馬克思主義整體性的研究本身就是不斷認識馬克思主義的過程，研究者需要不斷的深入研究馬克思主義發(fā)展史，深化對其發(fā)展規(guī)律的認識，整個過程是動態(tài)的。比如，在認識和研究馬克思主義及其發(fā)展規(guī)律的過程中，一些與時代發(fā)展不符的馬克思主義觀點和思想會被淘汰，有的理論和觀點雖然與當時的時代發(fā)展相符，但卻無法適應新的變化，所以其會從馬克思主義整體中脫離出來。但是，在淘汰這些理論的過程中并沒有影響到馬克思主義內(nèi)容和結構的整體性。相反，內(nèi)容和結構整體性的生命力和凝聚力都有所增強。并且，隨著這個過程的進行，馬克思主義的整體性得到進一步的完善。

二、“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學的影響因素

（一）課程的教學組織和管理

在“馬克思主義基本原理概論”課教學中，其教學組織和管理是影響教學整體性的重要因素。比如，學校會安排一名教師完成整本教材內(nèi)容的教學，雖然能夠將教師的自主性發(fā)揮出來，保證教師能夠詳細的講解重點知識。但是，教學內(nèi)容的完整性卻得不到保障。大部分高校安排的“馬克思主義基本原理概論”課教師，都具備相應的學習背景。然而，具備馬克思主義哲學專業(yè)背景的教師在講解到經(jīng)濟學內(nèi)容時一筆帶過；具備馬克思主義政治經(jīng)濟學專業(yè)背景的教師卻不重視馬克思主義哲學的講解。在這樣的情況下，學生會受到教師的影響，學習到的馬克思主義內(nèi)容就會不完整。

（二）內(nèi)容的整體性轉化

在實際的教學過程中，有些內(nèi)容及抽象，要求教師對其進行整體性轉化，以降低學生的理解難度。但是，在實際的轉化過程中，由于教師對內(nèi)容的整體性轉化不足，所以會影響整體教學的有效性。比如，在講解到馬克思主義唯物史觀、剩余價值時，學生可能會產(chǎn)生疑問，認為馬克思主義研究的領域不局限于哲學世界觀，還要對資本主義經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)實進行深入的分析。在“馬克思主義基本原理概論”的教材中，并未對此問題進行專門的講解。如果教師在教學過程中不能將此問題進行整體性轉化，將哲學與經(jīng)濟學有機的聯(lián)系起來，就會使學生的疑問得不到有效的解決，進而影響到學生的學習效率，不利于學生深入的理解馬克思主義及其整體性。

（三）教師的教學方法

教師在“馬克思主義基本原理概論”課程的教學中發(fā)揮著重要的作用，要讓學生深刻的理解馬克思主義的整體性，就需要使學生掌握各基本原理之間存在的邏輯關系，而這與教師的教學方法和能力有關。各基本原理是學習馬克思主義的基礎，如果學生對原理都理解不清楚，那就談不上理解馬克思主義的整體性。但是，在實際的教學過程中，受各種因素的影響，教師無法做到課程的整體性教學。比如，高校安排的這門課程教學課時只有30多個，基本只夠教師講解完馬克思主義基本原理，所以教師在上課的時候還會采取略講的方式，才能基本完成教材內(nèi)容的講解，沒有多余的時間去關注教學的整體性。

三、“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學對策

（一）教師應對馬克思主義進行整體性學習

要實現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”的整體性教學，首先要求教師對馬克思主義有系統(tǒng)性的學習。只有教師對其進行整體性學習，才可能在實際的教學過程中關注到教學的整體性。比如，學校要加強對“馬克思主義基本原理概論”課程教師的培訓，使其能夠從整體上把握馬克思主義各基本原理、理論、觀點之間的邏輯關系。鼓勵教師多參加不同層次的與課程有關的培訓、研討會、交流會等，為教師創(chuàng)造外出考察學習的機會，使其能夠掌握最新的學科前沿動態(tài)。同時，在教師的教學過程中，學校可以邀請其他高校的名師到校進行觀摩教學，并與教師進行交流溝通，通過相互借鑒和學習，強化教師的整體性教學意識，提高教師的整體性教學能力。

（二）以整體性教學為主題開展教研活動

教師在對馬克思主義理論體系整體性進行研究的過程中，不僅要把握教材中每個部分之間的邏輯關系，還要從教材體系轉化到教學體系，使學生能夠學習到系統(tǒng)性的馬克思主義理論，實現(xiàn)課程的整體性教學。所以，高校的“馬克思主義基本原理概論”教師，要圍繞著“整體性教學”積極的開展不同形式的教研活動，以提高教師的教學水平。比如，學?？梢越M織教師對馬克思主義的內(nèi)容進行研究，理清每部分內(nèi)容之間的關聯(lián)性，把握各部分內(nèi)容之間的關聯(lián)性。如“物質(zhì)世界”與“事物的普遍聯(lián)系”之間的關系，“認識的本質(zhì)”與“認識本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律”之間的關系等。通過對馬克思主義內(nèi)容進行研究，使教師尋求最適合的教學方案，既能在教學過程中把握住其整體性，又能幫助學生更加深刻的理解馬克思主義的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂的高效教學。

（三）靈活的采用不同的整體性教學方法

“馬克思主義基本原理概論”具有抽象性特點，要讓學生真正理解抽象性的理論知識并不容易。所以，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學情，以及自身的教學風格，靈活地選用不同整體性教學方法教學，使學生能夠從整體上去把握馬克思主義。比如，在“實踐是認識的基礎”的教學中，教師可采用灌輸與互動相結合的教學方式，先為學生進行理論知識的分析和講解，再讓學生分小組結合自身的生活、學習經(jīng)驗，對“實踐是認識的基礎”進行討論，這樣有助于將抽象的知識形象化、具體化。同時，教師在對理論進行講解的時候，可以結合實際的案例，采用案例教學與邏輯分析相結合的方式，強化學生對理論知識的理解，使整個教學過程和教學內(nèi)容能夠連貫起來，實現(xiàn)“馬克思主義原理概論”的整體性教學。

四、結束語

綜上所述，馬克思主義在內(nèi)容、結構和過程上都具有整體性，在對“馬克思主義基本原理概論”課進行教學的過程中，教師要注意把握好教學的整體性。所以，教師應對馬克思主義進行整體性學習，學校應以整體性教學為主題開展教研活動，教師在實際教學過程中則要靈活的采用不同的整體性教學方法，以確保教學的整體性。

參考文獻：

[1]陳利.高?！榜R克思主義基本原理概論”課程案例教學探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，（32）：95-96.

[2]夏巍.“馬克思主義基本原理概論”課教學與“明道信道”[J].思想政治教育研究，2018，（1）：74-76.

作者簡介：

梁曉倩（1988年1月-），女，河北人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：民族國家理論。

陳鶯（1976年2 月-），女，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：社會哲學與社會發(fā)展理論。