范茂玲

語(yǔ)文教師需要立足素質(zhì)教育所提出的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的關(guān)注力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。在對(duì)高中生開(kāi)展知識(shí)教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解。所以，本文主要從多個(gè)角度思考語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，以此強(qiáng)化知識(shí)教育所收獲的引導(dǎo)效果。

一、語(yǔ)文教師需更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)觀不能讓高中生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，也很難讓語(yǔ)文教師打造有效的探索平臺(tái)，制約學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生開(kāi)展更高層面的知識(shí)教育。語(yǔ)文教師需要對(duì)素質(zhì)教育以及新課程所提出的需求進(jìn)行深度的理解，立足當(dāng)前教育界對(duì)高中教學(xué)所提出的能力需求，積極對(duì)教學(xué)方式以及理念進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂未能讓高中生發(fā)揮其主動(dòng)性，也很難讓其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，必須要改變這一教學(xué)觀念和思維。高中生在課堂教學(xué)中占據(jù)重要影響，只有發(fā)揮他們?cè)谥R(shí)教學(xué)中所呈現(xiàn)的主體性，才能讓他們以更好的精神面貌參與到課堂教育中，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。為此，語(yǔ)文教師必須要將高中生放置在課堂教學(xué)的主體位置，圍繞高中生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展多樣性的知識(shí)教育，這樣才可以誘導(dǎo)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性

要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，需要語(yǔ)文教師開(kāi)展多方面的工作，不單單是要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課思維和方式，也要強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)直接影響其課堂教學(xué)的情況。如果語(yǔ)文教師可以具備先進(jìn)的教學(xué)理念，則可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，給高中生打造高效的知識(shí)探索平臺(tái)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。如果語(yǔ)文教師可以掌握創(chuàng)新性的教學(xué)方法，那么可以立足課程知識(shí)運(yùn)用多種教學(xué)那方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，這樣也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)。

所以，語(yǔ)文教師需要利用教學(xué)之外的時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育理論知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的理論內(nèi)容，也需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。這樣可以掌握高中生所呈現(xiàn)的個(gè)體差異，分析學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生針對(duì)性的心理引導(dǎo)和課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師只有逐漸強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能具備扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，將多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)合理的運(yùn)用到知識(shí)講解中，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的課程教學(xué)情境，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成

語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要積極改變之前的灌輸教育模式，立足學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知需求積極創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師需在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建民主以及和諧自由的課程氛圍，尊重他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中的主體性，引導(dǎo)他們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。研究證實(shí)學(xué)生可以在一種比較真實(shí)的教學(xué)情境中，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的思考，這樣有助于學(xué)生學(xué)科思維能力的養(yǎng)成。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)建良好的知識(shí)教育氛圍，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。

例如，在講解“荷塘月色”的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要做好備課工作，在知識(shí)教育中利用多媒體播放背景音樂(lè)和朗誦音頻。這樣可以給學(xué)生營(yíng)造一種比較積極的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的思考，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。之后，語(yǔ)文教師需要立足教學(xué)大綱和課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行深度的探索，讓學(xué)生闡述對(duì)文章創(chuàng)作的理解。這樣能夠鼓勵(lì)高中生從自身認(rèn)知的能力上對(duì)文章創(chuàng)作思想進(jìn)行思考，不再受傳統(tǒng)教學(xué)思維限定的影響，進(jìn)而讓他們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)。

四、語(yǔ)文教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維

在對(duì)高中生開(kāi)展課堂知識(shí)教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，需要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多層次的思考和討論。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑思維，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)論或者是相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的能動(dòng)性，讓他們得到質(zhì)疑以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這需要語(yǔ)文教師要立足班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容的思想和課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置多層次的思考問(wèn)題，以此為誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

如在講解“老王”知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)情況提出多個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！巴ㄗx文章，請(qǐng)闡述文章主要描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？該人物有著怎樣的形象特征？”“作者楊絳在此篇文章創(chuàng)作中所表露的思想有哪些？可以通過(guò)哪些語(yǔ)句或者段落進(jìn)行說(shuō)明？”“你在進(jìn)行人物描寫(xiě)的過(guò)程中，可以借助文章中哪些描寫(xiě)手法？”“你怎樣理解‘那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍這句話的含義？”“文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)有著怎樣的特征？作者實(shí)施這樣的結(jié)構(gòu)安排有著怎樣的作用？對(duì)你的文章寫(xiě)作有著什么樣的啟示？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，能夠讓高中生從多個(gè)角度思考文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)知識(shí)教育中教學(xué)氛圍比較呆板的問(wèn)題，也能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，更可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文教師對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需要改變之前的授課思維，重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程教育的科學(xué)性以及先進(jìn)性。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需更新教學(xué)觀念，以高中生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，也應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的課程教學(xué)情境，這樣有助于班級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。此外，語(yǔ)文教師可以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。