王冰輝 楊俊濤

摘 要：互動課堂活躍了教師、學生和傳播媒介三個要素，實現(xiàn)了知識傳播過程的靈活性和有效性，但互動課堂也存在一些問題，如互動課堂缺乏有效合理的課堂評價標準、課堂互動的形式化、課堂人數(shù)的限制、逆向互動課堂的構(gòu)建等，因此，互動課堂的要得到長足發(fā)展就需要進行一個完善、提高、再完善的過程。

關(guān)鍵詞：互動課堂 組織形式 存在問題

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-00-02

課堂教學是一種普遍的知識傳播途徑，隨著社會的進步，教育教學已經(jīng)發(fā)展到了一個更高的水平。知識經(jīng)濟時代和信息化技術(shù)的發(fā)展給教育方式帶來了更多可以選擇的組合，多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線學習、遠程授課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多的教學手段和方法已成為日常教學的主要形式。在這個過程中，互動課堂也早已應運而生?；诱n堂的出現(xiàn)不是偶然的現(xiàn)象，而是一個必然的發(fā)展結(jié)果。

一、在教學中開展互動課堂的意義

教學過程是一種信息傳播的過程，其包含了教師、學生和傳播媒介三個要素。教師借助信息化技術(shù)手段開展互動課堂是一種有效傳播知識的途徑，互動課堂又能實現(xiàn)知識傳播過程中的靈活性和有效性?！罢n堂互動”是調(diào)動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。它一個整體性的動態(tài)生成的過程。在課堂上借助構(gòu)成教學的各個要素之間的積極交互作用而形成“學習集體”，并在“學習集體”的人際關(guān)系中產(chǎn)生認知活動的競技狀態(tài)，這就是“互動”[1]?；诱n堂不是一種孤立的形式，它能與課程間形成一種良好的促進關(guān)系。互動課堂的開展既能帶來相應的課程改革，而課程改革的同時又能促進互動課堂的發(fā)展。因此，在教學中開展互動課堂有著很重要的意義。

二、互動課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

互動課堂是一種圍繞教學目標全員參與，能夠有效實現(xiàn)知識傳播最大化的教學活動。在互動課堂的教學環(huán)節(jié)中，主要以教師的引導為主，學生作為主體參與到教學活動中來，這在一定形式上轉(zhuǎn)化了學生的角色，極大激發(fā)了學生的參與意識，提高了學生的參與度，能極大提高教學效果和教學質(zhì)量。而傳統(tǒng)課堂主要是以教師的講授為主，學生有意識的進行聽講學習的形式。傳統(tǒng)課堂授課形式單一，以教師的講和學生的學構(gòu)成整個教學過程，學生在這個過程中，時刻要跟隨教師的思路和速度，一旦學生有所停頓或分心，學生則會出現(xiàn)似懂非懂。而傳統(tǒng)教學這種教學效果的優(yōu)劣既受教師因素的影響，也受學生因素的制約。經(jīng)過以上比較，我們發(fā)現(xiàn)互動課堂和傳統(tǒng)課堂都是一種授課方式，但其組織形式、實施過程完全不同?；诱n堂更注重人的發(fā)展，意在“會學”，而傳統(tǒng)教學意在“講會”，其兩者所產(chǎn)生的課堂效果也表現(xiàn)出不一致性，結(jié)合近幾年教學體會，互動課堂在提高學生知識技能水平方面表現(xiàn)出更為積極的一面。

三、互動課堂在教學過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

教育的本質(zhì)在于促進學生的發(fā)展，有效的課堂互動可在促進學生發(fā)展方面起到積極的作用。

1.課堂的公平性

互動課堂不是教師的一言堂，而是所有學生的參與課堂，也不是局限于個別人的互動，而是建立一種所有人都能展示的平臺。同時，互動課堂可照顧到學生的個體差異，并為每位學生創(chuàng)造充分的互動條件[2]。

2.學生間的平等性

學生作為學習的主體，他們之間就應該建立一種平等交流的關(guān)系，而互動課堂課堂利用分組等形式，突出了學生作為主體的公平性，學生之間可以平等交流與溝通，不受個體差異或課堂形式的限制，這樣有利于學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學生的思維活躍度[3]。

3.課堂形式的多樣性

互動課堂在形式上體現(xiàn)出“互動”，“互動”既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。教室是場所，互動是形式，問題是媒介，實現(xiàn)這樣一個教學過程，就需要學生形成一個個學習小組，在教師的指導下，完成對問題的主觀辯證。所以互動課堂不再是教師的“滿堂灌”，而是一種學生小組活躍的靈活課堂，這種課堂可以“亂”，但絕不是混亂，可以“吵”，但絕不是爭吵。

4.教師的引領(lǐng)作用

教師在互動課堂中就需要起到一種引導員、協(xié)調(diào)員與解答者的角色。引導學生分組討論，協(xié)調(diào)學生學會相互配合協(xié)作，并能在最后時刻進行總結(jié)、分析與解答。教師在互動課堂中不僅要能管、要會管，還要能及時有效處理課堂上出現(xiàn)的可預測與不可預測的事情。所以教師的角色很重要，但卻不是僅僅能夠講課的角色。

四、互動課堂常見的組織形式

互動課堂在教學過程中的積極作用是值得肯定的。目前，實施互動課堂的形式也有多種，常見的有PBL教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、床邊教學、seminar教學法等。PBL教學法是一套設(shè)計學習情境的完整方法，它首先從一個待解決的問題入手，讓學生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，解決問題的過程就是學生思想火花碰撞的過程，最后在教師或其他成員的幫助下學生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行方案，即作為學習成果的形式并進行公開分享。翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，最初源于美國，后作為一種新的教學方式進入我國，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師可采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，學生學習形式多樣，課上課下的時間都能充分利用。床邊教學也以實際問題為導向進行的案例教學法，它突破了課堂空間的限制性，使授課地點從教室轉(zhuǎn)到醫(yī)院或病房，其特點是授課場景更為直觀，印象更為深刻。Seminar教學法又稱為研討式教學法，它是以研討班或研討組為組織形式進行教學方法，其互動性、目的性更強，效果更為凸顯。

互動課堂組織形式多樣，效果也各有不同，但其都是通過互動的形式促進問題的解決或深化，因此由此及彼我們也可根據(jù)個性化的授課目的或意圖，開發(fā)新的互動課堂形式也尤為必要。

五、互動課堂缺乏有效的教學效果評價與分析

教學效果的評價是對課堂定性和定量分析?；诱n堂雖組織形式多樣，但尚缺乏有效的教學效果評價指標。有些課堂的調(diào)查分析或過于簡單或標準不全，不能系統(tǒng)反應互動課堂的優(yōu)點與不足[4]。正是由于互動課堂在教師層面、學生層面、課堂組織上難以進行系統(tǒng)量化，所以這也限制了互動課堂向更深層次發(fā)展，因此制定出一套合理的評價互動課堂的體系標準也是我們今后面臨的一個問題。

六、互動課堂在開展過程中所面臨的問題

1.教師在組織協(xié)調(diào)課堂方面水平不一

教師作為互動課堂的全程指揮者，其組織課堂、協(xié)調(diào)溝通、應變處理等方面都要適當。在互動課堂中教師不再是單一的角色，而需要教師達到更高的要求。對教師的這些要求體現(xiàn)在課堂管理、有效溝通、組織協(xié)調(diào)、非預期事件處理等各個方面，所以這就要求教師除具備過硬的專業(yè)知識外，還要具有一定的社會學、語言學、心理學等方面的相關(guān)專業(yè)知識。而目前在開展互動課堂的過程中，很多教師僅僅在“形”的方面下功夫，而忽視了“神”的凝練。所以師者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是還要能夠進行不斷的自我學習、自我提高。

2.互動課堂存在形式化

互動課堂一種教師與學生、學生與學生之間的全員互動，但有些互動課堂僅僅是流于形式或互動方式存在不均衡性。這種形式化或不均衡性體現(xiàn)在互動參與方式的簡單化及互動參與者的片面化。個體學習者存在接受知識的差異化，教師往往會偏向于思維敏捷、知識接受較快的學生，因此，互動的機率就會集中在教師和這一少部分學生之間，這就會造成互動的不均衡性及學生之間的不平等性，所以教師宜善于引導、恰當安排，讓互動課堂真正發(fā)揮應有的作用。

3.課堂人數(shù)的限制

互動課堂的有效實施還要考慮參與者的人數(shù)，人數(shù)過多實施起來就會面臨課堂難以有效組織的問題，所以互動課堂的參與人數(shù)應控制在50人以內(nèi)，并對參與者進行適當?shù)姆纸M，同時在分組的基礎(chǔ)上安排各組組長，這樣在課堂組織方面才能保證互動課堂的有效實施。

4.互動課堂還需進行深入的教學思考

互動課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂新的教學組織形式，但互動課堂的有效實施還需從學生的本位主義出發(fā)進行深入的教學思考。互動課堂往往是以知識點或問題為導向，其出發(fā)點仍然是從教師“教”的角度出發(fā)，而非從學生本能的“學”的思路出發(fā)，對于知識點或設(shè)置的問題依然是學生在“被動”的接受思考，而不是學生發(fā)自內(nèi)心的主動探究。如果說教師的互動提問可以讓學生把一個知識點記憶3天，但若是學生的主動提問并得以解答，那么這個知識點可以讓學生記憶30天。因此，互動課堂若要得到長足的發(fā)展，還應深入研究如何把教師的主動提問變?yōu)閷W生本位特點的逆向提問，其首先需要轉(zhuǎn)化的還是教師的教學思路和思維模式，從而構(gòu)建逆向互動課堂，即借助互動課堂，以學生本位特點作為教學出發(fā)點而合理有效設(shè)計課堂教學的一種方法。

七、小結(jié)

互動課堂的實施有其自身的特點和優(yōu)勢，它能利用形式多樣的課堂特點，解決課堂的不均衡性及單一性問題，同時能極大增加學生在課堂上的參與度，活躍了學生思維，提高了教學效果[5]。但目前，互動課堂的實施仍然存在一些問題，如缺乏有效合理的課堂評價標準、課堂互動的片面化、形式化、課堂人數(shù)的限制、逆向互動課堂的構(gòu)建等等，因此，互動課堂的發(fā)展與推廣不是一蹴而就，而是需要進行一個完善、提高、再完善的過程。

參考文獻

[1]方志剛，張偉.師生互動共同體向課堂教學要質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2017.12（49）258-259.

[2]王冰輝.淺談互動教學法在藥品GMP實務教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（33）：78-80.