楊志雄

摘要：對于學(xué)生來說，小學(xué)階段的英語閱讀是一件非常有挑戰(zhàn)性的事情。一是缺少相應(yīng)的語境和環(huán)境，部分學(xué)生的閱讀時間都局限在英語課堂上，在課下和家里較少有溫習(xí)和運用的機(jī)會;二是部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，興趣程度低，英語閱讀的積極性不高，閱讀效率低下。筆者結(jié)合自身在教研實踐中的反思，對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，認(rèn)為閱讀教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生興趣著手，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并通過教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體，做到因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語閱讀;教學(xué)模式;有效性

一、閱讀教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生興趣著手

英語的文化內(nèi)涵、語法邏輯、表達(dá)方式等都與漢語有著本質(zhì)卜的區(qū)別。要想提高學(xué)生在小英語閱讀中的學(xué)習(xí)有效性，其第一要務(wù)在丁英語閱讀興趣的培養(yǎng)。陶行知先生說過：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！痹诓粩嗟慕虒W(xué)研究實踐中，筆者對這句話有了更深層次的認(rèn)知和理解，即邊“養(yǎng)樂”邊“使學(xué)”。一邊培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，一邊潛移默化地教學(xué)。

例如，在教授外研版六年級Can vou cell me ahouLChriscmas：l對，在學(xué)生閱瀆“Storv time”內(nèi)容之前，教師在多媒體卜為學(xué)生播放了一則圖文結(jié)合的關(guān)于圣誕節(jié)的英語笑話：

What can Santa give away andstill keep：l

Answer： cold.

教師讓學(xué)生一邊看圖，一邊猜笑話的內(nèi)容。學(xué)生看著有趣的插圖，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣。教師通過小結(jié)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣：“This article is a short Eng-lish jokes. IL is very interesting.”。學(xué)生聽完后，產(chǎn)生了更加濃厚的閱瀆熱情，從而有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，收到比較理想的閱瀆導(dǎo)人效果。

提高學(xué)生閱瀆能力的必要途徑之一就是大幅度提升學(xué)生的閱瀆興趣與主動性。隨著興趣程度的提高，學(xué)生的閱瀆效果會出現(xiàn)整體性的增強(qiáng)，而閱瀆興趣的培養(yǎng)和提升卓有成效則會提高學(xué)生的閱瀆效率。經(jīng)過持續(xù)不斷的課堂觀察與記錄，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀興趣濃厚的班級，其課堂教學(xué)更加和諧融洽，學(xué)生思維更加活躍，閱讀過程也更加流暢，課下的作業(yè)和測試反饋結(jié)果也更加理想。

二、閱讀教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課改提出的“學(xué)生豐體”“教師豐導(dǎo)”理念，是課堂教學(xué)的革新與進(jìn)步。具體到英語閱讀教學(xué)，問題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌輸，學(xué)生埋頭記錄的歷史課堂狀況。教師在向?qū)W生提出問題后，將白豐學(xué)習(xí)和探究的環(huán)節(jié)還給了學(xué)生，真正起到了引導(dǎo)、參與、支持、協(xié)作的作用。在教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的豐體作用，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。

例如，在教學(xué)1 want aChi-nese pen friend.時。教師通過PPT將閱瀆材料中的角色呈現(xiàn)fIl來，并提出問題：If vou were aChinesepen friend， what would you writeto vour friends？。學(xué)生可以仿照閱讀素材中的內(nèi)容與格式，對教師的問題進(jìn)行思考和解答，得出自己的答案。教師在對學(xué)生答案給出表揚的同時，也啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題。有學(xué)生提出;的問題是：Canwe inLroduceChinese Lhings Lo fbr—eign pen friends？。教師讓學(xué)生自主討論并回答問題，學(xué)生給出了不同的答案，比如“the reat Wall”“the Huanghe River”“panda”等。這種問題式互動可以引導(dǎo)學(xué)生自主地探究理解閱讀素材的內(nèi)容和主題，同時可以提高學(xué)生的思考能力和問題意識，是閱讀教學(xué)模式中非常有效的一種教學(xué)方法。

三、閱讀教學(xué)要通過教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體

閱瀆教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”，即學(xué)生才是閱讀教學(xué)中的“主人翁”。要打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中要的“一言堂”式的教學(xué)方式，教師就要采取適時、適度的評價和激勵策略，提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生真正覺得英語課堂是他們自己的課堂，讓英語閱瀆成為他們展示風(fēng)采、成就自我的舞臺。

在課題研究中，一位學(xué)生對英語課有極大的畏難情緒，每次讓他起來閱讀課文的時候，他都很緊張，一句簡單的短語也被讀得磕磕絆絆，重復(fù)兩三次。教師每次都會在黑板卜-寫下：You can，we wa“for vou.，并且鼓勵他堅持讀完閱瀆的素材。在課題研究階段，教師在英語閱讀課時總會第一個提問他，并且在他發(fā)言的時候重復(fù)那句話：You can，we wait forVou.。經(jīng)過持續(xù)不斷的引導(dǎo)和鼓勵，該生的英語閱讀能力得到很大的提升，在課題組舉辦的班級閱讀比賽中，這位學(xué)生獲得了第五名。學(xué)生的緊張情緒被徹底消除了，在閱讀教學(xué)中也變得更加自信和放松了。全班學(xué)生的閱瀆學(xué)習(xí)熱情都被調(diào)動了起來。他們將“You can，we wait for vou”作為相互鼓勵、共同進(jìn)步的“口頭禪”。

畏難情緒的產(chǎn)生源于學(xué)生個體“自信”與“興趣”的匱乏與缺失。在此也有先后之分：興趣在前，自信在后，二者存在一個循序漸進(jìn)的因果順序。合理的閱讀教學(xué)模式一定要給予學(xué)生個性化的評價，不斷幫助學(xué)生找到自信和方法，他們就會有一種成就感，其閱讀的主動性、積極性自然就會被調(diào)動起來。

四、閱讀教學(xué)要講求學(xué)無定法、因材施教

學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，如果在教學(xué)中一刀切或者硬性灌輸，其結(jié)果可想而知。所以教師要根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、習(xí)慣、能力等方面的綜合因素來采用符合學(xué)生的心理特點、讓學(xué)生樂于接受且從中受益的教學(xué)方式，為學(xué)生制定個性化的單詞記憶方法。

在實驗班級中，一位學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)非常好，但是閱讀理解能力方面有待提升，經(jīng)?！皬埞诶畲鳌?，把單詞和對應(yīng)的語意混淆。

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行了引導(dǎo)和啟發(fā)，讓該生試著將自己在繪畫方面的特長與英語閱讀技巧結(jié)合起來。鼓勵他試著用畫“思維導(dǎo)圖”的方法來總結(jié)學(xué)到的閱瀆技巧，整理閱瀆素材中的語法和生詞。不久，學(xué)生就用自己獨特的方式記住了很多單詞和短語，而且閱讀理解也成了他創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的載體。班里的許多學(xué)生都學(xué)會了這種閱讀方法，閱讀興趣和閱讀成績也有了很大的提高。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”，即學(xué)生才是課堂教學(xué)中的“主人翁”，教師要讓學(xué)生成為英語詞匯認(rèn)瀆的設(shè)計師和創(chuàng)新者，以此讓學(xué)生真正覺得英語課堂是他們自己的課堂，英語知識與能力是他們設(shè)計施工建造英語課堂的必要材料和技術(shù)。在這一過程中，學(xué)生不僅能鞏固已有的認(rèn)知經(jīng)驗，而且能拓寬思維，獲得成就感和自豪感。 小學(xué)英語英語記憶能力培養(yǎng)策略研究的開展對英語教師的備課環(huán)節(jié)提出了更高的要求，在備課中教師不但要考慮課程本身的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何在教學(xué)過程生成相應(yīng)的生動有效的單詞教學(xué)技巧，該采取何種方式、策略等。這對英語教師來說是一個極大的考驗和鍛煉，在具體的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力也要隨之提高與進(jìn)步。

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