□甘肅省慶陽市慶城縣白馬鎮(zhèn)白馬小學(xué) 麻仕方

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師要尋找調(diào)動學(xué)生主動性的最佳方式就是引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小組合作探究式學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的重要方式，同時也是現(xiàn)代班級的重要組成方式。我通過學(xué)習(xí)和課堂觀察等實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中仍存在一些有待改進(jìn)之處。

一、小組合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

其一是小組成員的分配不夠科學(xué)合理。通常在課堂中小組成員就是按照座位來分配，坐在一起的前后四位或者六位同學(xué)為一組，由于任課教師缺乏對每位學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)水平及性格的了解，導(dǎo)致有些小組成員討論非常活躍而另一些小組鴉雀無聲。因而學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的成效遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。這也是目前教師在實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)方法中的一大難題。

其二是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與不均衡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)把課堂交還給學(xué)生，增加了他們參與課堂的機(jī)會，但是往往是小組中成績好的學(xué)生有更多的參與機(jī)會，在合作探究中擔(dān)任主角，而小組中成績居下游的學(xué)生則成了觀眾，他們還未來得及獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題討論就已結(jié)束，只能從成績好的學(xué)生這里被動地獲取信息，久而久之致使中下游學(xué)生在課堂中收獲的知識甚至比常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更少，他們的思維能力水平并未在小組合作探究學(xué)習(xí)中逐步提高。

其三是小組合作學(xué)習(xí)缺乏真正意義上的合作，流于表面上的形式。某位教師在教授梯形的面積這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形的計算公式，讓學(xué)生在小組內(nèi)把事先準(zhǔn)備好的兩個完全相等的梯形紙片進(jìn)行拼湊，學(xué)生拼湊出了各種圖形，而在實(shí)際教學(xué)中，教師直接演示兩個梯形紙片拼湊成一個平行四邊形，緊接著未給學(xué)生多余的思考時間就展示如何求平行四邊形面積，進(jìn)而推算出梯形的面積。

從這一堂課中能發(fā)現(xiàn)教師的合作探究式學(xué)習(xí)流于表面，教師為了節(jié)約時間，并未給學(xué)生充足的時間從做中學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次是教師在合作學(xué)習(xí)中并未對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，在學(xué)生探討幾分鐘之后，教師直接展示兩個梯形拼成的圖形是一個平行四邊形，學(xué)生沒有得到機(jī)會發(fā)表他們的意見以及他們在操作過程中的困惑和思考，因而在本堂小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作式探究學(xué)習(xí)并未達(dá)到真正意義上的在合作中探究、在探究中學(xué)習(xí)。

二、小組合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

（一）合理分配小組，增強(qiáng)小組凝聚力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)的意義在于培養(yǎng)小學(xué)生的合作和探究能力，在探究學(xué)習(xí)的過程中真正內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。那么為了更好地實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師首先要科學(xué)合理地分配小組，在有凝聚力的小組中學(xué)生才能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。首先，在小組人員的分配比例上要均衡，一般一個學(xué)習(xí)小組由四到六人組成，并選出一位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，樂于幫助他人且組織和口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的組長。在小組成員的組合上不僅要考慮成績，學(xué)生的性格及能力也是影響小組合作效果的重要因素。因此一個小組的成員需由成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績與學(xué)習(xí)能力中等及學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)能力弱等不同層次的學(xué)生構(gòu)成。其次，考慮性格因素時應(yīng)將性格較強(qiáng)勢和性格較內(nèi)向的學(xué)生搭配組合，而不是性格外向并善于表達(dá)的全在一組而性格寡言不大善于表達(dá)的又分到同組。再者，搭配小組成員也要聽取和尊重學(xué)生的意見，堅(jiān)持自愿原則有利于小組成員的高效溝通與合作。

小學(xué)生由于受到年齡和心智等因素的影響，在合作學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)矛盾和一些難以處理的問題，因而教師在明確分組后要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)小組凝聚力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生性格、愛好、能力等因素指導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時分工合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時使學(xué)生明白，作為小組的一員，要對整個小集體負(fù)責(zé)任，個人和小組其他成員是緊密相連、不可分割的整體，使學(xué)生有強(qiáng)烈的小組榮譽(yù)感。

（二）精選探究內(nèi)容，營造探究氛圍，打造高效課堂

合理的小組成員分配及任務(wù)分工為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造了良好的組內(nèi)環(huán)境，但小學(xué)生注意力和專注力相對更弱，倘若探究的內(nèi)容不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，則失去了探究學(xué)習(xí)本身的意義。因而數(shù)學(xué)教師在選擇探究材料時要考慮以下方面：首先，要確保探究內(nèi)容的含義，使學(xué)生真正在探究中理解內(nèi)涵。比如在教授除法運(yùn)算時，學(xué)生可能在教師教授講解其含義后有一定的理解，但是實(shí)際練習(xí)和操作中確會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會忽略很多的注意事項(xiàng)，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。因而在探究學(xué)習(xí)時，教師可以把“計算除法運(yùn)算易忽略的小細(xì)節(jié)”作為探究的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的方向進(jìn)行探討和交流。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的探究的效果，在探究結(jié)束后教師可以出幾道除法計算題讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論。其次教師要確保探究的材料有一定的實(shí)踐價值，比如在講授圓柱表面積時，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張長方形圖紙和一張正方形圖紙，在合作探究時讓學(xué)生思考圓柱的表面積是否和長方形及正方形有關(guān)聯(lián)，具體有怎樣的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生在實(shí)際的操作中可能會碰撞出很多不同的想法，在實(shí)際操作中真正理解圓柱表面積公式的推理過程。

合作探究式學(xué)習(xí)不僅要求教師精選探究的內(nèi)容，還要根據(jù)所授內(nèi)容為學(xué)生營造良好的合作探討氛圍。有競爭則更有動力，小學(xué)生尤為如此，所以教師可適當(dāng)開展一些小組競賽活動，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，還能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好及進(jìn)步的小組成員，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵，尤其是對一些數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生來說，及時的鼓勵能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，合理總結(jié)評價

小學(xué)生受年齡和心智的影響，在合作探究時更容易發(fā)生矛盾、鬧情緒，這時就需要教師加強(qiáng)對小組的督促，引導(dǎo)小組談?wù)摮_的方向進(jìn)行。教師不僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時要以參與者的身份加入學(xué)生的探究中，拉近與學(xué)生的距離，及時給予學(xué)生幫助，使小組合作能夠順利進(jìn)行。首先，教師要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥提醒，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。其次，教師要在學(xué)生容易犯錯之處適時引導(dǎo)，小學(xué)生在做題時容易馬虎，及時的點(diǎn)撥能使他們察覺失誤，重新思考正確答案。

三、結(jié)語

探究后的總結(jié)評價也是合作探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。首先是教師從課堂實(shí)際出發(fā)進(jìn)行合理的總結(jié)評價，可針對兩方面：一方面是小組實(shí)際課堂上的活動表現(xiàn)，主要指標(biāo)有小組成員的合作態(tài)度、參與程度、合作方法；另一方面是小組的學(xué)習(xí)成果，主要的指標(biāo)有成果的正確性、學(xué)生對成果的分析過程等。其次，在評價過程中教師要注重采用小組互評及自評的評價方式，在對一些開放型題目進(jìn)行探究后，小組會呈現(xiàn)不同的答案。因此教師就可讓小組之間進(jìn)行相互評價，對其成果進(jìn)行分析，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。在進(jìn)行小組自評時，小組代表對本組的探究成果進(jìn)行表述后，也從客觀的角度說一說本小組在探究過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，為今后的小組學(xué)習(xí)探究積累經(jīng)驗(yàn)。