□甘肅省武山縣龍臺初級中學(xué) 唐建忠

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中十分重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果的高低能夠在很大程度上決定初中學(xué)生們能否具備良好的閱讀能力。閱讀對于學(xué)生來說是看見世界的重要途徑，是接觸外界社會的橋梁。所以在日常的教學(xué)過程中教師一定要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過大量的閱讀獲得更加豐富的語言材料，從而提高自身的閱讀能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）在開展閱讀教學(xué)的過程當中并沒有以學(xué)生為主體

在新課改的不斷推行之下，學(xué)生與教師的位置已經(jīng)發(fā)生了改變，教師在實際課堂中起著引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是課堂中具有主體地位的人。但是很多初中語文教師在閱讀教學(xué)的過程當中并沒有以學(xué)生為主體，同時有的語文教師也并沒有意識到這一問題，而且有的語文教師在進行教學(xué)的時候仍然是從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式出發(fā)對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。在這樣的背景之下，教師對整個教學(xué)課堂進行掌控，使學(xué)生沒有能力對閱讀的文本進行研究和分析，從而阻礙了整個課堂教學(xué)的效率。并且在實際進行閱讀教學(xué)的時候，教師只會從自身的角度出發(fā)對課文內(nèi)容不斷地進行講解，并不會在進行閱讀教學(xué)的過程當中開展互動活動，這樣往往會讓學(xué)生在學(xué)習的過程當中感到枯燥乏味，從而也使學(xué)生淡化了對初中語文閱讀學(xué)習的興趣。

（二）傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式未得到更新

在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，部分初中語文教師依舊是采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進行教學(xué)，從模化式的教學(xué)方式出發(fā)對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練；然而現(xiàn)如今信息技術(shù)實現(xiàn)了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)當前的需求，因此，我們有必要對其閱讀教學(xué)方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新。如果在開展初中語文閱讀教學(xué)活動中還是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，那么就可能會在很大程度上達不到很好的教學(xué)效果，在這樣的基礎(chǔ)之上，也會使學(xué)生覺得閱讀課程十分無聊，從而對閱讀失去了學(xué)習的興趣。

（三）初中教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的分析和理解

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師總是會停留在表面的知識內(nèi)容上面，對表面的知識進行多次的講解，而沒有對閱讀教學(xué)過程中的重點難點進行更深入的分析。特別是對于閱讀教學(xué)過程中所涉及的一些細致還很關(guān)鍵的問題，如果有的語文教師并沒有進一步地展開深入的分析講解的話，那么學(xué)生可能也會花費很多時間來進行理解，這樣并不能夠達到一定的語文閱讀教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的書籍閱讀量較為缺乏

在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生所接觸到的理論知識都是課本知識，而且很多初中語文教師對于閱讀教學(xué)也不夠重視，就會使學(xué)生忽視閱讀的重要性。在平常的學(xué)習過程當中學(xué)生就不會進行閱讀，更不會對課本以外的書籍進行閱讀。從而導(dǎo)致平時的閱讀量比較少，根本沒有相應(yīng)的文化背景知識去支撐學(xué)生進行下一步的閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）以學(xué)生為主體，有效地進行語文閱讀教學(xué)

當我們在開展初中語文閱讀教學(xué)活動的時候，語文教師要意識到學(xué)生主體性的重要性。如果教師改變學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，那么首先就需要綜合考慮學(xué)生的實際情況，以此制定出以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式。其次教師在實際教學(xué)過程中還可以建立相應(yīng)的學(xué)習小組，利用學(xué)習小組之間的學(xué)習活動，讓學(xué)生找到閱讀學(xué)習過程中的樂趣。而且學(xué)生在學(xué)習小組中可以采取資源共享的方式不斷地提高學(xué)生閱讀的興趣。最后教師可以讓學(xué)習小組對初中語文課本當中的重點知識進行相應(yīng)的研究探討，并且還可以讓各個小組之間進行意見交流，以此激發(fā)學(xué)生進行語文閱讀的熱情。

（二）開展多樣化的初中語文閱讀教學(xué)模式

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，不僅只有課堂上的教學(xué)，教師還可以利用多渠道的教學(xué)模式讓學(xué)生進行實踐，以此吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習就不再感到枯燥乏味。同時興趣是最好的老師，所以教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方法不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在《談創(chuàng)造性思維》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，將學(xué)生分成兩個小組選擇正反方，在這個過程中學(xué)生就可以利用自己對課文的理解以及對知識的掌握程度進行辯論，教師在這個過程中充當裁判，從而進一步對學(xué)生進行指導(dǎo)，在這樣的方式之下學(xué)生更能夠?qū)φn文進行理解，同時也不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過觀看錄像能夠進一步地讓學(xué)生了解這篇文章所表達出的感情，使學(xué)生對文章中人物的理解不再停留在表面。教師在進行講授其他閱讀文章的時候也可以要讓學(xué)生進行朗誦比賽或者寫作文比賽，基于這些情境下，讓學(xué)生能夠在一定程度上體驗到文章的意境，以此激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的熱情。因此，在進行初中語文閱讀教學(xué)的時候，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式是具有非常重要作用的，其能夠讓學(xué)生可以有一種積極主動的學(xué)習狀態(tài)。

（三）實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生課前預(yù)習的工作是十分重視的，然而當學(xué)生在進行語文閱讀預(yù)習的時候，往往只是將其大概地閱讀一遍，而對于課本以外的內(nèi)容都不會進行深入的探究，而且在實際預(yù)習過程中教師沒有對學(xué)生的預(yù)習進行進一步的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的課前預(yù)習成了一個形式。所以在新時期的閱讀教學(xué)過程中，教師一定要將課內(nèi)外的閱讀進行有效的結(jié)合。比如在泰戈爾《金色花》的課文教學(xué)過程中，語文教師需要布置相應(yīng)的預(yù)習內(nèi)容，首先，是需要學(xué)生通過查閱的方式了解泰戈爾的相關(guān)背景，然后再根據(jù)學(xué)生自身所掌握的知識，以此實現(xiàn)對泰戈爾詩中所表達的情感和意境的體驗。采用課內(nèi)外，閱讀相互結(jié)合的形式不斷地加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時在預(yù)習的過程中所遇到的一些問題也能夠及時地得到解決，不斷促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和升華。

（四）不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習慣

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，所以在語文教學(xué)的過程中教師一定要重視學(xué)生積累語文知識的習慣培養(yǎng)，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。而且教師也要不斷地引導(dǎo)學(xué)生能夠長期堅持地收集一些課內(nèi)外的成語，并且將其記在筆記本上進行反復(fù)地閱讀記憶，通過這樣的方式，能夠很好地拓寬學(xué)生的知識面，從而實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的一個重要途徑，所以學(xué)生在選擇相關(guān)閱讀書籍的時候，并不僅僅只停留在一些名人傳記以及名著相關(guān)的書籍里面，還可以去閱讀一些反映社會現(xiàn)實以及突出時代特征的新書。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，同時也能夠讓學(xué)生更好地認清世界、開拓視野。因此，在實際的語文教學(xué)過程中教師一定要重視語文閱讀教學(xué)的重要性，在實際的閱讀教學(xué)過程中要采取多種多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀能力。而且在進行教學(xué)的時候，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)不斷地對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候一定要不斷地總結(jié)教學(xué)方法，對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，進而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。