□福建省石獅市第三中學(xué) 廖逢春

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，要求教師能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，確立符合學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)和身心發(fā)展程度差異較大，教師在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，還需要深入了解學(xué)生的情感態(tài)度和意志品質(zhì)，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)差異化教學(xué)模式的綜合開(kāi)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生在豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和思考實(shí)踐能力的全面和諧發(fā)展。

一、尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維水平和學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，依據(jù)高中物理教材特點(diǎn)和課程的性質(zhì)，圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使每一個(gè)學(xué)生都能真正獲得發(fā)展進(jìn)步，教師在差異化教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握和理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)造，使學(xué)生的主體作用和價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，教學(xué)《牛頓第三定律》過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣改變教學(xué)類(lèi)型，以任務(wù)問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)，遵循組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)原則，組織不同層次的學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討學(xué)習(xí)，并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在相互探討、相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中碰撞思維，產(chǎn)生智慧的火花，“探究滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)”“探究滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件”“滑動(dòng)摩擦力的方向”同時(shí)教師穿插問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考探究的過(guò)程中，能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)摩擦的規(guī)律，了解滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，“同學(xué)們，如果一個(gè)很大的木箱停在地面，你非常用力地推，卻沒(méi)有推動(dòng)，請(qǐng)思考是什么原因？”通常學(xué)生會(huì)認(rèn)為“力氣太小、箱子太大太重”，教師要合理適當(dāng)引入問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入質(zhì)疑“會(huì)不會(huì)是什么因素阻礙了木箱子運(yùn)動(dòng)呢？”教師要避免將知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，循序漸進(jìn)地體會(huì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的概念，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)牛頓第一定律“物體受重力G、拉力Ff、支持力Fn”，F(xiàn)n和G相互抵消，通過(guò)進(jìn)一步思考可以發(fā)現(xiàn)拉力Ff無(wú)法被消去，“如果地面是光滑的呢？推得動(dòng)嗎？”可見(jiàn)物體還有我們沒(méi)有接觸過(guò)的力。讓學(xué)生在問(wèn)題的啟迪下自己去體會(huì)滑動(dòng)摩擦力這個(gè)概念，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生在掌握摩擦力的概念和類(lèi)型的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)比較思維與求異思維的綜合發(fā)展。

高中物理差異化教學(xué)，要立足于學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等綜合因素，使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能充分發(fā)揮自身的思維潛力，靈活掌握和理解物理知識(shí)概念。同時(shí)教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，以寬容平和的心態(tài)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、設(shè)計(jì)差異情境，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)

差異化教學(xué)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要突出課堂教學(xué)的靈活性與層次性，使學(xué)生能結(jié)合自身的思維水平和學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用物理知識(shí)處理問(wèn)題，使學(xué)生能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。教師要通過(guò)差異化情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在合理的猜想假設(shè)中，能整合優(yōu)化自身的知識(shí)，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、推理、分析探索等一系列的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻掌握和理解物理知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

例如，教學(xué)《牛頓第一定律》過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生觀(guān)察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況：“同學(xué)們，現(xiàn)在講臺(tái)上的這輛小車(chē)處于靜止?fàn)顟B(tài)，你認(rèn)為怎樣能讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”“施加力的作用，用力推動(dòng)小車(chē)”“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)牛頓第一定律，教師要讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)概念的新鮮感，組織學(xué)生思考為什么要把慣性定理作為牛頓第一定律？并用語(yǔ)言描述情境向?qū)W生分別闡述亞里士多德和伽利略的觀(guān)點(diǎn)，之前學(xué)生已經(jīng)知道亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的觀(guān)點(diǎn)與伽利略不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考“亞里士多德對(duì)科學(xué)有很大的貢獻(xiàn)，是非常了不起的人物，但他的論述觀(guān)點(diǎn)存在錯(cuò)誤，而這種觀(guān)點(diǎn)為什么又可延續(xù)兩千年？”“你能說(shuō)出伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎？”讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑、分析、思考，說(shuō)出自己對(duì)定律內(nèi)容的理解，使學(xué)生能充分發(fā)散思維深入探究，最終通過(guò)牛頓第一定律史實(shí)回顧，深刻認(rèn)識(shí)到真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與理想實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)，堅(jiān)持真理、敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的態(tài)度。

教師在差異化教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能帶著疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，并在進(jìn)一步的總結(jié)提煉中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化建議，使學(xué)生能最大限度地開(kāi)發(fā)自身潛能，能用已有的基礎(chǔ)知識(shí)合理巧妙地解決問(wèn)題。

三、關(guān)注差異反饋，科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

高中物理課堂差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，要將合理科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿于教學(xué)始終，教師要重視學(xué)生的意見(jiàn)反饋，針對(duì)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行耐心、平和的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生清晰地梳理知識(shí)思路，以及知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，使學(xué)生在深入的探索思考中能發(fā)揮創(chuàng)造性思維潛力，獲取新的思路。

例如，教學(xué)《牛頓第三定律》過(guò)程中，一些學(xué)生不能正確理解反作用力、作用力、平衡力的概念。教師要通過(guò)平等友好的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在深入的思考、質(zhì)疑、猜想的過(guò)程中，知道力的作用是相互的，能正確區(qū)分反作用力、作用力、平衡力，并在反復(fù)的推理分析中能進(jìn)一步深入理解作用力和反作用力的概念。首先就是讓學(xué)生回憶“力”的定義，“同學(xué)們有沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)物體與物體之間的相互作用？”“請(qǐng)你們相互合作，擊掌說(shuō)一說(shuō)自己的感受?！苯Y(jié)合親身體驗(yàn)理解作用力與反作用力不分先后。然后，教師利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的邏輯思維潛力，進(jìn)一步抽象思考“木塊在水平粗糙的地面上滑行，請(qǐng)你們進(jìn)行思考與地球之間的相互作用力是幾對(duì)？相互作用力之間又有哪些關(guān)系？”使學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的思考推理、判斷，從力的三要素入手，知道作用力與反作用力同時(shí)變化和存在，大小相等、方向相反。

教師在差異化教學(xué)中要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生突破思維的局限性，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下勇于挑戰(zhàn)自我，開(kāi)拓思維，能在進(jìn)一步的探索思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑惑、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，正確掌握物理現(xiàn)象的知識(shí)概念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，需更充分把握和了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)形式多樣、層次豐富的教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于主動(dòng)融入物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生的個(gè)性興趣和學(xué)習(xí)能力差異明顯，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，綜合考慮教材內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生不同的個(gè)性品質(zhì)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、層次性和時(shí)代性，教師要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，始終以學(xué)生的發(fā)展為中心，學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流探索和實(shí)踐操作。