周引乾

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門 448000）

“注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用”是新課程改革提出的重要論斷[1]。重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。隨著時代的進(jìn)步，在很大程度上推動了應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展和前進(jìn)，讓數(shù)學(xué)滲透到了生活中各個層面。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)表達(dá)的語言，是推動社會發(fā)展的重要手段[2]。所以，培養(yǎng)新時期具有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的人才是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)者，特別是農(nóng)村數(shù)學(xué)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一時半刻能夠養(yǎng)成的，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為其提供機(jī)會和學(xué)習(xí)背景。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，提出對用的解決策略，以期對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來的發(fā)展有所助益。

1 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村教育能力以及教育水平不斷進(jìn)步，農(nóng)村學(xué)生的整體數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了普遍提升，但是和城市數(shù)學(xué)教育相比，還存在較大的差距，總結(jié)其原因，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.1 教育目的的局限性導(dǎo)致對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不重視

在農(nóng)村，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師不太注意學(xué)習(xí)和領(lǐng)會數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本目標(biāo)，沒有深入的對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的把握的不正確[3]。我國素質(zhì)教育開展的目的是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，而很多農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，往往過于重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，將成績當(dāng)做衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教育目的的局限性和狹隘性是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差的根本原因。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)方式不當(dāng)

教師在前面進(jìn)行教授，學(xué)生在下面被動接受，在我國教育體系中是一種既普遍又常用的教學(xué)方式。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這樣的教學(xué)方式依然是主流。這種教學(xué)方式存在的問題在于教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味在講臺前自顧自的進(jìn)行知識講解，講完之后就安排學(xué)生進(jìn)行大量題型的練習(xí)[4]。學(xué)生到底掌握了多少，聽懂了沒有，教師心中并沒有很明確的了解。重教不重學(xué)的教學(xué)方式，并不能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的精髓，也不會讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)用處的真正所在。這樣教學(xué)方式，除了會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，還會埋沒學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)能力。

1.3 教學(xué)手段相對落后

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)、投影儀、電子黑板、多媒體技術(shù)越來越多的被應(yīng)用到當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，利用先進(jìn)的技術(shù)手段，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識利用圖片或者視頻進(jìn)行展示和講解。這些信息技術(shù)的使用使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了明顯的提升。但是，目前在我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于受到資金和教學(xué)環(huán)境的限制，很多農(nóng)村中學(xué)往往沒有能力和條件使用這些教學(xué)手段。導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)知識學(xué)生不能更好理解和應(yīng)用[5]。

2 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會環(huán)境的限制，農(nóng)村中學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識大部分都來源于數(shù)學(xué)課本教材，對教材以外的數(shù)學(xué)知識了解的相對較少，絕大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用僅限于計(jì)算和算術(shù)，對數(shù)學(xué)更深、更廣泛的應(yīng)用缺少正確的認(rèn)識。所以，作為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，既要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要對學(xué)生進(jìn)行未來和理想，實(shí)際生活應(yīng)用的教育。讓學(xué)生明白，所學(xué)知識與我們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活一脈相承。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，將學(xué)習(xí)理念由原來的“要求我學(xué)習(xí)”逐漸向“我要求學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2.2 增加學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識

受到應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解大多徘徊在純粹的數(shù)學(xué)題型的應(yīng)用上，對實(shí)際生活中的應(yīng)用很少涉及，一旦要應(yīng)對生活中需要解答的問題時，往往束手無策，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮图庸?，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增加一些實(shí)例，提高數(shù)學(xué)知識的趣味性，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐漸建立自信。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的樹立需要學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸養(yǎng)成，不會一蹴而就。這就需要教師在課堂教學(xué)時，逐步引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時，善于從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，利用數(shù)學(xué)思維尋求解決問題的答案。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并能主動與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，探索知識的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值時，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也開始逐步形成。

2.3 利用練習(xí)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了通過數(shù)學(xué)知識處理平常生活中的疑難。因此，教師在選擇或設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題時，應(yīng)該盡量選擇與生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。比如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生們設(shè)置一些與市場經(jīng)營有關(guān)的問題?！靶±罴业纳痰瓿鍪圻\(yùn)動鞋，平均每天可以賣出25雙，每雙盈利30元。通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，如果每雙鞋降價(jià)2元錢，每天可以多賣出3雙。如果小李想要趕快出售鞋子并且要盈利1300元的話，那每雙鞋子應(yīng)該降價(jià)多少？請你幫助小李計(jì)算，并且說明你的理由?！蓖ㄟ^這樣的題型設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)過思考，就可以知道如何降價(jià)才能盡快出售所有商品，還能獲得最大盈利。通過與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，同時，明白了數(shù)學(xué)對實(shí)際應(yīng)用的重要性，一舉兩得。

2.4 課內(nèi)聯(lián)系與課外實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，僅僅依靠課堂練習(xí)是不夠的，還需要將學(xué)生帶出課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題，才能更好的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以嘗試性的讓學(xué)生參加一些實(shí)踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正面對實(shí)際生活中的問題，通過主動實(shí)踐、自主研究和合作交流的方式，體會利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的真正意義所在。例如，在農(nóng)村生活中，時長會遇到的問題，“夏天雨水過多，導(dǎo)致農(nóng)民種植的玉米收成不太好，農(nóng)民紛紛議論今年的玉米收成相對往年可能要減產(chǎn)?！贬槍@種實(shí)際問題，教師可以布置調(diào)研作業(yè)：將學(xué)生進(jìn)行分組，分別調(diào)查自己村中種植玉米的農(nóng)家，通過對他們所種地的畝數(shù)、去年和今年玉米的收成情況進(jìn)行比較，根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)計(jì)算出所調(diào)查的農(nóng)民今年的玉米收成與去年相比降低了幾成，所調(diào)查的農(nóng)民今年的玉米與去年相比平均降低了幾成？減產(chǎn)的原因是什么？完成實(shí)際調(diào)研之后，合作寫出一份調(diào)研報(bào)告，并給農(nóng)民提出意見和建議。這是一項(xiàng)集數(shù)學(xué)、科學(xué)、人際交往為一體的綜合性練習(xí)。練習(xí)的前半段主要涉及玉米收成的計(jì)算（百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用），這些數(shù)據(jù)并沒有直接交給學(xué)生，學(xué)生必須通過自己的調(diào)研和走訪才能獲得。通過類似這種實(shí)踐活動的設(shè)置，一方面從身邊的實(shí)際問題入手，給學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題提供了機(jī)會；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中，掌握了利用知識解決問題的方法，鍛煉了實(shí)際應(yīng)用能力。