□贠雅娟

一、引言

當(dāng)前，我國正處在由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，設(shè)備更新，產(chǎn)業(yè)升級，隨之而來的是對大量技能型產(chǎn)業(yè)人才的巨大需求。而高職院校正承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能產(chǎn)業(yè)人才的重任。其中，人才的“高技能”主要通過高職院校的專業(yè)課程教育承擔(dān)，使同學(xué)們成為能夠掌握一技之長的產(chǎn)業(yè)工匠；而“高素質(zhì)”則主要由高職院校的思想政治教育承擔(dān)，其中，思想政治理論課是主陣地。因此，著力增強思想政治課教學(xué)效果成為高職院校亟待解決的重點工作之一。

學(xué)生是學(xué)校一切教學(xué)工作的根本出發(fā)點和落腳點。如果說學(xué)生是思想政治課的需求方，學(xué)校則是思想政治課的供給方。當(dāng)供給能夠很好地滿足需求達(dá)到“供需平衡”狀態(tài)時，思想政治課就能取得突出的教學(xué)效果。本文以“專業(yè)”為區(qū)分屬性，研究高職院校不同專業(yè)學(xué)生對思想政治課的需求差異，并在需求差異的基礎(chǔ)上建立思想政治課的供給側(cè)內(nèi)容，以提高思想政治課教學(xué)的實效性。

二、不區(qū)分學(xué)生專業(yè)背景的思政課教學(xué)的弊端

(一)教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)針對性，難以達(dá)到價值觀培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校學(xué)生畢業(yè)時都會具有一技之長，滿足國家建設(shè)某一個領(lǐng)域的需求。工作方向有些在辦公室，有些在車間和工地；有些安穩(wěn)安全，有些相對危險；有些在大城市，有些需要常駐邊遠(yuǎn)地區(qū)等，構(gòu)成不同的工作屬性。比如，會計工作和電力維修、金屬開采的工作屬性差別就極大。如果對會計專業(yè)和電力維修、金屬開采專業(yè)的學(xué)生在價值觀教育時講解完全相同的內(nèi)容，對學(xué)生來講，必然是泛泛而談，教學(xué)效果自然不言而喻。

(二)教學(xué)方法沒有專業(yè)針對性，難以達(dá)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校學(xué)生畢業(yè)后絕大部分都要從事某個專業(yè)的技術(shù)崗位，除了專業(yè)技能外，這些技術(shù)崗位都有自己的職業(yè)道德要求。比如幼教崗位、護工崗位、機加工崗位、維修崗位等。有些崗位還存在相應(yīng)的法律規(guī)范，比如財務(wù)崗位、數(shù)據(jù)崗位等。如果在職業(yè)道德部分講解時，不能大量運用情景教學(xué)、視頻教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等方法，根據(jù)學(xué)生未來可能工作崗位的實際情況進(jìn)行細(xì)分，而是講一些聽起來“似乎人人都懂”的大道理，則很難引起學(xué)生的關(guān)注，自然難以收到良好的教學(xué)反饋。

(三)教學(xué)理念沒有專業(yè)針對性，難以達(dá)到知識應(yīng)用目標(biāo)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生所學(xué)的知識，最終要應(yīng)用到實踐中去，思想政治課的知識也不例外。不同于專業(yè)知識的應(yīng)用，思想政治課知識的應(yīng)用更多時候是隱性的。比如一些掌握權(quán)力的公務(wù)員崗位，在面對不正當(dāng)?shù)睦孑斔蜁r，道德和選擇是在內(nèi)心做出的；一些國家重點機構(gòu)的涉密崗位，在與人員交往時，國家安全觀的實踐是在內(nèi)心警惕的。因此，教師如果只是空洞講解理論，沒有建立針對學(xué)生未來職業(yè)特殊需求的思想政治課教學(xué)理念，就無法引領(lǐng)學(xué)生將理論應(yīng)用到未來工作具體實踐的情境中，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、基于專業(yè)個性的思想政治課教學(xué)需求歸納

(一)教學(xué)內(nèi)容符合不同專業(yè)未來工作崗位的需求。由于思想政治課的特殊性，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)間十二年的品德與政治教育中接觸到了其中的部分內(nèi)容。因此，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要教師重新對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，重點梳理與學(xué)生未來工作相關(guān)的部分，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行突出學(xué)習(xí)。例如，護工專業(yè)與會計專業(yè)的學(xué)生必然會有不同的道德及法律學(xué)習(xí)需求，而對于金屬開采專業(yè)的學(xué)生則需要加強挫折教育，對于可能涉密的專業(yè)學(xué)生要加強愛國主義教育。

(二)教學(xué)策略符合專業(yè)未來工作崗位的需求。思想政治課不是空洞的理論說教，而是有著鮮活的實踐生命力。高職院校學(xué)生一般都有相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)安排，而實訓(xùn)是在大學(xué)中最接近于未來實際工作環(huán)境的寶貴時機，也是體現(xiàn)思想政治課鮮活實踐性的最佳場所。思想政治課不僅要利用好課堂教學(xué)，還要利用好專業(yè)實訓(xùn)這一良好的教學(xué)手段，解決好學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的價值觀、人生觀、道德觀等方面的需求。

(三)教學(xué)方法符合專業(yè)未來工作崗位的需求。在教學(xué)方法的選擇上，不同專業(yè)也有不同的教學(xué)需求。同樣的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)效果上會有較大的差異。比如，道德教育中，會計專業(yè)更需要案例教學(xué)分析事件發(fā)展的關(guān)鍵點進(jìn)行道德引領(lǐng)，而幼教專業(yè)更需要情景教學(xué)使學(xué)生融入某個工作場景中進(jìn)行道德滲透，例如面對許多吵鬧的幼兒不肯午睡時該怎樣處理。學(xué)生需要思想政治課教師對自身未來的工作崗位有更多的了解，從而更好地幫助他們預(yù)估未來可能出現(xiàn)的思想問題，提前做好相應(yīng)的思想準(zhǔn)備。

四、滿足不同專業(yè)需求的思想政治課供給側(cè)教學(xué)體系

(一)準(zhǔn)確把握課程定位是建立思想政治課供給側(cè)教學(xué)體系的基本點。2018年4月12日，教育部下發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，指出：“應(yīng)綜合考慮學(xué)生專業(yè)背景組織思想政治理論課教學(xué)班，積極推行100人以下的中班教學(xué)，大力提倡中班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，逐步消除大班額現(xiàn)象”，重點強調(diào)了思想政治課教學(xué)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的專業(yè)背景。過去多年的思想政治課教學(xué)經(jīng)驗也表明，一套教案對所有學(xué)生的“一對多”教學(xué)方式，很難照顧到不同專業(yè)學(xué)生的個性情況，使得教學(xué)有效性出現(xiàn)一定程度的降低。由此可見，探索建立基于不同專業(yè)需求的高職思想政治課供給側(cè)教學(xué)體系具有重要的理論和實踐意義。

(二)梳理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)是施行滿足不同專業(yè)需求的思想政治課教學(xué)的關(guān)鍵點。

1.梳理重組教學(xué)內(nèi)容。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，2018版教材主要有緒論和六章內(nèi)容，是國家統(tǒng)一教材。但是，這并不意味著對所有專業(yè)的學(xué)生講解時都要采用統(tǒng)一的課時分配等教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過梳理，可以將教材內(nèi)容整合分為人生觀、愛國觀、道德觀、法律觀、價值觀五大模塊，根據(jù)學(xué)生專業(yè)，在相應(yīng)模塊加入職業(yè)特定內(nèi)容，合理選擇案例教學(xué)、問題導(dǎo)向、情境教學(xué)等教學(xué)方法，從而更好地將思想政治教育融入職業(yè)素養(yǎng)教育中。同時，基于專業(yè)建立教學(xué)案例庫，使相應(yīng)內(nèi)容講解更具有專業(yè)針對性。

2.豐富實踐教學(xué)策略。實踐教學(xué)是學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的重要教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生未來工作的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的意義。思想政治課除了傳統(tǒng)的社會調(diào)查、課堂辯論、愛國主義教育基地參觀等社會實踐方式外，還要注重結(jié)合校內(nèi)及校外的各種專業(yè)資源進(jìn)行實踐教學(xué)，如各專業(yè)學(xué)院的校內(nèi)及校外實訓(xùn)基地，就是很好的思想政治實踐“課堂”。

(三)優(yōu)化考核評價方式是施行滿足不同專業(yè)需求的思想政治課教學(xué)的依托點?？己嗽u價具有重要的導(dǎo)向功能，決定著學(xué)生以何種方式對待課程的學(xué)習(xí)。高職院校的思想政治課學(xué)習(xí)，不僅要考察理論知識的學(xué)習(xí)，還要考察學(xué)生個人素質(zhì)和能力是否達(dá)標(biāo)。而個人素質(zhì)和能力的評價，則主要依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)等體現(xiàn)出來。因此，高職院校的思想政治課考核評價，應(yīng)降低理論知識考察的比例，增加課堂、實踐等過程性素質(zhì)的考察比例，從而達(dá)成思想政治課教育的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

五、“供需平衡”思想政治課教學(xué)體系的運行保障

思想政治課教學(xué)涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生三方，良好教學(xué)效果的取得需要三方各司其職、共同配合，做好各自的工作。

(一)學(xué)校是“供需平衡”思想政治課教學(xué)體系發(fā)起與運行的關(guān)鍵保障。要改進(jìn)當(dāng)前的思想政治課教學(xué)體系，學(xué)校的支持是先決條件。一是政策支持，允許思想政治課教師在教學(xué)實踐中基于專業(yè)特點進(jìn)行探索。思想政治課教研室要建立資源共享平臺，定期召開針對不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)案例補充的教研會。二是機制支持，建立思想政治課部門與專業(yè)學(xué)院間的合作平臺，鼓勵雙方互相利用優(yōu)勢資源，特別是允許專業(yè)實訓(xùn)基地向思想政治課開放，同時鼓勵思想政治課教師在一段時間內(nèi)固定給某專業(yè)學(xué)院學(xué)生授課，增強思想政治課的專業(yè)實踐性。三是一定的經(jīng)費支持，以便先行先試的思想政治課教師能夠在校內(nèi)及校外開展工作。四是考核評價導(dǎo)向支持，對思想政治課部門與專業(yè)學(xué)院間的互動有效性進(jìn)行考核，增強思想政治教育與專業(yè)教育的聯(lián)動性。

(二)教師是“供需平衡”思想政治課教學(xué)體系執(zhí)行的核心保障。學(xué)校的政策最終要通過教師來執(zhí)行。一是通過培訓(xùn)改變思想政治課教師的教學(xué)理念，提升思想政治課教師對基于學(xué)生專業(yè)教學(xué)重要性的認(rèn)識。二是提升思想政治課教師基于專業(yè)教學(xué)的能力。除了思想政治課教師自身要更多關(guān)注所教專業(yè)發(fā)展前沿、熱點之外，相應(yīng)學(xué)院還應(yīng)該通過培訓(xùn)、座談、邀請旁聽等形式，加深思想政治課教師對本專業(yè)的了解，并提供案例收集、教學(xué)設(shè)計等方面的支持。

(三)學(xué)生是“供需平衡”思想政治課教學(xué)體系改進(jìn)的監(jiān)督保障。教學(xué)體系效果如何，要靠學(xué)生評價，學(xué)校和教師再從評價中汲取建議，進(jìn)行改進(jìn)，從而形成良好的“學(xué)校發(fā)起、教師執(zhí)行、學(xué)生評價”的循環(huán)體系。當(dāng)前，幾乎所有的高職院校都有教學(xué)評價系統(tǒng)，但是許多高職學(xué)生在評價時馬馬虎虎，有些甚至嫌麻煩不參與評教，使得評教活動的效果出現(xiàn)一定折扣。學(xué)校應(yīng)利用政策導(dǎo)向，將參與評教的情況與獎學(xué)金等評優(yōu)項目掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評教，有效發(fā)揮自身應(yīng)有的監(jiān)督職責(zé)。

總之，針對學(xué)生未來職業(yè)的實際需求，基于不用專業(yè)進(jìn)行思想政治課教學(xué)，既是激發(fā)高職學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)實效性的客觀需要，也是滿足高職學(xué)生未來職業(yè)切實需求的內(nèi)在需要，從而更好地實現(xiàn)高職學(xué)校培養(yǎng)社會主義建設(shè)接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。