豆歡歡

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出，要推動(dòng)具備條件的普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。而《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，則是依據(jù)“兜住底線，留足空間”的改革原則，為高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提供了依據(jù)。

目前，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)是各高等院校、高職高專(zhuān)的標(biāo)配專(zhuān)業(yè)，在生源的進(jìn)口和出口上都存在競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況。加之媒體環(huán)境發(fā)生了劇烈變革，尤其是媒介技術(shù)帶來(lái)的新聞生產(chǎn)傳播方式的生態(tài)變化為傳統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)難題。

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“川外成都學(xué)院”）是四川省唯一的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)院校，外語(yǔ)特色鮮明，學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出。在“創(chuàng)建特色鮮明的一流應(yīng)用型大學(xué)”目標(biāo)下，學(xué)院通過(guò)“外語(yǔ)+”做了互為支撐、相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)布局，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)就是在此指導(dǎo)方針下開(kāi)設(shè)的。但是川外成都學(xué)院培養(yǎng)什么樣的新聞人才，如何培養(yǎng)？怎樣提升競(jìng)爭(zhēng)力呢？如果不能回答這些問(wèn)題，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，也不能達(dá)成服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文將基于川外成都學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，考察獨(dú)立學(xué)院新聞人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)關(guān)系，探討如何在微觀層面上就教學(xué)改革，開(kāi)展一些具體策略實(shí)施。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

系統(tǒng)回顧川外成都學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，在人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了2次轉(zhuǎn)變，從中可以看到高校教育培養(yǎng)與社會(huì)需求之間鮮明的互動(dòng)。

（一）從“外語(yǔ)”優(yōu)勢(shì)逐步走向“技術(shù)”優(yōu)勢(shì)

川外成都學(xué)院2013級(jí)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的論證和制定上，是基于川外成都學(xué)院突出的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，重視發(fā)揮語(yǔ)言的工具功能，重點(diǎn)培養(yǎng)具有掌握英語(yǔ)和他語(yǔ)種的對(duì)外跨文化傳播人才。除了開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的國(guó)際新聞需要的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程外，還強(qiáng)化了英語(yǔ)精讀、泛讀等語(yǔ)言類(lèi)課程。至于他語(yǔ)種的授課，主要采取專(zhuān)業(yè)選修課的方式進(jìn)行。

然而學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到特別發(fā)揮。一方面由于四川媒體的地域性，對(duì)新聞編譯人才的需求不多；另一方面缺乏的編譯人才更多集中在小語(yǔ)種。筆者在與新華社四川站、成都商報(bào)的一些工作人員進(jìn)行座談中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)已經(jīng)成為新聞工作者不可或缺的基本語(yǔ)言技能。從這個(gè)維度上說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)編譯人才難以與一些高水平綜合大學(xué)進(jìn)行正面競(jìng)爭(zhēng)，初期的定位語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)的實(shí)際需求產(chǎn)生了錯(cuò)位。

為了彌補(bǔ)這種供需雙方的錯(cuò)位，在人才培養(yǎng)上開(kāi)始逐漸向“技術(shù)”型、“應(yīng)用型”人才方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為此開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)影視拍攝與剪輯能力、新聞攝影與后期制作能力、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力、新聞傳播新技術(shù)能力的課程，引進(jìn)了具備影視制作、電視臺(tái)工作經(jīng)驗(yàn)的四位專(zhuān)職老師，偏向技術(shù)型的課程設(shè)置和人員配置基本到位。

（二）從“專(zhuān)精”新聞業(yè)到“大傳播”領(lǐng)域人才培養(yǎng)

媒體環(huán)境劇烈變化，大量的自媒體、機(jī)構(gòu)型媒體和政務(wù)媒體如雨后春筍欣欣向榮。依據(jù)傳媒環(huán)境的變化和學(xué)生就業(yè)去向的反饋，川外成都學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始思考從“專(zhuān)精”新聞業(yè)到“大傳播”領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在考慮了低年級(jí)和高年級(jí)認(rèn)知水平的差異基礎(chǔ)上，重新對(duì)基礎(chǔ)課程和拓展課程上進(jìn)行了特殊處理和安排。

二、學(xué)生職業(yè)化設(shè)計(jì)的意識(shí)覺(jué)醒

筆者對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)已經(jīng)有了比較強(qiáng)的職業(yè)化設(shè)計(jì)的意識(shí)，并且在學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地根據(jù)職業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行蓄能。新聞學(xué)2016級(jí)、2015級(jí)大多數(shù)同學(xué)參加了“頭條學(xué)院”、網(wǎng)易“青媒計(jì)劃”。通過(guò)開(kāi)設(shè)各類(lèi)自媒體賬號(hào)提升新媒體編輯和運(yùn)營(yíng)技能，一些同學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容變現(xiàn)，有了穩(wěn)定的收入。

學(xué)生比較肯定教師的理論素養(yǎng)，但對(duì)老師在新媒體的授課上，有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容缺乏實(shí)操，興趣不高。接受傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)新聞主義教育的教師在授課上與學(xué)生現(xiàn)在希望成網(wǎng)紅、成PAPI的職業(yè)路徑相差甚遠(yuǎn)，師生都存在著困惑。

在2018全國(guó)新聞傳播學(xué)骨干教師研修班上，筆者就這一問(wèn)題與復(fù)旦大學(xué)周葆華教授進(jìn)行了溝通。周葆華教授說(shuō)即使在復(fù)旦大學(xué)也面臨同樣的困擾，但他也指出不同層次的院校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，不能用一把尺子去衡量新聞人才的培養(yǎng)，不能說(shuō)所有高校培養(yǎng)的都是調(diào)查記者?；蛟S該回答能夠幫助解決有同類(lèi)困擾的教師們。

三、應(yīng)用型教學(xué)改革的調(diào)整

通過(guò)與13家傳統(tǒng)媒體、4家自媒體、1家政務(wù)媒體、5家互聯(lián)網(wǎng)公司、9家文化和5家地產(chǎn)公司的工作人員進(jìn)行線上線下交流，勾勒了“寬口徑”人才需求所需要的能力結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生傾向于參與度高、卷入度高、有成就感的課程學(xué)習(xí)的反饋，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)軟硬技能的打造和德育教育培養(yǎng)。

一方面要夯實(shí)基礎(chǔ)的采寫(xiě)編評(píng)攝的業(yè)務(wù)能力，其中尤其是視頻創(chuàng)作和剪輯能力，即“硬技能”；另一方面提升諸如office辦公軟件技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、溝通與團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)力、自我時(shí)間管理等的“軟技能”。除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)涵教育，做到心有理想，重視品行培養(yǎng)，積極開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)德育。

（一）教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目制

開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)，以項(xiàng)目目標(biāo)的完成度作為對(duì)知識(shí)要求和能力要求的考核標(biāo)準(zhǔn)更具有可操作性。

以《全媒體實(shí)務(wù)》課程為例，從選題策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、編輯分發(fā)以及運(yùn)營(yíng)推廣上全面推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，教師主導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生參與實(shí)施。學(xué)生的卷入度比較高，他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，反復(fù)實(shí)踐，并就項(xiàng)目成果給予評(píng)價(jià)。但這同時(shí)要求教師要在授課內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐相關(guān)性和技能訓(xùn)練目標(biāo)上下足功夫。

（二）考核方式靈活多變

目前，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核采取多種方式互補(bǔ)推進(jìn)，如《新聞攝影實(shí)務(wù)》《影視攝影實(shí)務(wù)》《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程取消考試環(huán)節(jié)，以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)提交攝影作品、影像作品和網(wǎng)頁(yè)作為課業(yè)合格的重要指標(biāo)。

考核統(tǒng)計(jì)方式也從平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)4∶6的比例調(diào)整到5∶5，加大對(duì)教學(xué)過(guò)程中考勤、平時(shí)作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）及課堂表現(xiàn)的考核。另外采取畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)論文兩種方式，提高畢設(shè)的覆蓋面，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課外導(dǎo)師制

本學(xué)期開(kāi)始，在原有第二課堂的基礎(chǔ)上，開(kāi)始推進(jìn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制計(jì)劃，開(kāi)設(shè)工作坊，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。工作坊貫徹真實(shí)項(xiàng)目和虛擬項(xiàng)目互補(bǔ)，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)同等重視的指導(dǎo)方針。目前真實(shí)項(xiàng)目有抖音短視頻拍攝、人物專(zhuān)輯的采訪寫(xiě)作等；在職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升上，則有讀書(shū)分享會(huì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)講座等。

四、總結(jié)

本文是基于川外成都學(xué)院的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查進(jìn)行了反思性研究。在與新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、教師以及用人單位的訪談中，筆者得出以下基本結(jié)論。

第一，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)既要客觀理性地面對(duì)學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，更要懂得整合學(xué)院的一些優(yōu)勢(shì)資源。比如新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)互建工作，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

第二，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整要有理有據(jù)，做充分調(diào)研，充分尊重社會(huì)需求中最為迫切的能力素養(yǎng)，夯實(shí)底層基礎(chǔ)系統(tǒng)能力的建設(shè)。

第三，獨(dú)立學(xué)院的新聞學(xué)人才培養(yǎng)既要具備新聞學(xué)事業(yè)接班人的擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也要兼顧服務(wù)當(dāng)時(shí)社會(huì)的實(shí)用意識(shí)，要有差異化辦學(xué)特色。人才培養(yǎng)盡量做到尊重學(xué)生的多元化就業(yè)渠道選擇，從“小新聞”向“大傳播”就業(yè)領(lǐng)域發(fā)力。

第四，教師要把控課堂和課外兩個(gè)時(shí)間段的分配，新聞理論和新聞實(shí)務(wù)的平衡，多做研究總結(jié)。