陸安

時(shí)下的初中歷史教育，若說最大問題的話，莫過于“丟魂失魄”?！皝G魂”，指的是沒有把歷史應(yīng)有的“精氣神”釋放出來，課上得沒有力量;“失魄”，指的是沒有把歷史應(yīng)有的“高顏值”展示出來，課上得沒有味道?！熬珰馍瘛笔莿?dòng)態(tài)的，而“高顏值”則是靜態(tài)的，無此一動(dòng)一靜，活力不再。沒有活力的歷史教育，豈能讓學(xué)生品嘗探究發(fā)展的樂趣？豈能讓教師擁有專業(yè)發(fā)展的尊嚴(yán)？

痛點(diǎn)的存在，就是我們攻堅(jiān)克難的目標(biāo)，也是我們施展身手的空間。好在17年前平地起春雷，課程改革的春雷一聲炸響，炸開了多少年籠罩在初中歷史課堂上的陰霾。青島有幸成為第一批國家級基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，時(shí)代賦予了我們難得的發(fā)展機(jī)遇。作為這座沐浴著歐風(fēng)美雨成長壯大的開放城市初中歷史學(xué)科的掌門人，筆者分明能感受到時(shí)不我待的使命感和責(zé)任感，我們不能讓陳陳相因、積重難返、了無生機(jī)、機(jī)械僵化的歷史教育“誤盡天下蒼生”了，與其坐而論道，不如起而行動(dòng)，我們總得干點(diǎn)兒什么，才不負(fù)時(shí)代重托、不失發(fā)展良機(jī)。從2011年那個(gè)難忘的節(jié)點(diǎn)開始，我們牢牢地鎖定了“丟魂失魄”這個(gè)焦點(diǎn)，旗幟鮮明地提出“活力歷史”的主張，舉全市之力，持續(xù)發(fā)力，力圖扭轉(zhuǎn)初中歷史這門向來不受重視甚至不受待見的“副科”的頹勢。

說實(shí)話，作為教研員，我挺反感形形色色的教學(xué)法的，對各種各樣高深莫測的教學(xué)模式也一直保持著足夠的警惕，生怕這種“一二三四”式格式化表達(dá)的套路，把喜歡并有可能依賴套路的教師給轄制住、框束住。能做、也該做的，就是嘗試著提出自己鮮明的主張，用教育主張來為教師提供一個(gè)收縮自如、進(jìn)退有度的參照系。從一定意義上講，參照系顯然要比教學(xué)法和教學(xué)模式更具有人文關(guān)懷，也更具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。

“活力歷史”的主張，并不是空洞、泛化的一個(gè)概念，而是一個(gè)指向明確、路徑清晰的教學(xué)改革藍(lán)圖，鋒芒所向，直指歷史教育“丟魂失魄”的頑癥。以“讓課堂亮起來”“讓學(xué)生動(dòng)起來”“讓歷史活起來”為表征的“三讓”，來克服“丟魂”;以“給學(xué)科撒點(diǎn)維生素”“給課堂撒點(diǎn)胡椒面”“給學(xué)生撒點(diǎn)營養(yǎng)劑”為代表的“三給”，來抵御“失魄”。

17年，彈指一揮間。踉踉蹌蹌，我們一路走來。酸甜苦辣，我們風(fēng)雨兼程。以“活力歷史”架構(gòu)為原點(diǎn)，青島市的初中歷史教育滾雪球一般越滾越大，從單純的教學(xué)，逐漸擴(kuò)展到課程及評價(jià)。階段性研究成果“變革與轉(zhuǎn)型：基礎(chǔ)教育歷史課程及評價(jià)創(chuàng)新的探索”，2018年先后榮獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

一、“三讓”賦予歷史教學(xué)以力量

教學(xué)要像個(gè)教學(xué)的樣子，歷史教學(xué)尤其要像個(gè)歷史教學(xué)的樣子。曾幾何時(shí)，歷史教學(xué)總是以疲軟的面目示人，老師照本宣科，學(xué)生畫書背書，單向度、機(jī)械化的教學(xué)氣息充斥于課堂之上，沒勁兒便成了置身其間的師生們的共同心聲，效率低、負(fù)擔(dān)重已然成為貼在這門副科身上恥辱的標(biāo)簽。如何解放和發(fā)展歷史學(xué)科應(yīng)有的生產(chǎn)力？如何才能讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生龍活虎的力量？這成為考量新課改背景下歷史教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

新課改第一批國家級試驗(yàn)區(qū)能夠享受課程、教學(xué)、考試、評價(jià)乃至教師發(fā)展等方位的“政策紅利”，用足用好政策，群策群力行動(dòng)，成了我們不二的選擇。17年前的新課改，從某種意義上說，就是特定市域內(nèi)一個(gè)學(xué)科走向新生、浴火重生的嶄新的起點(diǎn)。不輸在起跑線上，這句話，不僅適用于孩子，更適應(yīng)于從幼稚走向成熟的學(xué)科。

17年前的那個(gè)炎熱的夏季，成為青島很多初中歷史教師永遠(yuǎn)的記憶。揮汗如雨的頭腦風(fēng)暴，醍醐灌頂?shù)目褶Z濫炸，終于讓閉塞許久了的心扉徐徐敞開，諸多新思想、新理念、新觀點(diǎn)、新技術(shù)如同決堤之水呼嘯而來，激蕩著每一個(gè)人心靈深處冷寂已久的理想、激情與良知。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興，不再是停留在口頭上的話語，而成為痛定思痛、深刻反思的標(biāo)尺。僅僅就一個(gè)字“位”，而不是見慣不怪、習(xí)以為常的“個(gè)”，就足以讓參與到那場啟蒙式教改運(yùn)動(dòng)的人們，油然而生一種振聾發(fā)聵的感覺。多少年之后，那種感覺都會(huì)時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)出來，激蕩起有所作為的情懷。

記得2001年開學(xué)不久，我曾經(jīng)邀約學(xué)科核心骨干，共商推進(jìn)新課程的大計(jì)。連續(xù)幾天，幾個(gè)回合，推倒重來，反復(fù)斟酌，我們決意為這座城市這個(gè)學(xué)科規(guī)劃一張施工藍(lán)圖，那就是“活力歷史”。給歷史這門學(xué)科注入活力，遠(yuǎn)比沉溺于細(xì)枝末節(jié)的技巧與方法更直接作用于沉疴已久的學(xué)科病灶。當(dāng)時(shí)，大家集思廣益出了三條基本原則：第一，設(shè)定目標(biāo)不宜過于高大上，鎖定課堂可操作的細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)發(fā)力;第二，項(xiàng)目名稱不宜繁瑣復(fù)雜，更不能繞口冗長，最好平實(shí)之中蘊(yùn)含樸素常識(shí)，因?yàn)橐?guī)律往往就建立在常識(shí)之上，教育教學(xué)的很多問題源于對常識(shí)的蔑視和對規(guī)律的顛覆;第三，實(shí)施方案不宜一步到位，需留有補(bǔ)充完善、與時(shí)俱進(jìn)的足夠空間。有了這三條基本原則，“三讓”的輪廓，逐漸變得清晰起來。

那個(gè)仿佛就在眼前的金秋時(shí)節(jié)，那個(gè)辦公室曾經(jīng)很晚很晚才熄滅了的燈光，一直燭照著我們17年一以貫之的探索之路?！白屨n堂亮起來”“讓學(xué)生動(dòng)起來”“讓歷史活起來”，就是這“三讓”，讓青島一隅的歷史教育改革紅紅火火地搞了起來。

“讓課堂亮起來”，力圖走出“育分”不“育人”的誤區(qū)，充分釋放歷史教學(xué)育人的功能，讓價(jià)值元素照亮課堂;“讓學(xué)生動(dòng)起來”，力圖扭轉(zhuǎn) “傳授—記誦”惡性循環(huán)的頹勢，讓教師重心轉(zhuǎn)移，由關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用有教育價(jià)值、有思維含量的問題，以此來激活課堂;“讓歷史活起來”，力圖克服“靜態(tài)”與“平面”的學(xué)科弊端，切入形式多樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以角色扮演、小組合作、堂前演講等手段，使課堂臻于“動(dòng)態(tài)”，以現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，使課堂臻于“立體”?！叭尅钡膬r(jià)值追求，一言以蔽之，就是“騰籠換鳥”，把學(xué)生擺到歷史課堂的中間位置、關(guān)鍵部位，促進(jìn)其全面、可持續(xù)的發(fā)展。

“三讓”使青島城鄉(xiāng)的初中歷史課堂面貌發(fā)生了很大的變化。教師對課堂由“定型化設(shè)計(jì)”逐漸轉(zhuǎn)型為“情境化設(shè)計(jì)”，課堂上的“問號(hào)”越來越多，“句號(hào)”越來越少，令人眼前一亮、心中一動(dòng)的教學(xué)瞬間與日俱增。

一般人的印象中，鄉(xiāng)下的歷史課堂肯定比不上城市，一定會(huì)相形見絀，這是教育教學(xué)不均衡、不充分的集中體現(xiàn)。一張區(qū)域性的教改藍(lán)圖，離開任何一個(gè)局部的支撐，都是不完美的。教學(xué)研究的觸角，必須伸向那些相對偏遠(yuǎn)、落后的鄉(xiāng)村。于是，走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂，進(jìn)行有效的課堂觀察，與歷史教師傾心交流、深度切磋，便成了我的工作常態(tài)。

記得，在即墨一所鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂上，我聽過一節(jié)歷史課，名曰《從九一八事變到西安事變》。歲數(shù)挺大的一位男老師，見到有陌生人前來聽課，緊張得要命，也想設(shè)計(jì)一些問題，但問題的質(zhì)量實(shí)在令人不敢恭維，諸如“九一八事變哪一年發(fā)生”“蔣介石采取了什么對策”“西安事變的時(shí)間、人物和結(jié)果是什么”之類，根本不需要進(jìn)行心智努力，輕而易舉就可以復(fù)制教科書上相關(guān)段落的答案。這節(jié)課上得那個(gè)慘呦，簡直是慘不忍睹，一碗白開水！然而，再糟糕的課堂上，也有動(dòng)人的希望之花在破土、發(fā)芽和綻放。坐在后排聽課的我，不經(jīng)意間，聽到身旁的兩個(gè)男生在竊竊私語，“張學(xué)良和楊虎城這叫不叫綁票？”“這算不算是嘩變？”蘊(yùn)含價(jià)值困惑的狐疑，不正是課堂難能可貴的生長點(diǎn)嗎？課堂只有在不斷糾偏中才能得到發(fā)展?？上Я?，這位老師沒有給孩子們一個(gè)直抒胸臆的機(jī)會(huì)。一些或許并不成熟但需要教師點(diǎn)撥完善的疑問，其實(shí)就是課堂可遇而不可求的教育契機(jī)，結(jié)果，在這節(jié)課上，白白流失于無形。那一天，在那所鄉(xiāng)村學(xué)校簡陋的歷史教研組小平房中，我與淳樸而緊張的老師們的交流持續(xù)了很長很長的時(shí)間。踏著夜色，帶著泥土的芬芳，我走出校園之時(shí)，一種前所未有的收獲感溢滿全身。我覺得，我與大家圍繞這個(gè)細(xì)節(jié)的切磋，無異于一名醫(yī)生面對疑難雜癥的集體會(huì)診，醫(yī)生臨床實(shí)踐的陣地在醫(yī)院，而我，還有我們的教師，臨床實(shí)踐的陣地離不開校園，離不開課堂。

二、“三給”鑄造歷史教育之魅力

“活力歷史”的路子不能僅僅局限于課堂教學(xué)一隅之地，那將會(huì)越走越窄。從教學(xué)升華到教育，是必然的選擇。2015年，我曾應(yīng)約為教育部直屬的《中國民族教育》寫過一篇文章，題目就叫《從小格局的教學(xué)走向大格局的教育》，系統(tǒng)地闡釋了走向開闊地帶、走向深廣之處的歷史學(xué)科應(yīng)然的姿態(tài)。

始終在行走，是我們17年如一日堅(jiān)守自己的課改信念、堅(jiān)持進(jìn)行可持續(xù)的教育變革的真實(shí)寫照。為了凝聚全市歷史教育人的力量，為了爭取更多的社會(huì)力量參與到開放的歷史教育行列中來，在青島市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)、青島市民政局等部門的大力支持之下，我們正式注冊成立了青島市歷史教育專業(yè)委員會(huì)，掛靠在青島市歷史學(xué)會(huì)麾下，這樣，與原來傳統(tǒng)的掛靠在教育學(xué)會(huì)門下的歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)就有了質(zhì)的區(qū)別，更能體現(xiàn)“活力歷史”的學(xué)科本源功能，而不是局限于“活力課堂”的技術(shù)主義的狹小圈子不能自拔，從而最大限度地釋放作為一個(gè)學(xué)科的教育價(jià)值。

國際視野，本土行動(dòng)，從來都是課程教育發(fā)展所秉承的基本立場。在青島這樣一座開放城市搞歷史教育，不走出去、不拓寬視野、關(guān)起門來瞎搞一氣是根本不行的。為此，我積極申請前往發(fā)達(dá)國家訪學(xué)進(jìn)修。2009年，得到德國INWENT基金會(huì)邀請并資助，前往德國東部的薩克森—安哈特州學(xué)習(xí)。雖然時(shí)間不長，但我十分珍惜這得來不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，恨不得把每一分鐘都用到極致。就這樣，我現(xiàn)場觀摩到了在名勝古跡中、在原始森林中、在文博機(jī)構(gòu)中上的許許多多歷史課，也親身體驗(yàn)了大眾汽車廠、寶馬公司等企業(yè)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的開放式歷史教育的精彩，很受震撼，腦洞大開?；貒院?，在《人民日報(bào)》《中國教育報(bào)》《素質(zhì)教育大參考》《環(huán)境教育》等報(bào)刊一口氣兒發(fā)表了觀感、報(bào)告、論文30余篇，在此基礎(chǔ)之上，2012年由湖南文藝出版社正式出版了《并不遙遠(yuǎn)的德意志——文化視域中的社會(huì)嬗變》一書，算是這次難忘的德國之行的成果結(jié)晶。該書出版之后，得到了德國駐華大使館的高度評價(jià)，德國駐華公使薄翰德先生親自寫來專函，對我為中德兩國教育文化交流所做出的貢獻(xiàn)給予贊賞。

德國訪學(xué)的成果，很快融入到我們正在熱火朝天實(shí)驗(yàn)推廣的“活力歷史”教研項(xiàng)目之中，為這個(gè)項(xiàng)目注入了新鮮血液，項(xiàng)目建設(shè)開始邁向新的臺(tái)階。2010年開始，我們在青島近郊鄉(xiāng)村大地上，相繼推進(jìn)了三個(gè)具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的開放歷史教育項(xiàng)目，分別是海青鎮(zhèn)中心中學(xué)的“茶歷史與茶文化”、泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)的“泊里紅席的歷史傳承”、紅石崖鎮(zhèn)中心中學(xué)的“海防歷史與海洋精神”。這些探索，最后凝結(jié)成了由青島出版社出版的《生活化的青島近現(xiàn)代史》和由山東教育出版社出版的《走進(jìn)青島名勝景點(diǎn)》兩部專著，分別榮獲青島市精品課程獎(jiǎng)。

開放、立體、有溫度、有情懷的歷史教育，是我們追求的圭臬。要克服歷史“失魄”的弊端，就必須內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象，讓歷史真正成為能打動(dòng)學(xué)生的魅力學(xué)科。為此，我們倡導(dǎo)“三給”，即“給學(xué)科撒點(diǎn)維生素”“給課堂撒點(diǎn)胡椒面”“給學(xué)生撒點(diǎn)營養(yǎng)劑”。

“給學(xué)科撒點(diǎn)維生素”，歷史學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力來源于歷史教師的自身功力，提升歷史學(xué)科從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，不斷優(yōu)化歷史教育職場的整體氛圍，形成正向的職業(yè)導(dǎo)向，是我們苦思冥想的難題。為此，我們與青島新華書店書城合作，紅紅火火地搞起了一個(gè)“賞書會(huì)”，每月一次，圍繞新書，品讀共賞。記憶中，《一個(gè)村莊里的中國》《舊制度與大革命》《中國1942》《搖晃的辛亥》《巨流河》等等，都成為賞讀品評的目標(biāo)。在人心浮躁的當(dāng)下，挽留一絲書香，“賞書會(huì)”幾乎成了這座城市、這個(gè)學(xué)科稍安勿躁的一個(gè)“定海神針”，也成了教育與社會(huì)攜手共進(jìn)的成功典范。

“給課堂撒點(diǎn)胡椒面”，歷史教育的發(fā)展，離不開課堂教學(xué)這個(gè)基點(diǎn)，這是我們無論如何都不能輕視和忽略的教育變革主陣地?！盎盍v史”呼喚著課堂上不能僅僅只有寡淡乏味的白開水，還要不失時(shí)機(jī)、恰到好處地撒點(diǎn)兒糖（鼓勵(lì)）、鹽（糾偏）、胡椒面（激發(fā)興趣、培育探究欲望、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與愛好）。

“給學(xué)生撒點(diǎn)營養(yǎng)劑”，學(xué)生的成長離不開必要的營養(yǎng)，學(xué)校僅僅是學(xué)生營養(yǎng)鏈條上不可或缺的一部分，僅此而已。家庭與社會(huì)到底應(yīng)該扮演怎樣的教育角色？我們嘗試著作出基于學(xué)科特質(zhì)的回答。2001年開始，我們在全市城鄉(xiāng)初中學(xué)生中開展了 “尋找身邊的歷史——我寫我家”探究性歷史學(xué)習(xí)成果評選活動(dòng)。瞄準(zhǔn)孩子們朝夕相處卻又很是陌生的家庭的歷史，深度挖掘，進(jìn)行口述史采錄，結(jié)合檔案文獻(xiàn)，撰寫研究報(bào)告。每年放暑假之前動(dòng)員部署，暑假過后收集并評選。要求不低于3000字，最好圖文并茂，由A文（探究報(bào)告正文）和B文（探究過程、方法、體會(huì)構(gòu)成的輔文）兩部分組成，相互交融，相得益彰，不僅培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入家庭、社會(huì)尋找教育資源并接受教育熏陶的基本素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)其必要的學(xué)術(shù)技法、科學(xué)精神與研究能力。這項(xiàng)匯聚了全市無數(shù)孩子、家長和家庭關(guān)注目光的大型教育活動(dòng)，早已超越了校園的邊界，成為一項(xiàng)學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合、共同打造的品牌項(xiàng)目，彰顯著 “活力歷史”的頑強(qiáng)生命力。

“活力歷史”一路走來，薪火相傳，弦歌不輟。我們有幸與這個(gè)偉大時(shí)代的教育變革相向而行，有幸擁有施展自己理想、抱負(fù)和情懷的機(jī)會(huì)，沒有什么比這更能讓人煥發(fā)無窮的力量了。為我們這座城市留下一抹引以為傲的亮色，為我們千千萬萬沐浴過歷史教育陽光的孩子們留下一個(gè)永難磨滅的記憶，是我們永遠(yuǎn)不變的初衷。

（作者單位：山東青島市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯?? 李?? 淳