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      讀寫結(jié)合,指導(dǎo)語言建構(gòu)與運(yùn)用

      2019-03-20 12:34劉琳
      關(guān)鍵詞:空白處范式嘗試

      劉琳

      【摘 要】

      在小學(xué)語文教學(xué)中,在指導(dǎo)小學(xué)生展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí),如果能找對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)則能讓學(xué)生提高語言建構(gòu)和運(yùn)用方面的語文核心素養(yǎng)。文章從捕捉文本空白,蘊(yùn)藏情感;契合范式延伸,習(xí)得規(guī)律;實(shí)現(xiàn)角色移位,言意兼得等三個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述,旨在提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 語言構(gòu)建

      隨著語文教學(xué)改革的不斷推行,教師要積極構(gòu)筑言情共生的語文課堂,要實(shí)現(xiàn)從教語文向?qū)W語文的翻轉(zhuǎn)。學(xué)者楊再隋提出“聽說讀寫書,字詞句段篇”是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。的確如此,小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵是將課文作為例子,引導(dǎo)學(xué)生將教材作文例子,找到讀寫結(jié)合的對(duì)接點(diǎn),讓學(xué)生更積極地展開讀寫結(jié)合的練習(xí),促使學(xué)生提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

      一、捕捉文本空白,蘊(yùn)藏情感

      在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的練習(xí)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的空白處進(jìn)行寫作。這些文章的空白處是文章中情感的積淀處,也是展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練的立足點(diǎn)。我先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系整篇文章進(jìn)行閱讀,嘗試在頭腦中揣摩文本空白處展現(xiàn)的情感,而后則嘗試用寫作的方式寫下自己對(duì)空白處的揣摩,說說其中蘊(yùn)含的情感。

      在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六上第8課《愛之鏈》時(shí),我就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試捕捉文章中的空白處,嘗試揣摩其中的情感。我首先找出文章中的句子,引導(dǎo)學(xué)生思考:“文中提到喬依的內(nèi)心十分凄涼,你們覺得他此時(shí)內(nèi)心想到的是什么呢?有沒有想到自己的妻子呢?”如有學(xué)生在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中嘗試揣摩喬依的內(nèi)心:“喬依心中想到:工作沒有了,要養(yǎng)家糊口已經(jīng)是不可能了,可是,難道我堂堂男子漢就要靠妻子養(yǎng)活嗎?更何況,妻子就要生育了,以后家里又多了一張吃飯的嘴巴,這叫我怎么辦呢?”這番心理活動(dòng)展現(xiàn)了喬依心中的凄涼。我還讓學(xué)生結(jié)合下文幫助老婦人的內(nèi)容進(jìn)行分析:“喬依既然心中十分凄涼,為何還會(huì)幫助老婦人呢,你覺得他是懷著怎樣的心情幫助她的呢?”我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合喬依的心理變化進(jìn)行寫作,嘗試根據(jù)文章的整體內(nèi)容,感受喬依的內(nèi)心情感。

      我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的空白處進(jìn)行補(bǔ)白,嘗試積極展開聯(lián)想,補(bǔ)充文章沒有言明的心理活動(dòng),讓人物形象變得更為豐富。小學(xué)生的想象力一般都比較豐富,所以利用文章的留白處指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,開展讀寫結(jié)合的練習(xí)能取得很好的教學(xué)效果,讓學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用方面的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

      二、契合范式延伸,習(xí)得規(guī)律

      在指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí),不能僅僅停留在內(nèi)容表面的讀寫結(jié)合,而應(yīng)該在契合文章語言范式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開延伸和拓展。學(xué)生在分析文章語言表達(dá)范式的過程中,能進(jìn)行自主建構(gòu),習(xí)得相關(guān)的語言規(guī)律,這樣就能讓學(xué)生語言建構(gòu)的能力得到顯著提高。

      五上第17課《黃果樹瀑布》一文用形象化的筆墨描寫了黃果樹瀑布的宏偉壯觀,寫得十分形象生動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生從中找出語言范式,總結(jié)出相關(guān)的語法修辭知識(shí)。如可以讓學(xué)生分析作者描寫瀑布分三疊墜落的場(chǎng)景,讓學(xué)生思考作者為何選擇“織布機(jī)”和“白練”來比喻。如有學(xué)生分析認(rèn)為:“白布不僅在形象上和瀑布的樣子很相似,而且織布機(jī)會(huì)發(fā)出轟鳴聲,這樣也正好能體現(xiàn)瀑布的聲響?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,說說如何才能寫好比喻句。此后則鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開仿寫活動(dòng),運(yùn)用比喻等修辭手法來描寫事物,要寫出事物的典型性和獨(dú)有的特征。如有學(xué)生嘗試描寫了日出的場(chǎng)景:“太陽好像一個(gè)漲紅了臉的小姑娘,羞澀地撩起紅色的面紗,好奇地張望世界?!庇脻q紅的臉比喻太陽,面紗比喻周圍的云霧,顯得生機(jī)盎然。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí),但是沒有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的語法修辭知識(shí)教學(xué)。我在教學(xué)中利用課文語言范式的關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)中習(xí)得相關(guān)的語法知識(shí),并在實(shí)踐中提高自己的語用能力。

      三、實(shí)現(xiàn)角色移位,言意兼得

      角色移位也是語文教學(xué)中常用的訓(xùn)練形式,通過角色移位的方式能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的語言情境中,促使學(xué)生展開身臨其境的感悟,進(jìn)行語言涵詠,并體會(huì)到文章中的情感。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生能實(shí)現(xiàn)言意兼得的學(xué)習(xí)效果。我鼓勵(lì)學(xué)生在互換角色的同時(shí)從該人物的視角出發(fā)進(jìn)行寫作,寫一下該人物的內(nèi)心活動(dòng)、行為舉動(dòng)等。

      在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五上第10課《嫦娥奔月》一文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用角色移位的方式,將自己投入到故事情境中,思考自己處于主人公的狀態(tài)會(huì)做什么,會(huì)想什么,然后嘗試將自己聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。我啟發(fā)學(xué)生思考:“嘗試想一下嫦娥為何決絕地吞下仙藥,難道沒有想過可能和自己的愛人分開嗎?她為何還是這樣做?!睂W(xué)生嘗試展開擴(kuò)寫,描寫了嫦娥當(dāng)時(shí)的心理和行為?!版隙鹨欢迥_,拿起了藥丸,可是,手卻在發(fā)抖。吃了藥,可能就會(huì)被迫和后羿分開??墒牵绻怀缘脑?,難道要讓那個(gè)惡人得逞嗎?想到這里,嫦娥閉上了眼睛,猛地將藥丸塞進(jìn)了嘴巴里,吞了下去,睫毛顫動(dòng)了幾下,一滴清淚從眼角墜落。”這是學(xué)生在角色移位后有了切身感受而進(jìn)行的續(xù)寫,展現(xiàn)了嫦娥的豐富情感。

      通過角色移位能讓學(xué)生獲得言意兼得的感悟,學(xué)生在閱讀中進(jìn)行角色感悟,而在寫作中則可以寫下對(duì)該角色的新認(rèn)識(shí)。在互換角色中,學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力都有所發(fā)展。

      在指導(dǎo)小學(xué)生展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí),如果能找對(duì)訓(xùn)練點(diǎn),則能讓學(xué)生提高語言建構(gòu)和運(yùn)用方面的語文核心素養(yǎng)。除了文本空白處、語言范式、角色移位等訓(xùn)練點(diǎn)以外,還可以讓學(xué)生圍繞文章的核心詞句、主旨進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí),這樣也能讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升。

      【參考文獻(xiàn)】

      【1】高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐【J】.教學(xué)與管理,2014(17)

      【2】劉政權(quán).新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略初探【J】.中國(guó)校外教育,2015(22)

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