董艷敏

摘 要：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感態(tài)度除了可以幫助學(xué)生提高他們的認(rèn)知水平，還能夠指導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。在班級(jí)管理中運(yùn)用情感因素，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的情感態(tài)度，從而建立了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高班級(jí)整體的學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 情感教育

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。積極的情感態(tài)度除了可以幫助學(xué)生提高他們的認(rèn)知水平，還能夠指導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。在班級(jí)管理工作中，教師利用情感的積極因素，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮智慧，有計(jì)劃地達(dá)到教育目的的行為謂之“情感教育策略”。它是管理者（班主任）依據(jù)國(guó)家教育方針、學(xué)校制定的目標(biāo)，從班級(jí)具體問題出發(fā)，科學(xué)地利用人、物、事、時(shí)間、空間、信息等管理要素，引導(dǎo)學(xué)生重樹班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，最終達(dá)成班級(jí)教育、德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，形成一系列綜合性、教育性的協(xié)調(diào)活動(dòng)。它需要班主任賦予極大的耐心、愛心和責(zé)任心，也是一件繁瑣的、沉重的工作，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展、家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛程度的增加、公民法律意識(shí)的增強(qiáng)和一些社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)生的核心價(jià)值觀受到?jīng)_擊，無法形成正確的輿論導(dǎo)向，學(xué)生的思想道德建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的核心價(jià)值觀，營(yíng)造一個(gè)積極向上、班風(fēng)良好、充滿正氣和良性競(jìng)爭(zhēng)的班集體就成了我們班級(jí)管理工作的重心。

首先，在初中班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育策略，可以促使班級(jí)管理取得成功，優(yōu)化班級(jí)整體學(xué)業(yè)水平。正所謂：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)管理中的“民主”必須是在保證集體榮譽(yù)不受損害的前提下。所有班規(guī)，一旦形成，就需要嚴(yán)格執(zhí)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，特別要注重班干部的模范帶頭作用，幫助他們樹立威信，從而帶動(dòng)全班學(xué)生，形成合力，樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

初中生正值13——15歲，心理學(xué)上稱這一時(shí)期為少年期，是介于小學(xué)階段的童年期和高中階段的青年期之間的一個(gè)年齡段，是一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡階段，是一個(gè)半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生一方面要求有獨(dú)立的空間和思維見解，希望他人把自己當(dāng)做成人看待；另一方面，由于他們?nèi)狈φ_看待問題和處理問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)育還沒有成熟，往往會(huì)在生活或情感上受挫，因此他們也渴望在情感上受到關(guān)注，因此在這個(gè)時(shí)期，教育的可塑性最大。班主任可以抓住學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，在班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中運(yùn)用積極的情感因素，那么對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、情感態(tài)度的改變以及學(xué)業(yè)成績(jī)的提高都將會(huì)產(chǎn)生不可忽視的作用。有位著名學(xué)者說得好：用情感來激發(fā)人，好像磁石吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。這話形象生動(dòng)的道出了積極情感對(duì)人心理的作用。班主任通過自身積極健康的情感來感染、影響學(xué)生，可以使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，在班級(jí)管理中，建立和諧融洽的師生關(guān)系，有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。“ 和諧社會(huì)”早已成了時(shí)尚的流行詞，政府宣傳，百姓重視，可以肯定，這是大勢(shì)所趨，人心所向。新時(shí)期的師生關(guān)系也應(yīng)緊跟時(shí)代大潮，努力創(chuàng)建一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中發(fā)揮著奇妙的作用，它不僅可以拉近師生之間的距離，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從單純的認(rèn)知需要上升為情感需要。和諧的師生關(guān)系有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生智育的形成和提高，并最終促進(jìn)后進(jìn)班級(jí)轉(zhuǎn)化的完成。

此外，建立公平、完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極情感。每個(gè)孩子出生時(shí)都沒有帶著標(biāo)簽來到這個(gè)世界，他們出生時(shí)是一樣的干凈純潔，但是隨著他們的成長(zhǎng)，他們的家庭、這個(gè)社會(huì)以及經(jīng)歷過的每一個(gè)老師都對(duì)他們產(chǎn)生了影響，結(jié)果有的孩子成績(jī)優(yōu)秀，有的孩子體育優(yōu)秀、音樂優(yōu)秀，成績(jī)落后并不代表他們就是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不好并不能說他們不是好學(xué)生。為了讓孩子們能正確認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)公平對(duì)待學(xué)生。班主任可以制訂出一套科學(xué)、完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從德、智、體、美、勞等多維度去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅是以成績(jī)論成敗。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)于一個(gè)每一個(gè)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”來說，無疑是一次重獲新生、展露才華、為集體出謀劃的好機(jī)會(huì)。他們一定會(huì)懷著一種渴望被肯定的心理重新給自己定位，從而達(dá)到班級(jí)管理的目標(biāo)。

總之，在班級(jí)管理中，關(guān)注情感以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦薪滩呗杂欣谂囵B(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系省級(jí)課題《初中班級(jí)管理中的情感教育策略》（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC18260558）的研究成果