葉青

毫無疑問，北歐小國芬蘭的教育模式，尤其是基礎教育已然成為當下的國際教育品牌，不少國家均將其作為“教育標桿”在進行學習和效仿。他山之石，可以攻玉。近年來，國內許多專家、學者對芬蘭的教育模式也進行了一定程度的研究，出版了一些介紹書籍和研究成果，為我國的教育改革提供了有益的參考。但要真正將學術的成果和先進的經驗轉化為基于本土實踐的課程行動，既要有更為系統(tǒng)和深度的研究，也要有更為廣泛的觀察主體的多維度視角。有鑒于此，本刊與杭州市中小學教師、干部培訓中心（杭州師范大學經亨頤學院）合作推出專欄，擇取“杭州市‘十三五名校長培訓班”和 “杭州市基礎教育管理者高研班”的部分芬蘭研修學習成果以連載方式予以刊發(fā)，以饗讀者，也熱忱歡迎大家參與討論。

寫在前面

長期的學校工作經歷，促使我不斷地思考一個問題：現(xiàn)代教育中的“學校”到底是怎樣的？我想，學校至少不應該是傳統(tǒng)意義上的“私塾”，不是簡單教授知識的“學堂”，它的功能應該切切實實地指向兒童的全面發(fā)展，引領兒童成長為一個個有禮有節(jié)、有情有愛的“大寫的人”。作為學校管理者，應該把“人的發(fā)展”鮮明地寫在學校的旗幟上。

但是，在實際的工作中，學校管理者總會遇到這樣那樣的問題，感到舉步維艱。這固然有大環(huán)境的影響，有社會評價和傳統(tǒng)觀念的束縛，但更多的是對現(xiàn)實的妥協(xié)和對一些現(xiàn)象的麻木。我經常會萌生外出求學考察的念頭，渴望在一個全新的環(huán)境里，讓自己完全停下來，有整段的時間用于安靜地學習、深入地思考。

2018年9月，我有幸參加了“杭州市基礎教育管理者高研班”芬蘭考察團。在這19天時間里，我努力地尋找著一切可以學習的機會，積極參與各類主題學習、校長圓桌論壇、走訪學校等活動，與芬蘭的教育工作者、各類政府行政人員進行對話、交流，在對比與反思中，不斷向基礎教育深處蔓延……

研修心得

去芬蘭之前，我想當然地認為芬蘭教育一定充滿了競爭，因為競爭似乎已經成為當下世界各國教育環(huán)境的常態(tài)。走進芬蘭后，我意外地發(fā)現(xiàn)，有著全球競爭力的芬蘭教育，其獨到之處恰恰是“不競爭”。

（一）“少”與“多”

通過增加課時、作業(yè)、考試等方式來提高教學質量，是國內教育的常用手段。學生和教師的時間被學習任務占滿，幾乎沒有可以自己安排的閑暇時間，但實際學習效果卻常常事與愿違。而在芬蘭，情況卻完全不同。

1.教學時間少

芬蘭教育對中小學校的上學日、課時數等有著明確的規(guī)定：全年只有190個上學日，每節(jié)課均為45分鐘。小學一、二年級每天最多安排5課時，每周合計19課時，三、四年級每周安排23課時，五、六年級每周安排24課時，七至九年級每周安排30課時。芬蘭基礎教育的課時數，大概是中國的75%，是國際經濟合作與發(fā)展組織成員國中最少的國家。

2.課業(yè)負擔輕

在赫爾辛基麥里特小學（Meritori School），一名在此就讀的中國學生夏潔表示：在芬蘭，自己每天完成回家作業(yè)的時間普遍不會超過30分鐘，所有的假期，如秋假、圣誕假、獨立日假、寒假、暑假等，都沒有作業(yè)。

芬蘭的學校是不提倡學生參加課外補習班的，但會提供很多藝術、體育類的興趣班，供學生選擇。當然，學生參加這些興趣班完全是出于興趣，與國內指向“考級”“升學”目的的興趣班，有著本質的區(qū)別。

芬蘭的學生的確負擔輕，但并不意味著收獲少。因為學生有了更多的時間和空間，可以選擇自己喜歡的項目進行學習。當學習成為滿足學生興趣的需要，成為生活的一部分時，學生才會發(fā)自內心、動力十足地學習。怪不得，最不“應試”的芬蘭，在PISA考試成績上遙遙領先。

3.教師錄取率低

在芬蘭，教師是僅次于法律和醫(yī)學的熱門職業(yè)，對教師的要求也相應苛刻。所有學段的教師，無論是大學，還是中小學，都必須具備碩士及以上的學歷。申請師范專業(yè)時，除了要看筆試成績，還必須通過嚴格的面試，以確認申請者是否熱衷于教育，這樣才有希望被錄取率僅有5%—8%的師范專業(yè)錄取。

芬蘭教育，相當重視教師的職后培訓。芬蘭奧盧大學教育學院的約翰娜院長說：“我們最擔心的是，學院培養(yǎng)的師范生不能適應社會對教育提出的新要求。”因此，無論是研究性大學的教育學院，還是教育行政部門、學校，都會為教師提供各種各樣的培訓課程，包括教育技術、課程標準等。各個部門通過經常性的協(xié)商溝通，保障培訓內容不重復。

人是教育最核心的因素。嚴格的職前選拔和良好的職后培訓保證了芬蘭教師隊伍的優(yōu)質和均衡，卓越的教師隊伍成就了芬蘭教育。

（二）“慢”與“快”

日本教育學者佐藤學認為，教育是文化的一部分，這種文化的變革越緩慢越好，因為只有在這種緩慢的過程中，才有真正意義上的東西沉淀下來。教育是慢的藝術，需要“靜悄悄的革命”。芬蘭教育就是一種“慢”的教育。

1.入學時間遲

7周歲，是芬蘭兒童的入學年齡。而且，在一年級教學中安排了足夠多的玩耍時間。因為，芬蘭社會普遍認同“無論從短期還是長期來看，玩耍有利于促進兒童認知、社交、情感和身體的發(fā)展。兒童需要大量的玩耍時間”這一觀點，也不斷有研究成果支持這一理念。

事實上，教育不是百米沖刺，而是馬拉松，不需要贏在起跑線上。如果一起跑就加速沖刺，身體會提前透支，缺乏持久力，完成不了馬拉松比賽。因此，教育應該像馬拉松，需要調整步伐，調勻呼吸，自我放松。

我在芬蘭考察期間發(fā)現(xiàn)，芬蘭的教育工作者特別注重營造一種安靜、松弛的學習環(huán)境。在走廊和教室里，學生可以自由地坐著，甚至趴在地上討論問題。芬蘭教師相信，“人只有在身體放松的情況下，才能更容易集中注意力”。

2.評價不推優(yōu)

社會信任學校，學校信任教師，教師信任學生。信任文化為芬蘭教育營造了良好的氛圍。教師相信每一個學生都具有發(fā)展的潛能，都有不同層次的需求，并且為之而不斷努力。教師可以有更多的精力和時間專注于教學研究，專注于每一個學生的發(fā)展。

因此，芬蘭的學校沒有也不提倡選拔性推優(yōu)。在高中畢業(yè)以前，芬蘭學生幾乎沒有考試。唯一要參加的“標準化”考試，被安排在八年級，是由國家教育質量監(jiān)測中心完成的。因為芬蘭學生申請高中學習需要提供分數，這個分數是由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和測驗成績綜合計算得出。其結果也不作為評價學校的依據。

在這種教育評價的背景下，所有教育目標都指向人性的最基本面。教師關注的是學生的進步和成長，而不是學習結果。他們不主張從小就培養(yǎng)孩子的競爭意識，而是努力幫助他們找到自己的生命價值，同時建立起一種積極的學習心態(tài)。

3.教育不競爭

不推優(yōu)的教育，并不少見，但毫無競爭的教育，真不多見。在芬蘭，考試成績是隱私，即使進入大學，教授也不會公開學生的成績。隨意公布學生的成績，被視為不道德。在芬蘭，學生不需要競爭，教師也無須接受考核，學校更不會被排名。從上到下，從內而外，芬蘭教育沒有任何功利。

在芬蘭，學校絕不會放棄任何一個學生。奧盧市政府教育顧問艾拉（Eija）說：“教育的目的是讓每個學生都具備基本的能力。當學生出現(xiàn)短暫的學習困難時，教師會提出合適的矯正計劃，通過各種方式進行個別輔導，而費用由政府負擔?！痹赗ajakyla School，我們恰好看到一位教師正在輔導兩個學生。很明顯，這兩個學生剛來到芬蘭，學習芬蘭語的困難著實不小。但教師從芬蘭語的基本發(fā)音入手，一直耐心地進行個別教學。

在美好的童年時代，孩子不需要去拼搏、競爭，可以按部就班地做自己想做的事，在“慢”教育中逐步激發(fā)潛能。這無疑是幸福的。

（三）“淺”和“深”

在全球，精英教育已深入人心。作為家長，誰不希望自己的孩子能走上一條精英式的道路，考上一所名牌大學，從事一份體面的職業(yè)。

然而，這種被許多國家篤信的精英教育，絲毫沒有影響到芬蘭教育。奧盧市政廳的漢伯娜（Satu Hapanen）女士認為，芬蘭是一個小國家，把教育放在高水準、高質量的地位是很有必要的。只有人人都享有優(yōu)質的教育，國家才能人才輩出，整個民族才會有希望。

由此可見，芬蘭教育不提倡精英教育，一直秉持著“讓每一個孩子平等受教育”的理念。整個芬蘭社會在教育上花費了巨額心力，旨在平等的原則上不放棄任何一個孩子。他們所求的無非是把可能被視作差生的學生人數降到最低，以避免這些弱勢者將來成為社會潛在問題與犯罪的制造者。這種將每個孩子視為人生瑰寶，將每個公民視為國家財產的價值觀，是芬蘭這個國家賴以生存發(fā)展的最大寶藏。這也正是芬蘭國民素質如此之高的重要原因。

所以芬蘭教育看似“淺”，實則“深”。

結束語

有這樣一則墨西哥寓言，講的是一群人正在急匆匆趕路。突然，有一個人停下了腳步。周圍的人覺得很奇怪。那個人笑著說：“我走得太快了，靈魂落在了后面，我在等它?！笔前?，如果走得太快，靈魂落得太遠，是否會忘記教育的初心？

中國社會的高速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，一些領域已經達到甚至超過中等發(fā)達國家的水平。同時，也面臨著諸多問題，一些領域的軟實力，如教育的發(fā)展水平，還不能和硬件發(fā)展水平匹配，需要我們用一種“慢”的心態(tài)，潛下心來，深耕細作。

芬蘭的“慢”教育，是基于全納教育價值觀，在“雙軌”制度的保障下，通過配置高質量的師資，建立國家、地方和學校的三級課程體系，采用多樣化的評估手段，實現(xiàn)教育強國強民的目標，從而贏得了全世界的尊重。

當然，芬蘭教育并非給我們提供了一個完美的教育理想國。學習芬蘭教育，并不能全盤照搬。但是，它所提倡的這種不疾不徐、不爭不搶、不以“贏”為目標的教育，追求事物良性本質的理念，是值得我們學習和借鑒的。

因為，教育是一種“慢”的藝術。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學 311200）