李月琴

晚上11點(diǎn)，小徐的媽媽再一次給班主任打來(lái)電話，原因是孩子不聽話，兩人發(fā)生了口角，請(qǐng)班主任幫忙與小徐溝通。班主任好不容易平復(fù)了小徐的情緒，做通思想工作。第二天下午，小徐的媽媽以家中有事為由接走了孩子，晚上卻告知班主任，是因?yàn)榍耙惶焖猛砹?，想讓他多睡一?huì)，同時(shí)請(qǐng)老師抽時(shí)間給小徐補(bǔ)一補(bǔ)白天落下的課程。這樣的事情，每天層出不窮，且成為家長(zhǎng)眼中教師必須做的事情，將教師努力給予的幫助視作理所當(dāng)然。

父母愛孩子，這是毋庸置疑的，不少家長(zhǎng)也認(rèn)為這些行為表達(dá)出對(duì)孩子沉甸甸的希望和關(guān)愛，尤其不能讓孩子受委屈、吃虧。孩子在父母“愛”的圍墻里，變得驕縱、懶散、極端。家長(zhǎng)對(duì)此束手無(wú)策，卻將教師給予的建議視作有意針對(duì)，卻從未意識(shí)到自己以愛的名義實(shí)施了“綁架”，“愛”變成了枷鎖。

一、巧借聊天平臺(tái)，讓家長(zhǎng)多一份放心

【現(xiàn)象分析】

有人說(shuō)，家長(zhǎng)是原件，孩子是家長(zhǎng)的復(fù)印件。每一個(gè)問(wèn)題孩子的背后一定會(huì)站著一個(gè)有問(wèn)題的家長(zhǎng)或者家庭。家長(zhǎng)在潛意識(shí)里總是覺得，教育孩子是教師的事情，孩子的問(wèn)題教師能夠解決且應(yīng)該解決，家長(zhǎng)是觀察者、評(píng)論者、保護(hù)者。教育理念的差異和角色的錯(cuò)位，使部分家長(zhǎng)意識(shí)不到家校合作的重要性，把孩子的“無(wú)禮”當(dāng)作“真性情”，把“任性”當(dāng)作“個(gè)性”，甚至把“霸道”當(dāng)作“魄力”。當(dāng)孩子因拖拉而無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)求教師給予寬容;當(dāng)孩子與同學(xué)發(fā)生矛盾糾紛時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)出面解釋;當(dāng)教師指出問(wèn)題，提議家校配合教育時(shí)，家長(zhǎng)缺乏執(zhí)行力且懷疑教師的師德有問(wèn)題……孩子由此變得驕橫無(wú)禮，有恃無(wú)恐。家長(zhǎng)的“愛”使教師正常的批評(píng)教育變得左右兩難，“體罰和變相體罰”的高壓線更使教師畏首畏尾。面對(duì)家長(zhǎng)“愛的枷鎖”，動(dòng)不動(dòng)以職業(yè)道德捆綁教師的行為，使教師覺得身心俱疲，在枷鎖之下無(wú)力掙扎。

【對(duì)策思考】

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的溝通方式正被快捷又方便的智能化溝通方式取代。在自媒體時(shí)代中，教師可以通過(guò)多種多樣的現(xiàn)代溝通方式傳播教育理念、分享教育心得、傳遞教育信息。

與其苦口婆心得不到教育效果，不如讓家長(zhǎng)“眼見為實(shí)”，促進(jìn)他們自我反思。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。現(xiàn)在的家長(zhǎng)多認(rèn)為“我們的孩子也不差”，難以發(fā)現(xiàn)自己的教育問(wèn)題。教師可以捕捉、拍攝一些學(xué)生校園生活中的隨機(jī)行為，一段視頻，幾張照片，能夠真實(shí)地反映情況即可，及時(shí)發(fā)給家長(zhǎng)，不急于做評(píng)論，讓家長(zhǎng)在日積月累中發(fā)現(xiàn)、了解孩子的問(wèn)題所在。

此外，家長(zhǎng)可以通過(guò)他人的評(píng)價(jià)了解自己的孩子，從而找到榜樣，發(fā)現(xiàn)差距。教師可以建立班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)盟，通過(guò)QQ群、微信群等社交媒體手段，讓家長(zhǎng)就共性問(wèn)題、共性事件展開交流、品評(píng)。家長(zhǎng)此時(shí)處于同一角色的背景下，交流能更順暢，共同問(wèn)題之下也能夠產(chǎn)生共鳴而引起重視。在家長(zhǎng)聯(lián)盟平臺(tái)上，教師只需營(yíng)造良好的氛圍，正面鼓勵(lì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)同教育理念，逐步形成正確的班級(jí)輿論。只有認(rèn)知發(fā)生改變，才能促使行為發(fā)生變化，才能讓家長(zhǎng)放心，才能真正地解決家長(zhǎng)用愛圍困孩子、用道德綁架教師的問(wèn)題。

二、引導(dǎo)換位思考，讓家長(zhǎng)多一份認(rèn)同

【現(xiàn)象分析】

上學(xué)、放學(xué)的路上，總能看到家長(zhǎng)早早等候在接送點(diǎn)，隨手接過(guò)學(xué)生的書包。無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，家長(zhǎng)一如既往。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那隨手接過(guò)的沉甸甸的書包，有自己沉甸甸的希望和關(guān)愛。《消失的放學(xué)路上》一文認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大了，家長(zhǎng)帶給孩子的壓力也陡然增加了。雖然家長(zhǎng)在生活上對(duì)孩子關(guān)懷備至，在其他方面的期待則“水漲船高”，使孩子承受的壓力陡增。在實(shí)際生活中，總是能聽到家長(zhǎng)發(fā)出類似“不知道說(shuō)過(guò)多少次了，他還是這個(gè)樣子”的抱怨，這足以說(shuō)明，無(wú)論哪個(gè)層面的家長(zhǎng)，只要面對(duì)自己的孩子，壓力之下往往也容易“語(yǔ)言轟炸”。最理想的狀態(tài)就是能夠讓孩子輕松地解決問(wèn)題，而孩子偏偏沒(méi)有很好的自我認(rèn)識(shí)。所以，家長(zhǎng)不自覺地把孩子的問(wèn)題拋給教師，卻又舍不得孩子“吃苦”“吃虧”。一旦孩子有個(gè)“風(fēng)吹草動(dòng)”，家長(zhǎng)立刻變身為強(qiáng)大的“盾牌”，出手保護(hù)。長(zhǎng)此以往，孩子自然習(xí)以為常，毛病也就屢教不改了。

【對(duì)策思考】

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這就是“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，也是學(xué)校生活的真實(shí)反映。都說(shuō)“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，那么就從這長(zhǎng)情而多情的陪伴開始，采用換位思考的方式來(lái)解決問(wèn)題。

隨著家庭生活水平的提高，孩子一般都有屬于自己的學(xué)習(xí)空間。家長(zhǎng)誤以為提供了這樣的空間就萬(wàn)事大吉，忽視了陪伴對(duì)孩子的重要意義。事實(shí)上，很多問(wèn)題孩子都缺乏自控能力，家長(zhǎng)的陪伴可從觀察、監(jiān)督入手。利用一周的時(shí)間，和孩子在一起，陪著他做事情，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)。哪怕孩子錯(cuò)了，也不能發(fā)火。監(jiān)督力不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，眼神、行為都是最有效的監(jiān)督。讓孩子在家長(zhǎng)的視線范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)做事，家長(zhǎng)就能夠切實(shí)地感受到孩子的行為變化，就能夠更清楚地觀察到孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己陪伴孩子的時(shí)間是很充分的，但這種陪伴是不純粹的。孩子在學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)卻坐在旁邊玩手機(jī)、玩電腦，與其說(shuō)是陪伴，不如說(shuō)是干擾。純粹地陪伴孩子，應(yīng)該站在孩子的角度去感受，全身心地讀懂孩子，理解孩子，這樣才能理解教師的苦心，才會(huì)接受改變。一天、兩天的陪伴是容易的，一個(gè)星期、一個(gè)月的堅(jiān)持，是不容易的，當(dāng)家長(zhǎng)能夠付出足夠的耐心去面對(duì)自己的孩子，就能體會(huì)到教師勞動(dòng)的辛苦、價(jià)值，當(dāng)家長(zhǎng)能直面孩子的問(wèn)題，與教師形成共識(shí)，才能助力前行。

三、利用家長(zhǎng)助教，讓家長(zhǎng)多一份理解

【現(xiàn)象分析】

“我是為了你好”，是很多家長(zhǎng)的口頭禪，也成為綁架教育的名義。就拿陪伴來(lái)說(shuō)吧，家長(zhǎng)為什么要陪伴孩子？為了讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，為了讓孩子的成績(jī)有所提高，為了讓孩子少走點(diǎn)彎路……其實(shí)很多時(shí)候，這樣的陪伴都是帶著功利性的，是家長(zhǎng)意識(shí)中“認(rèn)為好的”“應(yīng)該這樣做”的行為方式，甚至是為了滿足家長(zhǎng)的心理需求。陪伴夾雜了太多的功利，自然就不純粹了，甚至成為“愛”的枷鎖。越純粹的陪伴，越是自然的，也就越有效。同樣，有些家長(zhǎng)面對(duì)教師時(shí)，也常以“愛”的名義綁架教育。因?yàn)閻酆⒆樱韵Ｍ處熌軌颉疤蹛邸焙⒆?，能夠最大限度地寬容孩子，而“愛”的?biāo)準(zhǔn)和限度則是以家長(zhǎng)自己的感知來(lái)設(shè)定的，一旦教師逾越這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和限度，就做出教師對(duì)自己的孩子不夠“關(guān)愛”的評(píng)判。

【對(duì)策思考】

家長(zhǎng)助教，就是請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校當(dāng)“教師”。在特定的條件下，感受孩子成長(zhǎng)，關(guān)注自己的孩子與其他孩子的成長(zhǎng)差距，體驗(yàn)到情感上的合理安排和必要支持，理解適度把握的關(guān)愛才是最貼切的教育意義。

家長(zhǎng)助教的安排和實(shí)施，能夠讓家長(zhǎng)通過(guò)一天時(shí)間的角色體驗(yàn)，在一定程度上了解孩子校園生活的規(guī)律、要求和兒童規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀，知道兒童成長(zhǎng)是需要一定的規(guī)則體驗(yàn)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期的過(guò)度呵護(hù)和寬容，會(huì)助長(zhǎng)兒童以自我為中心，將學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題都以自己的“規(guī)則”去解決，即使自己孩子的成長(zhǎng)受限，也影響了其他同學(xué)甚至班級(jí)的整體發(fā)展。家長(zhǎng)助教活動(dòng)讓家長(zhǎng)以教師的角色進(jìn)行體驗(yàn)，使之感受到規(guī)則不僅存在于集體生活之中，也需要在家庭生活中建立，才能讓孩子更好地成長(zhǎng)。

生活中不能缺少愛，但也不能被愛綁架，鎖住尋找陽(yáng)光和幸福的腳步。真正的愛如指南針一樣，能夠指明正確的方向，能讓家長(zhǎng)多一份放心，多一份認(rèn)同，多一份理解，匯聚愛的合力，解開愛的“枷鎖”。

（浙江省嘉興市平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314200）