白有華

【摘要】課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統(tǒng)的提問設計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學中應起到的積極作用。那么，在課堂問題設計時應該注意那些方面的問題呢？

【關鍵詞】

一、明確針對哪些內容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉興起了小手“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。比如我在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。我――傲然成就感按自己的意愿辦事小弟――驚惶瑟縮絕望

在這一過程中我問學生：“如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？”學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響，從而更進一步聯(lián)想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。

第三，要抓住發(fā)散點提問。在教學中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設問，進行發(fā)散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養(yǎng)學生創(chuàng)造是十分有益的。學生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、注意課堂提問的形式變化

課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。

一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，其特點是老師發(fā)問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？

二是互問型，互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調動學習積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M行。要框定問題的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去互問互答，切忌偏離教學內容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好引導工作。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文教學有大量的記憶性問題，而知識點學生也比較好找。

三是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。②規(guī)律性提問，目的是啟發(fā)學生將所學知識加以比較兒整理、歸類學會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。如我在講解古文時，通過按“讀――釋義――背――分析”這樣的思路來引導學生分析，從而讓他們總結出自學古文的規(guī)律，而古文的知識點每一篇幾乎者是相同的，如詞語中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對重點進行記憶。③是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學生想象力，如我要講作文的立意時，先讓學生做思維發(fā)散訓練，比如出示一個圖型“○”把它想像成現(xiàn)實生活中的一個事物，并賦予它某種精神，40個同學就會有40種想象，大大開拓了學生的思維。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際

問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。

我們要注意問題難易的梯度，按一定的順序去設計問題。如我在講解《羚羊木雕》一文時，在導入環(huán)節(jié)設計了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設計一些能引起學生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個事圍繞什么事物展開故事情節(jié)？這一問題的目的是要引導學生了解課文的主要內容，為分析打基礎的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點設計了這樣的幾個問題：1、在事件進行的過程中，你認為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個問題層層遞進，引導學生突破文章的重難點?？偨Y階段，我采用歸結式提問：學習這篇文章對我們的生活有怎么的現(xiàn)實意義？學生總結了文章中的經(jīng)驗，起到了現(xiàn)實的作用，體現(xiàn)我語文教學的人文主義精神。

考慮學生的實際，采用階梯式提問，由整體到部分，由易到難，適合學生的認知規(guī)律，從而使教學任務得到很好地完成。

四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學生

教師提問時持積極的態(tài)度對學生的思維能起促進作用，教師提問時的面部表情、軀體姿勢和體態(tài)以及師生間的人際距離能支持、修飾甚至代替言語行為表達出難以表達的感情態(tài)度，學生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和責備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學生的信心，而后者只會減弱學生的信心甚至激發(fā)逆反心理，那課堂的鞏固率就會非常低，教學效果是不會好的。