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      “PBL”教學模式在高職實訓課程教學中的應用研究

      2019-03-20 00:35:56邢霖
      商情 2019年4期
      關鍵詞:高職教育

      邢霖

      【摘要】將PBL教學法的獨特優(yōu)勢運用高職院校的BIM基礎教學中,不僅可以幫助學生熟練掌握BIM知識,還能有效提高相應的能力。PBL教學法的特點是讓學生在真實的問題情境中進行學習的教學方式,在高職教學中實際上就是“任務驅動”或稱“項目驅動”。

      【關鍵詞】高職教育 實踐教學模式研究

      一、高職實訓教學授眾的特點

      1.授眾的多樣性

      近年,由于高職院校數(shù)量增加和招生規(guī)模的不斷擴大,高職生源的文化素質降低,學生學習積極性較差。同時,由于專業(yè)性質的不同,招生對象存在差異。有些專業(yè)只招收理科生,有些專業(yè)只招收文科生,而有些專業(yè)則文理兼收,造成在同一專業(yè)的同一個班級中,既有普通高中理科、文科畢業(yè)生,又有中職畢業(yè)生。教學授眾的多樣性,要求實訓教師在完成相應實訓教學目標時,必須分析教授對象的特點,采取合適的教學方法和課堂組織模式,以達到預期的教學要求。

      2.受眾自我心理影響增強

      高職院校的學生進入高職院校后,沒有了升學的壓力,自由時間相對較多,沒有了競爭意識,放松了對自己的要求。但是,學習內容、深度、難度的變化和學習方法上新的要求,對學生提出了新的挑戰(zhàn)。由于不能及時調整自我狀態(tài),加之嚴峻激烈的市場競爭和社會環(huán)境的復雜多變,以及社會轉型時期一些不良現(xiàn)象對校園的沖擊,本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學生更容易失去堅定的信仰,產(chǎn)生對社會悲觀、失望的心理,在學習、生活中碰到挫折時,出現(xiàn)迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題,造成學生消極和心理不適應,影響到身心健康和學習生活。反映在行為上就表現(xiàn)為沒有時間觀念、組織觀念,上課經(jīng)常遲到或無故曠課,不重視良好生活習慣的培養(yǎng)、個人素質的提高,對學習、集體活動缺少熱情,過分地強調自我性,過高的估計自己的判斷力,沒有時代緊迫感。與此相反,授眾自主性和獨立性傾向開始逐漸增強,喜歡探索自己感興趣的事物。

      二、PBL教學法的理論基礎

      1.杜威的實用主義理論

      PBL教學法的理論基礎可來源于杜威的實用主義,即“教育即生活,教育即生長、教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”。

      2.認知建構主義理論

      建構主義理論一個重要概念是圖式,圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。

      3.情境學習理論

      情境學習不僅是一種使教學情境化的或與情境密切相關的建議,而是有關人類知識本質的一種理論,它是研究人類知識如何在活動過程中發(fā)展的。

      4.合作學習理論

      所謂的合作學習是指學生依不同性別或能力,混合編成若干小組(每組約2~6人),小組成員分工合作,相互扶持,彼此指導,

      三、PBL教學法的主要特征

      1.PBL教學法三要素的特征

      (1)問題的特點與重要作用。問題是PBL教學法學習的起點、出發(fā)點、引導學習的發(fā)生;所提出的問題應該是結構不良、不協(xié)調或易于發(fā)現(xiàn)矛盾,有利于學習者進行探索。

      (2)學生的活動特點。學生是學習的主體,對學習承擔責任;在學習過程中與教師積極互動,和教師建立一種合作伙伴關系。

      (3)教師的活動特點。教師擔當學習教練、學習向導、導師、輔助者、合作學習者、以及專家顧問等角色;教師一般是基于一個結構不良的問題來設計課程,選擇概念以促進學生對知識的遷移。

      2.PBL學習過程的特征

      (1)學生自主學習。在PBL教學法中,學習是解決問題的開始,即學習內容是學生自我確定的。

      (2)真實的、基于績效的評價?;趩栴}的評價一般是通過教師評價、自我評價、同伴評價、三種方式有機結合進行的。

      (3)以問題為中心。問題是PBL教學法學習的起點、出發(fā)點。

      四、“PBL”教學模式在高職實訓課程教學中的應用

      1.發(fā)揮教師的示范、指引作用

      對于實訓教學環(huán)節(jié),由于學生以前沒有實際操作過,受認識水平的局限,實訓教學不可能一步到位,這就要求教師需根據(jù)學生的認知規(guī)律,依據(jù)本專業(yè)確定的人才培養(yǎng)目標,把握好每一個環(huán)節(jié),由簡及難,逐步實施。實訓過程中,指導教師的示范指導是實訓教學的重要環(huán)節(jié),起著舉足輕重的作用。教師先將學生集中起來進行示范講解,將實訓目的、實訓任務、所需儀器、操作步驟、方法要領等講解清楚,并進行示范操作。通過教師的示范操作,可以使學生比較直觀、形象地進行學習,易于接受和理解。示范操作時,教師要注意結合實訓內容相關理論知識和學生的特點,為學生講解操作的步驟和要領,力求示范步驟清晰、動作準確、語言生動形象,能夠調動學生的興趣和注意力。注意講授過程中要有系統(tǒng)性、條理清晰、生動準確,重難點突出。在學生進行操作時,細心觀察,對于操作時出現(xiàn)的問題隨時進行提醒和糾正,使學生迅速掌握實訓內容的操作要領。讓學生在學中做、在做中學,使其能夠更好地把理論知識運用到實踐中,達到學以致用。

      2.建立導向激勵機制

      學生的積極性在實訓教學中具有潛在的促進作用,直接或間接地影響實訓效果。實訓過程中,教師應結合學生的特點,選擇合適的激勵機制,把實訓目的具體和細化到教學過程中,有效地激發(fā)學生的求知欲,促進學生學習知識,達到實訓教學預期目標。當學生出現(xiàn)操作和興趣下降,或練習效果不佳時,教師應帶領部分同學一起操作。在從眾心理的影響下,學生會聚集在旁邊認真觀察,此時教師可以邊操作,邊講解,邊啟發(fā)性提問,以部分帶動全體,逐漸把全體學生的興趣重新引導到實訓操作上。另外,根據(jù)學生情況和操作狀態(tài),點名進行單獨交流,增強學生被關注感,使其有種與教師的親近感,進而提高實訓操作的積極性。

      結束語:PBL教學法采用“先問題、后學習”,多種教學途徑相結合的教學策略,具有傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)點。問題的設置給學生提供了學習的方向,促使學生積極思考,不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,加強了學生基礎知識的理解和記憶;通過查閱文獻,利用網(wǎng)絡查找資料,激發(fā)了學生創(chuàng)造性潛能,提高學生解決實際問題的能力;小組討論加深了同學之間的感情,提高了與人交流、溝通、合作的能力,通過小組討論,由個人的認知擴大到集體的認知,擴大了知識面,激發(fā)了學生的學習興趣;PBL教學法,有利于師生互動,增進師生間的感情,有利于教師了解學生的個性與學習能力,做到因材施教。PBL教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)了學生自主學習、終身學習的意識,提高了學生整體素質。

      參考文獻:

      [1]牛麗江.解讀PBL中的師生角色.中國高等教育,2016,(7).

      [2]楊芳宇.PBL在護理學教育中的應用現(xiàn)狀國外醫(yī)學(護理學分冊).2012.

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