劉子鳴 李書影

（淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽 淮北 235000）

一、語言交流學(xué)習(xí)法的研究背景

小學(xué)英語教學(xué)受到社會(huì)的關(guān)注度越來越高，并在不斷探索、改革中銳意前行。如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)建構(gòu)、探索新的教學(xué)模式，從而有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已逐漸成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的熱門探討話題。課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，師生能以更加輕松、愉悅的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生們已不僅僅滿足于師生間知識(shí)話題的交流，還亟需師生間情感、志趣的交流，更渴望老師能在同學(xué)間開展豐富多彩的活動(dòng)、通過共同愛好的交流而增加師生間感情。語言交流學(xué)習(xí)法通過有聲的方式傳遞師生、生生間知識(shí)與情感，是一種有溫度、有人文情懷的學(xué)習(xí)方法，它充分尊重和挖掘了每位個(gè)體的主觀能動(dòng)性。語言交流學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心，迎合學(xué)生心理發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，注重學(xué)生的語言輸出功能的學(xué)習(xí)法。這種方法符合當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

二、語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的理論探究

為了實(shí)現(xiàn)語言交流的有效性，交流者必須認(rèn)真傾聽對(duì)方的話語，根據(jù)對(duì)方語氣、動(dòng)作、神態(tài)做出正確的判斷，通過個(gè)人思維斟酌、情感過濾、自我監(jiān)控，做出適宜的回答與反應(yīng)。英語課堂作為一種語言交流活動(dòng)場所，需要師生間的交流協(xié)作與思維互動(dòng)。交流實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程中注重師生感情、生生感情的多邊交際模式。語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式是一種以師生思想交流、表情達(dá)意、齊心協(xié)力、達(dá)成共識(shí)與協(xié)調(diào)個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。新課改明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用交流、互動(dòng)的形式，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為了生生、師生之間和諧的交流互動(dòng)，以多種課程資源挖掘的形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以主人翁意識(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，為課堂注入新的活力。交流教學(xué)法的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)多種關(guān)系相互協(xié)作與共同促進(jìn)。師生間形成良好的競爭、合作關(guān)系，師生通過多種媒介促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。語言交流學(xué)習(xí)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維品質(zhì)和批判性思維。語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)方式因?qū)W科特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、師生個(gè)性特征的差異，要求在實(shí)踐中踐行。實(shí)際掌握外語，就是掌握外語思維的能力，就是運(yùn)用外語這一語言手段來進(jìn)行言語活動(dòng)［1］。

三、語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為主，通過組內(nèi)質(zhì)疑、整合學(xué)習(xí)的主線，把練習(xí)與鞏固相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于英語初學(xué)者來說，口語表達(dá)是一件難以攻克的難題，而口語表達(dá)又以聽、說能力為基礎(chǔ)，聽、說中語音的發(fā)音又顯得尤為重要，所以在基礎(chǔ)字母教學(xué)中要打好基礎(chǔ)。語言的輸入和輸出是相互促進(jìn)和相互制約的，在語言學(xué)習(xí)輸入環(huán)節(jié)中，閱讀同樣對(duì)語言的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，它是語言學(xué)習(xí)輸入必不可少的過程。在小學(xué)英語閱讀和口語教學(xué)中，師生通過互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以探討促交流，以交流促學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步與發(fā)展。

（一）語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有更多地輸入就沒有更好地輸出，而語言交流學(xué)習(xí)法在聽力教學(xué)中也起到至關(guān)重要的作用。它貫穿于聽力教學(xué)的聽前、聽中、聽后整個(gè)聽力過程階段。教師通過挖掘集體智慧進(jìn)行聽力教學(xué)，聽前進(jìn)行背景知識(shí)的探討、交流，拉近學(xué)生與聽力素材的距離，讓學(xué)生盡快調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入聽力模式。教師根據(jù)聽力素材設(shè)置層次分明的問題，學(xué)生帶著問題認(rèn)真聽素材。聽的過程，就是一個(gè)活生生的交流場景展現(xiàn)的過程，作為聽者，以靜態(tài)行為的方式聽，以動(dòng)態(tài)的思維方式感知、理解音頻中發(fā)言者的語義，發(fā)現(xiàn)聽力素材中的問題并及時(shí)解決。聽后，教師可以融合聽前問的問題，結(jié)合學(xué)生聽后的狀況采用由淺入深的探討交流方式進(jìn)行溝通，從而感知整篇素材，達(dá)到交流學(xué)習(xí)法與聽說法的緊密結(jié)合。由輸入到輸出的過程，即學(xué)生通過小組探討方式生成對(duì)整篇文本的感知，通過說、寫的方式輸出語言知識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生溝通、交流，把聽力中難點(diǎn)通過交流的方式一一攻克，實(shí)現(xiàn)聽力能力的提高。

（二）語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生接收信息、了解世界、培養(yǎng)思維品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值觀的重要途徑。閱讀理解主要考察學(xué)生快速獲取信息，做出閱讀判斷，進(jìn)行思維歸納與整合,汲取自己所需內(nèi)容解決實(shí)際問題。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅需要快速理解文本內(nèi)容，而且需要給出正確判斷，從而了解整篇文本脈絡(luò)。語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流與小組探討解決問題，達(dá)成目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可快速瀏覽，根據(jù)個(gè)人常識(shí)提出符合邏輯的問題，然后在小組中進(jìn)行探討，通過生生合作解決閱讀障礙。教師在英語閱讀教學(xué)中，通過不斷優(yōu)化教學(xué)模式和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果［2］。由于低年級(jí)學(xué)生歸納、總結(jié)能力比較薄弱，教師要充分挖掘貼合學(xué)生生活實(shí)際的閱讀素材，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，以組內(nèi)為單位進(jìn)行溝通、交流，學(xué)生在小組中提出疑惑，其他同學(xué)幫助解答疑惑，組內(nèi)探討后，再以組際形式進(jìn)行探討。形成“提出疑惑、探究疑惑、解答疑惑”的流程模式，注重了學(xué)生合作探究精神、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。在這整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生語言知識(shí)延展能力的培養(yǎng)，教師以參與者的身份融入課堂中。延展以語言知識(shí)基本的操練活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過進(jìn)一步地靈活運(yùn)用，將學(xué)生獲得的相關(guān)語言技能及時(shí)轉(zhuǎn)化為一種初步的語言運(yùn)用能力［3］。

（三）語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)教師拋出問題讓大家探討時(shí)，學(xué)生以小組為單位，小組間先互相就各組答案進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行小組與小組之間的交流討論，從而實(shí)現(xiàn)更深層次地挖掘。小組交流實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)用結(jié)合，學(xué)是用的基礎(chǔ)，學(xué)是為了更好地應(yīng)用。學(xué)生正確理解教師提供的材料后，學(xué)生將重、難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中解決相類似問題，同時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話，生成知識(shí)成果。表演對(duì)話是小學(xué)英語口語教學(xué)中使用較為廣泛且效果非常明顯的教學(xué)方法，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過合作交流、討論并參與扮演適合自身的角色［4］。學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行交流、互動(dòng)，以重、難點(diǎn)句型為基礎(chǔ)，充分挖掘小組生活話題。通過小組合作交流進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)、小組間探討、回答問題的交流互動(dòng)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在交流合作中共同探討、共同成長，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效能感和幸福感。

（四）語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

就語言學(xué)習(xí)本身而言，漢語與英語學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)的語境。根據(jù)教學(xué)要求詞不離句，句不離篇規(guī)律，注重知識(shí)的整體框架與部分知識(shí)點(diǎn)的融合。教師必須重視字母教學(xué)，字母是學(xué)好詞的基礎(chǔ)。語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式是一種新型實(shí)踐模式，積極地促進(jìn)了小學(xué)英語字母教學(xué)。以字母歌的方式開始課前導(dǎo)入，在字母教學(xué)中，注意字母的發(fā)音規(guī)則，對(duì)于Ee、Gg、Pp等字母在讀音上容易與漢語拼音發(fā)音混淆，學(xué)生通過探討、研讀各個(gè)字母的具體發(fā)音，并與同伴之間互相傳遞發(fā)音規(guī)則，從而達(dá)到自由交流的效果。語言交流學(xué)習(xí)法模式中的情境教學(xué)法和多路思維方法的有效結(jié)合可以有效解決小學(xué)生識(shí)讀難題。情境法創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)生感興趣和學(xué)生耳能熟詳?shù)纳顖鼍?，它是一種高效的課堂交流互動(dòng)教學(xué)法。這種方法具有信息量大、參與性高、趣味性濃的特點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)字母的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮交流、互動(dòng)的有效性，學(xué)生要主動(dòng)參與到情境中來。例如，教師可通過提問“Where can you find the letter(s)?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際?？紤]到低年級(jí)學(xué)生在語言理解上有所欠缺，教師需要通過采用全身反應(yīng)法幫助學(xué)生理解，從而達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的效果。學(xué)生說的時(shí)候會(huì)給出一些實(shí)用表達(dá)和句型結(jié)構(gòu)，這種輸入到輸出的結(jié)構(gòu)化處理可以使學(xué)生學(xué)到的語言更規(guī)范［5］。如果學(xué)生以采購衣服為情境，教師可以通過S、M、L、XL、XXL等字母的展現(xiàn)，同時(shí)可以運(yùn)用游戲法。如同學(xué)猜“shopping”中關(guān)鍵詞，必要時(shí)學(xué)生可以用漢語直接表達(dá)意思，從而輔助英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多維思維品質(zhì)的發(fā)展。多維思維品質(zhì)能力旨在學(xué)習(xí)過程中形成的思維品質(zhì)，并運(yùn)用解決實(shí)際問題的能力。為正確拼讀字母，教師一般會(huì)采取兒歌、順口溜、圖畫等方法幫助學(xué)生掌握字母，以音、形模式刺激聽覺和視覺，以致達(dá)到深層記憶的效果。在多維思維品質(zhì)中教師通過歌曲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行改編，或者學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)作兒歌，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維智力得到了強(qiáng)化，學(xué)生多維智力得到發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種互動(dòng)模式?jīng)]有一成不變的答案，有利于學(xué)生開拓性思維的培養(yǎng)。教師通過有計(jì)劃、有步驟地安排教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性［6］。

四、語言交流學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題及解決策略探究

語言交流學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中，為課堂注入了新的活力，給教育指明了新的改革方向，引領(lǐng)了素質(zhì)教育新航標(biāo)，但在運(yùn)用過程中還有一些問題值得深思。教師如何把握好執(zhí)行的方向呢？在師生“交流—互動(dòng)”中，教師的執(zhí)行指令為接下來的交流、互動(dòng)指明了方向，而指令又多以問題的形式存在。而有些教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，片面的堅(jiān)信只要多問就行了，結(jié)果導(dǎo)致了“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象，給學(xué)生帶來更多的是困惑，缺乏對(duì)真理的吸收，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的歸納。由于小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有限，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探索新知。所以，教師應(yīng)以教學(xué)重、難點(diǎn)為主，合理創(chuàng)設(shè)問題。語言交流教學(xué)模式即是以有效的問題設(shè)置和引導(dǎo)的有效性為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，然而問題的創(chuàng)設(shè)要以有利于學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉為主，那么問題的創(chuàng)設(shè)又顯得尤為重要。

（一）語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式要求教師注意提問的切入點(diǎn)

何時(shí)提問，何時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出關(guān)鍵問題顯得尤為重要。在平時(shí)課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)該問不問和濫問的現(xiàn)狀，從而致使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解存在偏差，所以教師在平時(shí)教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用巧問技能。

1.在提問的過程中，教師以學(xué)生“盲懂”的知識(shí)點(diǎn)為提問切入點(diǎn)。例如，譯林版5A教材Unit3 Our animal friends，在“Story time”部分教學(xué)中，學(xué)生注意到“fish”是原形后，就簡單誤以為這個(gè)詞為不可數(shù)名詞。這時(shí)教師就要通過幾個(gè)例句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)也有“fishes”形式的存在，教師可以提問這個(gè)單詞在什么情況下可數(shù)以及什么情況下不可數(shù)呢？這時(shí)就要求學(xué)生根據(jù)具體語境進(jìn)行分析、做出明智的判斷。學(xué)生通過在小組中進(jìn)行交流、探討、歸納、總結(jié)出規(guī)律。

2.在提問的過程中，教師以學(xué)生懵懂的知識(shí)點(diǎn)為提問切入點(diǎn)。例如，在詞匯發(fā)音教學(xué)中，對(duì)于in和ing的發(fā)音，學(xué)生通常容易混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討二者發(fā)音規(guī)則，找出二者發(fā)音區(qū)別，從而掌握二者發(fā)音規(guī)律并運(yùn)用于實(shí)際交流中。

3.在提問的過程中，教師以學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，譯林版英語5B教材Unit 5 Helping our parents，在“Sound times”部分教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)I like to sing時(shí)，不理解like后為什么加to do，以前教師強(qiáng)調(diào)like后加動(dòng)詞ing形式。而此時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣怪v解，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。如：通過“What do you like to do，this afternoon?”和 What do you like doing?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分理解，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（二）語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的執(zhí)行要求教師注意巧問的時(shí)機(jī)

教師在教學(xué)中以啟發(fā)誘導(dǎo)、循循善誘的方式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。但有些教師錯(cuò)失良機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)南轅北轍。所以，教師要把握住主導(dǎo)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.引導(dǎo)思維阻塞時(shí)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生知識(shí)水平有限而無法達(dá)到教師所提問題水平要求的時(shí)候，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換提問方式和改變創(chuàng)設(shè)問題的難度，通過教師及時(shí)的干涉引導(dǎo)，幫助了學(xué)生疏通思維障礙，學(xué)生通過換個(gè)角度進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變思維模式，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.引導(dǎo)思維脫軌時(shí)的學(xué)生。由于小學(xué)生專注力有限，很難做到整堂課都全神貫注地聽老師講課。當(dāng)大部分學(xué)生沒有聽懂教師創(chuàng)設(shè)的問題時(shí)，教師可以稍微放慢一下提問的節(jié)奏并耐心地解釋，補(bǔ)足學(xué)生思維的空缺部分，或者通過深入淺出的方式講解，指導(dǎo)學(xué)生把握住重點(diǎn)并根據(jù)老師的步調(diào)進(jìn)行交流、探究。

3.引導(dǎo)回答問題片面的學(xué)生。例如，譯林版本5B教材Unit 4 Seeing the doctor，在“Story time”部分教學(xué)中，教師問“What should Mike do?”學(xué)生通常只會(huì)運(yùn)用課本中內(nèi)容進(jìn)行回答，而不會(huì)拓展回答更多。然而在英語教材中，各個(gè)單元知識(shí)目標(biāo)都非常明確，各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)又相互銜接。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)小組進(jìn)行探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，使語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式更好地服務(wù)小學(xué)英語教學(xué)。

五、結(jié)語

語言交流學(xué)習(xí)法教學(xué)模式是一種有人文情懷、有溫度的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，注重師生、生生間的互動(dòng)交流，提高教師和學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)課堂活躍氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。交流式教學(xué)既不是課堂簡單創(chuàng)設(shè)問題、答辯的過程，而是從本源上確立新教育理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。對(duì)教師的教學(xué)水平和教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。它以立德樹人為宗旨，貫穿于語言學(xué)習(xí)輸入、監(jiān)控、輸出的整個(gè)過程，它是一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。它在整個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)、批判性思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力，形成交流意識(shí)。語言交流學(xué)習(xí)法還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展，保存了學(xué)生求知的好奇心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合小學(xué)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。為此，作為教師只有不斷更新知識(shí)、理念，才能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)。教師通過借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，促進(jìn)師生間雙向成長，實(shí)現(xiàn)交流促教、以教為樂的效果。