張春平

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

在新一輪科技、產業(yè)革命的大潮下，以新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)為特點的新工科蓬勃發(fā)展，高職院校產教融合工作不僅要面臨構建工科人才培養(yǎng)新體系、新模式、新機制的要求，還要面臨推進以新工科建設為背景的產教融合體系建設。在新工科建設背景下，高職教育如何主動適應區(qū)域產業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，加大產教融合工作推進力度，創(chuàng)新新工科專業(yè)群與區(qū)域經濟產業(yè)鏈的互動鏈接機制，創(chuàng)新新工科專業(yè)建設與區(qū)域經濟的協調發(fā)展機制，創(chuàng)新新工科專業(yè)建設與產教融合資源的集聚模式，值得研究與思考。

1 創(chuàng)新新工科專業(yè)群與區(qū)域經濟產業(yè)鏈的互動鏈接機制

高職院校新工科建設，就是工科類高職院校要設置和發(fā)展一批新工科專業(yè)，與當地制造業(yè)、新技術產業(yè)發(fā)展緊密對接，立足區(qū)域經濟產業(yè)鏈的需求，調整優(yōu)化專業(yè)群，形成與地方產業(yè)緊密對接的專業(yè)結構，創(chuàng)新高職新工科專業(yè)群與區(qū)域經濟產業(yè)鏈的互動鏈接機制。

1) 創(chuàng)新專業(yè)群設置與產業(yè)鏈的對應關系。區(qū)域經濟的發(fā)展主要依靠科技進步，從注重經濟總量的發(fā)展轉向注重經濟發(fā)展的質量和效益，經濟結構趨向合理和優(yōu)化，以高、精、尖的新產品為主導的產業(yè)逐步代替技術含量低的傳統產業(yè)。高新技術的廣泛應用和第三產業(yè)的迅猛發(fā)展，不僅使原有的職業(yè)崗位不斷分化而產生新的職業(yè)崗位，而且對人才的技術技能要求也明顯提高。在這樣的發(fā)展背景下，根據區(qū)域經濟、社會發(fā)展的特點，著重培養(yǎng)適應高新技術產業(yè)發(fā)展需要的各類人才，已成為新工科背景下設置專業(yè)(群)的必然選擇。針對目前新興的互聯網技術、大數據、人工智能、云計算、新材料、3D打印、虛擬現實等，可以設置工業(yè)互聯網技術、智能制造技術、大數據應用技術、工業(yè)機器人技術等專業(yè)群，形成與地方產業(yè)緊密對接的新工科專業(yè)結構；也可以抓住國家大力發(fā)展4G產業(yè)、5G產業(yè)的機遇，大力推進影視動畫、軟件技術、計算機網絡技術、材料成型與控制技術等專業(yè)建設，重點建設物流管理、冷鏈物流技術、電子商務等現代服務業(yè)類專業(yè)。

2) 創(chuàng)新專業(yè)群優(yōu)化與產業(yè)鏈的融合關系。高等職業(yè)教育經歷了一個階段的快速發(fā)展之后，隨著新興產業(yè)的發(fā)展、區(qū)域經濟的轉型，必然要步入一個專業(yè)重新整合與調整，以質量取勝、以市場取勝的新的發(fā)展時期。比如根據長三角地區(qū)產業(yè)發(fā)展需要，地處此區(qū)域的高職院?？梢哉蠀^(qū)域內其他高職院校相同或相近專業(yè)，結合原有專業(yè)結構實際，統籌考慮區(qū)域院校專業(yè)群整體建設，避免院校間專業(yè)建設同質化，強調優(yōu)勢互補、錯位式發(fā)展，建設先進裝備制造技術、軟件與大數據技術、新一代電子技術、數字創(chuàng)意技術等專業(yè)群。并且，深化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程設置，深入推進任務驅動、項目化教學，推動工學交替、現代學徒制等教學改革；推進高職院校專業(yè)群畢業(yè)生質量標準建設，建立統一的專業(yè)群基礎平臺和課程標準；推進專業(yè)群人才培養(yǎng)的校企文化建設和環(huán)境建設，培育有利于人才成長的校企協同育人生態(tài)。

3) 創(chuàng)新專業(yè)群建設與產業(yè)鏈的互動關系。高職院校要把為區(qū)域經濟服務、為新興產業(yè)服務的思想滲透到新工科專業(yè)建設和教學任務的每一個過程、每一個環(huán)節(jié)，促進內部管理機制和教育教學模式的根本轉變。高職院校要緊緊依托區(qū)域經濟優(yōu)勢和社會資源優(yōu)勢，積極開展與企業(yè)的全方位合作，搭建優(yōu)質的實習平臺、廣泛的就業(yè)平臺和校企共同發(fā)展產業(yè)的平臺，與企業(yè)共同走產教融合協同育人的雙贏、多贏之路。高職院校必須以市場為導向，以企業(yè)需求為出發(fā)點，建立有效的產教融合機制，以企業(yè)為主體、學校為主導，融生產、人才培養(yǎng)、服務等為一體，依托產業(yè)鏈，實行“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的人才培養(yǎng)新思路，積極推進與深化“分層遞進式工學交替”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建校企合作辦學新模式[1]。新工科專業(yè)群要構建“公共平臺+專業(yè)模塊+拓展模塊”的專業(yè)課程體系和專業(yè)共享資源庫，通過底層共享、中層分立、高層互選，構建突出專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)、突出技術特色、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系，實現課程設置模塊化，每個模塊都與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)認證對接，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。

2 創(chuàng)新新工科專業(yè)建設與區(qū)域經濟的協調發(fā)展機制

新工科專業(yè)建設，推進了與區(qū)域經濟的協調發(fā)展，為專業(yè)群的實用性和科學性的特色建設、教學團隊的實踐能力和研發(fā)水平的整體提高、人才培養(yǎng)的職業(yè)性與專業(yè)化以及社會服務能力輻射的廣度和深度提供了極好的機會。

1) 創(chuàng)新產教融合機制。在專業(yè)設置上，為適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要和新興產業(yè)對人才需求的變化，按照針對市場或更超前于市場的原則，通過對社會需求的廣泛調研和專題研討、論證，調整優(yōu)化專業(yè)結構；通過設置新專業(yè)、現代學徒制專業(yè)試點，建成一批與區(qū)域經濟產業(yè)鏈對接的，具有較強市場適應力、社會競爭力的新工科專業(yè)[2]。在課程設置上，針對新興產業(yè)企業(yè)崗位技能要求，按照一組知識支撐一種技術技能的原則，逆向推構專業(yè)群課程知識，把針對企業(yè)崗位技術技能的知識要求提煉為課程內容，編寫與企業(yè)崗位直接關聯的專業(yè)課程教材。在新工科專業(yè)建設中，高職院校要以全面提高學生的綜合素質和職業(yè)能力為著眼點，建成一批對提高教學質量、實現培養(yǎng)目標有重要作用的金質課程。在技能訓練上，要本著為區(qū)域經濟發(fā)展輸送高素質勞動者和高技能技術人才的原則，增加實訓設備投入，努力改善實踐性教學條件，加強產教融合實踐性環(huán)節(jié)，更好地實行校企協同育人，實現“教、學、做一體化”“產、學、研一體化”“理論、實踐一體化”。

2) 創(chuàng)新產學研結合機制。在新工科專業(yè)建設過程中，高職院校要制訂推進產學研結合的激勵措施，營造有利于產學研結合的氛圍，鼓勵廣大教師在完成教學任務的同時，走進企業(yè)，服務社會，在教與產、教與研的合作中推動企業(yè)的技術進步，提高企業(yè)的經濟效益，同時也推動高職院校的專業(yè)建設、教學改革，促進教育質量的提高，真正實現學校和企業(yè)的“雙贏”。通過產學合作，高職院校組織教師對本區(qū)域的大中型企業(yè)進行調研和考察，從社會經濟發(fā)展角度，尋求與學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置相近的企業(yè)作為合作對象，作為學校的教學實習基地和就業(yè)基地進行有效合作，可根據企業(yè)生產、技術及管理的實際需求，組織崗前培訓，對企業(yè)在職員工開展崗位職業(yè)培訓，也可定期選派教師為企業(yè)提供生產技術咨詢和科研開發(fā)服務。通過產教結合，大力推進協同育人，根據企業(yè)的人才需求“訂單”，學校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，為企業(yè)“度身定做”人才。其中，理論、專業(yè)性課程由學校教師承擔，開發(fā)性、實踐性課程則請企業(yè)工程技術人員主講。按照企業(yè)提出的人才規(guī)格與要求，針對性地進行技能強化培訓，使之適應企業(yè)的崗位技能要求。通過產學研結合，校企協同育人，可以極大促進專業(yè)教學改革與創(chuàng)新，保證新工科專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質符合一線崗位的需求，能為企業(yè)提供強有力的人才支撐與儲備，從而避免專業(yè)人才培養(yǎng)的盲目性，企業(yè)也能以最小的投資獲取最大的人才收益[3]。

3) 創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革機制。在新工科專業(yè)建設過程中，高職院校要從高職人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，把校企合作、工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，重點探索工學結合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式下的課程模式、教學模式、學習模式和管理模式的改革與創(chuàng)新，帶動新工科專業(yè)建設。啟動新工科專業(yè)課程教學標準建設，在專業(yè)群中選擇與地區(qū)經濟發(fā)展密切相關的重點專業(yè)，建立具有就業(yè)導向性、發(fā)展動態(tài)性及實施層次性的高職教育專業(yè)核心課程教學標準，在進一步規(guī)范和提升職業(yè)教育質量的同時，探索高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學標準的建設之路。啟動教學質量評價體系建設，建立新工科專業(yè)教學質量評價體系和學生評價體系，適應以工作過程系統化的課程體系和以行動導向為主體的教學模式的要求，建立學校、社會、企業(yè)一體，內外結合的全方位、多元化評價機制，提升人才培養(yǎng)質量。構建職業(yè)能力訓練體系，通過新工科專業(yè)建設，增加投入，集中力量抓幾個特色專業(yè)的建設，進一步完善校內實訓、校外共享實訓、企業(yè)實訓實習、頂崗實習為一體的實踐教學，形成符合區(qū)域經濟發(fā)展或行業(yè)經濟發(fā)展需要，由行業(yè)、企業(yè)、學校參與的多元化實訓體系，并且積極推行“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，使學生具有更加廣泛的就業(yè)競爭能力。

3 創(chuàng)新新工科專業(yè)建設與區(qū)域經濟產業(yè)資源的集聚模式

1) 創(chuàng)新產業(yè)對接形式。高職院校要主動服務區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展的迫切需求，政行企校四方聯動，組織高科技企業(yè)進校園、區(qū)域經濟發(fā)展支柱產業(yè)相關企業(yè)進校園等產教對接活動，著力推進以專業(yè)群為主體的新工科專業(yè)的產教結合、校企合作機制建設。創(chuàng)新產教融合、校企合作的實現形式，大力推進高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)等方面的聯系，形成產教融合統籌協調機制、企業(yè)需求信息定期發(fā)布機制與校企對接服務機制。建立專業(yè)技能大賽機制，緊跟產業(yè)發(fā)展需求和新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，與行業(yè)企業(yè)共同設計、舉辦學校專業(yè)技能大賽，引導產學緊密結合、校企深度合作。完善“專業(yè)技術校企聯盟”機制，積極組織產教結合、校企一體、產權融合、師資隊伍融合、實訓基地融合的合作聯盟運作活動。試點新工科專業(yè)的“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革，制訂符合應用技術人才成長特點的培養(yǎng)方案，支持用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進。爭取新工科重點建設專業(yè)全面開展“現代學徒制”試點或按準混合所有制模式共建新工科專業(yè)技能實訓基地[4]。

2) 創(chuàng)新協同育人模式。每個專業(yè)群都能與一著名企業(yè)共建一個“產教共同體”，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢進行全方位合作，通過校企強強聯合，探索建立校企合作育人新模式，培養(yǎng)更多受企業(yè)歡迎的高素質技術技能人才。每一個新工科專業(yè)都能與一家國內外知名企業(yè)建立深度合作關系，構建不同的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，實現素質教育與企業(yè)文化的融合、專項技能訓練與工學結合實習培養(yǎng)的融合、技術應用能力與崗位技術要求的融合。每一個新工科專業(yè)教師都能聯系一家企業(yè)，通過企業(yè)實踐與技術服務，分析企業(yè)職業(yè)能力崗位、工作任務，更好地開發(fā)課程、研究教學方法。每一個新工科專業(yè)都能針對專業(yè)特色，圍繞“五化”(教學環(huán)境產業(yè)化、教師學生角色化、實訓內容生產化、專業(yè)技能遞進化、教學過程一體化)，形成產教融合方面的品牌與特色。每一名新工科專業(yè)學生都能接受綜合職業(yè)技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強化培養(yǎng)，使每個學生都能掌握一項專業(yè)特長。

3) 創(chuàng)新隊伍建設方式。在新工科專業(yè)建設過程中，高職院校要大力推進“百名”教師進企業(yè)計劃。進一步完善專業(yè)教師進企業(yè)掛職鍛煉工作的規(guī)范管理和激勵機制，有計劃地安排新工科專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，直接參加企業(yè)的生產管理，新技術、新工藝的推廣應用，技術攻關和新項目開發(fā)等工作，不斷提高“雙師”素質和工程實踐能力，使教育教學活動與企業(yè)密切接軌。大力實施“百名”企業(yè)家進校園計劃。進一步加強兼職教師隊伍建設，每年大量聘請新工科行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，企業(yè)兼職教師把自己在生產實踐中的感悟，進行深層次的梳理，形成創(chuàng)新的知識體系，然后用淺顯易懂的方式方法表述出來，激發(fā)學生學習專業(yè)知識、增強專業(yè)技能的欲望。大力推進“百名”學生聯系企業(yè)計劃。進一步加大工學結合的培養(yǎng)力度，有計劃地安排學生到各地產業(yè)園區(qū)、各個知名企業(yè)參觀與考察，讓學生了解企業(yè)的專業(yè)技術需要，讓學生感受企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的企業(yè)意識，盡早為就業(yè)做好心理和技能準備。

4 結束語

新工科催生了高職院校新工科專業(yè)群建設，高職院校要緊密依托新興產業(yè)行業(yè)，大力推進產教融合，借鑒思科、華為等著名企業(yè)的行業(yè)認證標準和國家職業(yè)技能大賽標準，以項目為導向、任務為驅動，全面推進新工科專業(yè)建設，從而形成“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合”的新工科專業(yè)群與產業(yè)鏈互動對接的建設亮點。