徐 放 趙 穎

(常州幼兒師范學(xué)校 江蘇常州 213164)

0 引言

本文的研究對(duì)象為幼師生，指的是五年制的、全日制的、在幼兒師范學(xué)校有學(xué)籍的在校學(xué)生，其接受的教育歸屬于高職教育類別。關(guān)于學(xué)業(yè)求助有很多不同定義，如我國(guó)學(xué)者李曉東將其定義為學(xué)生因在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己?jiǎn)为?dú)無(wú)法解決的難題，轉(zhuǎn)而向他人請(qǐng)求幫助的行為。學(xué)者張守臣提出，學(xué)習(xí)求助是個(gè)體控制社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，廣義的學(xué)業(yè)求助泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到學(xué)業(yè)難題向他人請(qǐng)求幫助的行為；狹義的學(xué)業(yè)求助主要指發(fā)生在學(xué)校情境當(dāng)中(不包括考試或測(cè)驗(yàn)時(shí))以口頭發(fā)問(wèn)為主要形式，以教師或同學(xué)為求助對(duì)象的行為[1]。唐芳貴從兩個(gè)方面來(lái)定義學(xué)業(yè)求助行為：廣義上是指只要學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難向周圍人求助即為學(xué)業(yè)求助，狹義上則指這種求助行為僅限于發(fā)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且求助的對(duì)象是自己的老師或同學(xué)[2]。本研究將學(xué)業(yè)求助定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遇到了自己?jiǎn)为?dú)不能解決的難題，轉(zhuǎn)而向他人尋求幫助的行為。

本研究參考國(guó)內(nèi)外分類后，決定采用我國(guó)學(xué)者李曉東對(duì)于學(xué)業(yè)求助行為的分類。我國(guó)學(xué)者李曉東對(duì)學(xué)業(yè)求助采取三分法：一是工具性求助，是指學(xué)生借助于他人的幫助以達(dá)到自己解決學(xué)業(yè)問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的目的；二是執(zhí)行性求助，指學(xué)生面對(duì)本應(yīng)自己解決的問(wèn)題時(shí)卻請(qǐng)求別人替他(她)完成；三是回避求助，學(xué)生雖然遇到了學(xué)業(yè)問(wèn)題卻不向他人求助[3]。

關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)學(xué)者唐芳貴研究發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與工具性求助和執(zhí)行性求助呈現(xiàn)正相關(guān)[2]。王秀麗研究發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生更傾向于向他人進(jìn)行學(xué)業(yè)求助，且一般做工具性求助。同樣也有研究指出，大學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為對(duì)其自身的學(xué)業(yè)成績(jī)也有預(yù)測(cè)作用。董好葉研究發(fā)現(xiàn)，工具性求助能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，而執(zhí)行性求助則負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。從上述的研究可以總結(jié)出，學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)求助之間存在密切相關(guān)，學(xué)業(yè)成績(jī)一般與工具性求助呈現(xiàn)正相關(guān)，與執(zhí)行性求助呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，但此類研究多集中于中學(xué)生及大學(xué)生為主體的研究對(duì)象，對(duì)于幼師生這類特殊群體來(lái)說(shuō)，其學(xué)業(yè)求助有何特點(diǎn)，主要影響因素包括哪些方面，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助之間是否具有相關(guān)關(guān)系，需要進(jìn)行實(shí)證研究，以獲得真知。

1 研究設(shè)計(jì)

1)研究對(duì)象。本研究以幼師生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法，選取常州某所幼兒師范學(xué)校四個(gè)年級(jí)共計(jì)1 000名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，經(jīng)整理剔除后，回收有效問(wèn)卷658份，問(wèn)卷回收有效率65.8%，具體樣本構(gòu)成情況，如表1所示。

2)研究工具。

①學(xué)業(yè)求助問(wèn)卷。本研究采用唐芳貴編制的學(xué)業(yè)求助量表，該量表包括求助態(tài)度和求助行為兩個(gè)部分，其中求助態(tài)度包括求助益處、求助代價(jià)—教師、求助代價(jià)—同學(xué)三個(gè)分量表，共12題，采用李克特5點(diǎn)記分。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.64、0.75、0.80。求助方式量表包括工具性求助、執(zhí)行性求助和回避求助三個(gè)分量表，共14題，采用李克特5點(diǎn)記分，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81、0.75、0.73，具有良好的信效度。

表1 樣本構(gòu)成情況

②學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量及處理。本研究采用的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槌Ｖ菽秤讕煂W(xué)校一至四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)，具體如下，2013級(jí)：學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))、學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂(lè))、幼兒文學(xué)；2014級(jí)：數(shù)學(xué)、行為觀察與指導(dǎo)、學(xué)前教育游戲教程、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)概論、兒童健康教育；2015級(jí)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、舞蹈；2016級(jí)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、音樂(lè)、美工。將收集得到的學(xué)業(yè)成績(jī)X按相應(yīng)年級(jí)班級(jí)錄入SPSS22.0，將學(xué)業(yè)成績(jī)X轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，將每個(gè)年級(jí)各個(gè)學(xué)科Z分?jǐn)?shù)相加求得平均Z分?jǐn)?shù)，將平均Z分?jǐn)?shù)按照標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)公式T=50+10Z轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)。

3)數(shù)據(jù)處理。所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)校對(duì)無(wú)誤后，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理。

2 研究結(jié)果

1)幼師生學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助各維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表2。

表2 幼師生學(xué)業(yè)求助各維度的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可知，從高到低被試在這三種求助態(tài)度上的平均分依次為：求助益處(4.36)，求助代價(jià)—同學(xué)(2.28)，求助代價(jià)—教師(1.59)，從高到低被試在三種求助行為上的平均分依次為：工具性求助(4.08)，執(zhí)行性求助(3.04)，回避求助(2.19)。本研究中《學(xué)業(yè)求助量表》采取李克特5點(diǎn)記分法，以3為每題均分，以此做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明幼師生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，大多數(shù)認(rèn)為求助有助于解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，大多數(shù)采取工具性也即適應(yīng)性求助，少數(shù)學(xué)生不愿意向教師或同學(xué)求助。少數(shù)學(xué)生采取回避求助也即非適應(yīng)性求助。

2)幼師生學(xué)業(yè)求助在人口學(xué)變量上的差異比較。

①幼師生學(xué)業(yè)求助在性別上的差異比較。對(duì)幼師生成就動(dòng)機(jī)各維度在性別的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

表3 幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在性別上的差異比較

注：* * *表示p<0.001，* *表示p<0.01，*表示p<0.05，下同。

由表3可知，幼師生學(xué)業(yè)求助中除了執(zhí)行性求助，其余都在性別上存在明顯顯著差異，在求助益處得分方面，女生顯著高于男生，說(shuō)明女生相比較男生更明白學(xué)業(yè)求助的益處。在求助代價(jià)—同學(xué)得分方面，男生顯著高于女生，說(shuō)明男生相比較女生更不愿意向同學(xué)求助。在求助代價(jià)—教師得分方面，男生顯著高于女生，說(shuō)明男生相比較女生更不愿意向教師求助。在工具性求助得分方面，女生顯著高于男生，說(shuō)明女生相比較男生更愿意采取適應(yīng)性求助。在回避求助得分方面，男生顯著高于女生，說(shuō)明男生相比較女生更愿意采取非適應(yīng)性求助。

②幼師生學(xué)業(yè)求助在年級(jí)上的差異比較。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在年級(jí)上的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4。

表4 幼師生學(xué)業(yè)求助在年級(jí)上的差異比較

由表4可知，幼師生學(xué)業(yè)求助中求助益處維度在年級(jí)上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于其他年級(jí)，其他年級(jí)之間在求助益處上不存在顯著差異。幼師生學(xué)業(yè)求助中工具性求助維度在年級(jí)上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于其他年級(jí)，其他年級(jí)之間在工具性求助上不存在顯著差異。幼師生學(xué)業(yè)求助中執(zhí)行性求助維度在年級(jí)上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生在執(zhí)行性求助維度上的得分顯著高于其他各個(gè)年級(jí)，四年級(jí)學(xué)生在執(zhí)行性求助維度上的得分顯著高于二、三年級(jí)，二、三年級(jí)學(xué)生在執(zhí)行性求助維度上不存在顯著差異。幼師生學(xué)業(yè)求助中回避求助維度在年級(jí)上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在回避求助得分上顯著低于二、三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生在回避求助得分上顯著高于四年級(jí)學(xué)生。二、三、四年級(jí)學(xué)生在回避求助上不存在顯著差異。

③幼師生學(xué)業(yè)求助在父親文化程度上的差異比較。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在父親文化程度上的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5。

表5 幼師生學(xué)業(yè)求助在父親文化程度上的差異比較

由表5可知，幼師生學(xué)業(yè)求助中求助代價(jià)—教師維度在父親文化程度上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親文化程度為大專/高職的學(xué)生得分低于其他學(xué)生，父親文化程度為初中及以下、父親文化程度為高中/中專/職校與父親文化程度為大專/高職的學(xué)生之間在求助代價(jià)—教師維度上不存在顯著差異。幼師生學(xué)業(yè)求助中工具性求助維度在父親文化程度上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親文化程度為大專/高職的學(xué)生得分高于父親文化程度為初中及以下和父親文化程度為高中/中專/職校的學(xué)生，父親文化程度為本科及以上的學(xué)生與父親文化程度為本科以下的學(xué)生之間在工具性求助上不存在顯著差異。幼師生學(xué)業(yè)求助中執(zhí)行性求助維度在父親文化程度上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父親文化程度為高中/中專的學(xué)生在執(zhí)行性求助得分上低于父親文化程度為初中和父親文化程度為本科及以上的學(xué)生。父親文化程度為本科及以上的學(xué)生與父親文化程度為初中及以下的學(xué)生在執(zhí)行性求助上不存在顯著差異，父親文化程度為大專/高職的學(xué)生與父親文化程度為初中及以下、父親文化程度為高中/中專/職校和父親文化程度為本科及以上的學(xué)生之間不存在顯著差異。

④幼師生學(xué)業(yè)求助在母親文化程度上的差異比較。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在母親文化程度上的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表6。

表6 幼師生學(xué)業(yè)求助在母親文化程度上的差異比較

由表6可知，幼師生學(xué)業(yè)求助中求助代價(jià)—同學(xué)維度在母親文化程度上存在明顯顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，母親文化程度為大專/高職的學(xué)生得分低于其他學(xué)生，母親文化程度為初中及以下、母親文化程度為高中/中專/職校與母親文化程度為本科及以上的學(xué)生之間在求助代價(jià)—同學(xué)之間不存在顯著差異。

⑤幼師生學(xué)業(yè)求助在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異比較。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7。

由表7可知，幼師生學(xué)業(yè)求助中求助益處維度在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為較差的學(xué)生得分顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和較好的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和家庭經(jīng)濟(jì)狀況為較好的學(xué)生在求助益處上不存在顯著差異。幼師生學(xué)業(yè)求助中求助代價(jià)—教師維度在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異，經(jīng)事后q檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和較好的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和家庭經(jīng)濟(jì)狀況為較好的學(xué)生在求助代價(jià)—教師上不存在顯著差異。

⑥幼師生學(xué)業(yè)求助在招生歸屬情況上的差異比較。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在招生歸屬情況上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表8。

表8 幼師生學(xué)業(yè)求助各維度在招生歸屬情況上的差異比較

由表8可知，幼師生學(xué)業(yè)求助中除了執(zhí)行性求助和回避求助，其余都在招生類別上存在明顯顯著差異，在求助益處得分方面，屬于普通招生的學(xué)生顯著高于屬于免費(fèi)招生的學(xué)生，說(shuō)明屬于普通招生的學(xué)生更明白學(xué)業(yè)求助的益處。在求助代價(jià)—同學(xué)得分方面，屬于免費(fèi)招生的學(xué)生顯著高于屬于普通招生的學(xué)生，說(shuō)明屬于免費(fèi)招生的學(xué)生更不愿意向同學(xué)求助。在求助代價(jià)—教師得分方面，屬于免費(fèi)招生的學(xué)生顯著高于屬于普通招生的學(xué)生，說(shuō)明屬于免費(fèi)招生的學(xué)生更不愿意向教師求助。在工具性求助得分方面，屬于普通招生的學(xué)生顯著高于屬于免費(fèi)招生的學(xué)生，說(shuō)明屬于普通招生的學(xué)生相比屬于免費(fèi)招生的學(xué)生更多采取工具性求助即適應(yīng)性求助行為。

3)幼師生學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析。學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助具有相關(guān)關(guān)系，與求助益處、工具性求助呈顯著正相關(guān)，與求助代價(jià)—同學(xué)、執(zhí)行性求助、回避求助呈顯著負(fù)相關(guān)，結(jié)果如表9。

3 分析與討論

1)幼師生學(xué)業(yè)求助的總體情況分析。對(duì)幼師生學(xué)業(yè)求助方面的研究結(jié)果顯示，求助益處和工具性求助得分較高，而求助代價(jià)—教師和回避求助得分較低?，F(xiàn)如今隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于專業(yè)人才的需求不斷增強(qiáng)，在專業(yè)課程設(shè)置方面，內(nèi)容較以往更加深入復(fù)雜，幼師生在日常學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，多數(shù)幼師生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠明白求助的益處，并且采取主動(dòng)適應(yīng)性的工具性求助。采取回避求助的學(xué)生相對(duì)較少。隨著師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，如今教師和學(xué)生之間不再是“教與學(xué)”的簡(jiǎn)單關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)的模式使得師生關(guān)系日益融洽，學(xué)生不再認(rèn)為向教師求助學(xué)業(yè)問(wèn)題是自己無(wú)能的表現(xiàn)，教師也愿意解答學(xué)生的問(wèn)題。

表9 幼師生學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

2)幼師生學(xué)業(yè)求助在人口學(xué)變量上的差異分析。

①幼師生學(xué)業(yè)求助在性別上的差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)業(yè)求助在性別上存在顯著差異，男生的求助代價(jià)—教師、求助代價(jià)—同學(xué)及回避求助得分均高于女生，說(shuō)明男生相比較女生而言更不愿意向教師、同學(xué)求助，并且更多選擇回避求助。女生在求助益處及工具性求助得分方面高于男生，說(shuō)明女生相比較男生而言更明白求助的益處且更多采取適應(yīng)性求助。李培娜研究發(fā)現(xiàn)在以同學(xué)為求助對(duì)象的方式上男女存在顯著差異，女生比男生顯著得多。姚微微研究發(fā)現(xiàn)女生比男生更多尋求工具性求助，男生比女生會(huì)更多選擇執(zhí)行求助甚至干脆放棄不去求助[5]，與本研究結(jié)果一致。學(xué)業(yè)求助在性別上存在顯著差異的原因可能與父母對(duì)于孩子的角色期望和教養(yǎng)方式有關(guān)。在男孩很小的時(shí)候，父母就教他們要成為頂天立地男子漢，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于女孩，大多數(shù)家庭給予的關(guān)懷和關(guān)愛更多一點(diǎn)，在遇到問(wèn)題時(shí)也愿意多幫助女孩一點(diǎn)，因此女孩遇到問(wèn)題時(shí)多采取適應(yīng)性求助。但男孩遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，求助違反了他們的性別角色標(biāo)準(zhǔn)，所以男孩在面臨問(wèn)題時(shí)更愿意獨(dú)立解決問(wèn)題，若是自己解決不了可能會(huì)選擇回避求助。

②幼師生學(xué)業(yè)求助在年級(jí)上的差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)業(yè)求助在年級(jí)上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生更明白求助的益處，一年級(jí)學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生更多采取工具性求助。三年級(jí)學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生更多采取執(zhí)行性求助。李寧研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生具有更多不適應(yīng)的求助行為[6]，姚微微研究發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生相比初二初三學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，更多尋求工具性求助[5]，部分印證了本研究結(jié)論。一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助上出現(xiàn)顯著性差異的原因可能是，一年級(jí)學(xué)生相對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，對(duì)自己取得好成績(jī)的期望高，學(xué)習(xí)的積極性高，興趣濃厚，且認(rèn)為通過(guò)求助可以有效幫助自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因此一年級(jí)學(xué)生更多采取適應(yīng)性求助而較少采取非適應(yīng)性求助。本研究調(diào)研的幼師生學(xué)制為五年制，處于三年級(jí)的學(xué)生剛好處于學(xué)習(xí)的中間階段，缺少了一二年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情也沒(méi)有四五年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)的壓力，在學(xué)習(xí)上難免會(huì)放松對(duì)自己的要求，因此在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，較多采取非適應(yīng)性的求助方式。

③幼師生學(xué)業(yè)求助在父母文化程度上的差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)業(yè)求助在父母親文化程度上存在顯著差異，父親文化程度為大專/高職的學(xué)生相比其他學(xué)生更愿意向教師求助，父親文化程度為大專/高職的學(xué)生相比父親文化程度為初中及以下、父親文化程度為高中/中專/職校的學(xué)生更多采用工具性求助。母親文化程度為大專/高職的學(xué)生更愿意向同學(xué)求助。出現(xiàn)這種情況可能的原因是父母文化程度為大專/高職的學(xué)生其教育背景和父母很相似，在平常的學(xué)習(xí)中，父母對(duì)于他們的關(guān)心更多一點(diǎn)，在遇到學(xué)業(yè)困難的時(shí)候能給予一定的幫助。因此在學(xué)校里遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題的時(shí)候，他們大多也會(huì)積極地向教師和同學(xué)求助，采取適應(yīng)性的求助方式。

④幼師生學(xué)業(yè)求助在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)業(yè)求助在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生相比其他學(xué)生更少明白求助的益處，更不愿意向教師求助。原因可能是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生本身接受的教育資源和教育環(huán)境就沒(méi)有一般和較好的學(xué)生好，在日常生活中有些甚至還要幫助解決家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較差，處于高職階段的學(xué)生，自尊感和自我意識(shí)高度發(fā)展，覺得向教師求助是無(wú)能的表現(xiàn)，因此較少向教師求助。

⑤幼師生學(xué)業(yè)求助在家庭結(jié)構(gòu)狀況上的差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)業(yè)求助在家庭結(jié)構(gòu)狀況上存在顯著差異，家庭結(jié)構(gòu)為和祖父母或者外祖父母生活在一起的學(xué)生相比其他學(xué)生更多采取回避求助即非適應(yīng)性求助。和祖父母或外祖父母生活在一起的孩子，屬于留守子女，長(zhǎng)期離開父母，性格與其他學(xué)生比可能較內(nèi)向孤僻，留守子女在學(xué)業(yè)中遇到問(wèn)題，祖父母或者外祖父母沒(méi)有能力為其解答，久而久之遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題之后，他們多采取回避求助的方式。

⑥幼師生學(xué)業(yè)求助在招生歸屬狀況上的差異分析。本研究發(fā)現(xiàn)，幼師生學(xué)業(yè)求助在招生歸屬狀況上存在顯著差異，普通招生的學(xué)生比免費(fèi)招生的學(xué)生更明白求助的益處，更多選擇工具性求助。屬于免費(fèi)招生的學(xué)生更不愿意向同學(xué)、教師求助?？赡艿脑蚴菍儆诿赓M(fèi)招生的學(xué)生相對(duì)于普通招生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更好，出于自尊心及自己學(xué)習(xí)成績(jī)方面的優(yōu)異性，不愿意向教師和同學(xué)求助，覺得自己的能力完全能夠勝任學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。而屬于普通招生的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在一些課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不能自己獨(dú)立解決問(wèn)題，在求助之后能夠順利解決問(wèn)題，因此更明白求助的益處，也更多選擇工具性求助即適應(yīng)性求助。

3)幼師生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系分析。幼師生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助各維度多數(shù)呈現(xiàn)顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)與求助益處、工具性求助呈現(xiàn)正相關(guān)。學(xué)業(yè)成績(jī)與求助代價(jià)—教師、執(zhí)行性求助、回避求助呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一般愿意積極解決學(xué)業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己有問(wèn)題不能夠解決時(shí)，多數(shù)會(huì)選擇主動(dòng)向他人求助，并且明白積極進(jìn)行學(xué)業(yè)求助對(duì)于自己的發(fā)展和問(wèn)題的解決有很大的幫助，能夠明白求助的益處。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的信心與主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)業(yè)上的難題選擇逃避求助，任由問(wèn)題嚴(yán)重而不去制止。一般情況下與教師的關(guān)系不是很融洽，遇到問(wèn)題也不愿意向教師求助，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。即使向別人求助也只是尋求一個(gè)正確答案，不去真正探求其背后的原理。

李曉東研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與求助代價(jià)、執(zhí)行性求助和回避求助呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，越易受到求助威脅，越可能做執(zhí)行性求助和回避求助[7]；李曉東、張柄松研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲钤絻A向于作執(zhí)行性求助，善于同教師、同學(xué)交往的學(xué)生及學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生比較不會(huì)回避求助，與本研究結(jié)果一致[8]。

4 研究結(jié)論

1)在學(xué)業(yè)求助方面，絕大多數(shù)幼師生肯定求助的益處，大多數(shù)采取工具性求助即適應(yīng)性求助。

2)幼師生的學(xué)業(yè)求助在性別、年級(jí)、父母文化程度、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、招生歸屬情況上存在顯著差異。

3)學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助具有相關(guān)關(guān)系，與求助益處、工具性求助呈顯著正相關(guān)，與求助代價(jià)—同學(xué)、執(zhí)行性求助、回避求助呈顯著負(fù)相關(guān)。