《總也倒不了的老屋》這篇課文來自于部編本教材語文三年級上冊第4單元，該單元的主題是“預(yù)測與猜想”?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且粋€好聽的童話故事，一百多歲的老屋已經(jīng)破舊不堪，它認(rèn)為自己到了該倒下的時候了。然而，因為小貓、老母雞、小蜘蛛請求它幫助，它一次又一次地堅持著沒有倒下，一方面幫助他們實現(xiàn)愿望，另一方面也滿足它自己內(nèi)心被需要、被關(guān)心、被陪伴的愿望。讀著讀著，我走進(jìn)了童話世界，這些文字帶給我溫情，讓我去感悟老屋內(nèi)心，去體悟老人真情。

一、與作者對話，合理制定教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識生字詞；正確流利、有感情地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生感悟老屋的內(nèi)心世界，理解老屋的象征意義；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的預(yù)測方法”。之所以如此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不是我憑空猜測或主觀臆斷，而是源于我查找了相關(guān)的資料。在作者慈琪的博客里，我讀到了一篇文章，了解了她當(dāng)時寫這個故事的初衷。

課文作者主伙，目前網(wǎng)上大部分教案對《老屋》的解讀，跟我寫作這篇文章主旨差別較大。一般的解讀，基本集中于表揚老屋“不嫌麻煩、樂于助人”。實際上，老屋并非感到麻煩，它不想孤獨地淹沒在塵埃里。老屋期待著自己被需要，期待有人不停上門請它幫忙，這才是它總也倒不了的原因。

了解了作者的初衷，備課時我就在思考，如何將作者的真實意圖在課堂上傳遞給孩子們，那么這個故事才算真有意義。微博上還有作者應(yīng)別人要求寫的續(xù)寫。于是我將這個“續(xù)寫”也呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生思考：老屋到底想聽到什么？到底在等待什么？引導(dǎo)學(xué)生探究老屋總也倒不了的真正原因，讓他們明白“老屋”的真實內(nèi)心——懷有被別人需要的愿望，愿意幫助別人，同時也希望自己得到別人的尊重和關(guān)心。

在文本的理解上，雖說一千個讀者有一千個哈姆雷特，但是我認(rèn)為教師還是要盡量尊重作者的寫作意圖，對教材的解讀要恰當(dāng)，對教學(xué)目標(biāo)的制定才能更合理。

二、與編者對話，體現(xiàn)教材編排意圖

本課教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的預(yù)測方法。因為要學(xué)生預(yù)測、要不斷地猜想后面的情節(jié)，我采取的是逐段出示課文內(nèi)容，一邊讀一邊猜，引導(dǎo)學(xué)生在猜想中學(xué)習(xí)預(yù)測的方法。

本節(jié)課一共設(shè)計了四次預(yù)測。第一次預(yù)測，觀察比較兩幅插圖：一幅圖只有老屋，另一幅圖有老屋和小貓。預(yù)測老屋明明說自己要倒了，可是為什么總也倒不了呢？第二次預(yù)測是學(xué)習(xí)小貓部分，學(xué)完第3自然段時，“你認(rèn)為老屋會不會答應(yīng)小貓？”讓學(xué)生用句式“我認(rèn)為老屋會（不會）答應(yīng)小貓，因為__________”說清自己的預(yù)測與依據(jù)。第三次預(yù)測是學(xué)習(xí)老母雞部分，學(xué)完第7自然段時，“你認(rèn)為老屋會不會答應(yīng)老母雞？”讓學(xué)生用句式“我認(rèn)為老屋會（不會）答應(yīng)老母雞，因為_________”說清自己的預(yù)測與依據(jù)。第四次預(yù)測是學(xué)習(xí)第10自然段時，“再見，好了，我到了倒下的時候了！”這句話又出現(xiàn)了，一讀到這句話，你猜到了什么？

設(shè)計這四次預(yù)測，充分體現(xiàn)了教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測，突出教學(xué)重點。

三、與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測方法

第一次預(yù)測，學(xué)生對比兩幅圖很容易就找到了老屋沒有倒下的依據(jù)：因為小貓的到來，所以老屋沒有倒下。

第二次預(yù)測，孩子們小手如林，一個男孩張錦鵬證據(jù)確鑿地說：“老師，我認(rèn)為老屋會答應(yīng)小貓，因為課題上說老屋總也倒不了，那它一定是答應(yīng)了小貓，才沒有倒下。”另一個男孩張錦陽不甘示弱：“老師，我認(rèn)為老屋不會答應(yīng)小貓，因為老屋一百多歲，很老很老了，身體也不好，如果答應(yīng)了小貓，暴風(fēng)雨來了，自己支撐不住倒下，會壓住小貓的?！薄袄蠋煟衔菀欢〞饝?yīng)小貓的，因為君子一言，駟馬難追！老屋說了要倒下，就一定會倒下的！”又一個男孩陳思遠(yuǎn)理直氣壯地說。學(xué)生們思維活躍，積極預(yù)測，依據(jù)充分。

第三次預(yù)測時，男孩徐志尚反應(yīng)機敏：“我認(rèn)為老屋不會答應(yīng)老母雞，因為堅持站一個晚上可以，老屋答應(yīng)了小貓；而老屋很老了，再堅持站二十一天很困難，所以老屋不會答應(yīng)老母雞?！迸⒗钽酵R上反駁：“我認(rèn)為老屋會答應(yīng)老母雞，因為老屋很善良，她要幫助小雞出生?！贝藭r的課堂，孩子們一個個化身為小偵探，努力地在課題中、在插圖中、在課文中尋找蛛絲馬跡，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，猜想童話故事后面的情節(jié)。

第四次預(yù)測，孩子們大都脫口而出：一讀到這句話，我就猜到又有小動物來請老屋幫忙了！有的孩子甚至預(yù)測到小動物的語言：“等等，老屋！”因為他觀察到前面的課文內(nèi)容是反復(fù)出現(xiàn)的，所以他以此為依據(jù)預(yù)測到再來的小動物會怎么說。

在孩子們多角度的預(yù)測中，我相機提煉出四種預(yù)測方法：觀察插圖、緊扣課題、抓住課文、聯(lián)系生活。

四、與文本對話，升華移情老屋心聲

文本中的主人公是老屋，作者看起來是寫老屋，實際上是寫老人。了解了故事的內(nèi)容，感知了老屋的形象后，我播放了一段視頻，將“孤獨失落的老人”與“照顧孩子生活的精神抖擻的老人”進(jìn)行對比，自然地揭示文章的主旨：被人需要，對老人們來說，該是多么幸福的一件事兒??！引導(dǎo)學(xué)生去理解老人的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。

面對“預(yù)測與猜想”這種新課型，筆者努力做到“四個對話”：與作者對話，與編者對話，與文本對話，與學(xué)生對話。課堂上，我投入激情，創(chuàng)設(shè)一種“破案式的課堂氛圍”，讓學(xué)生化身為小偵探，邊讀邊預(yù)測，探尋故事真相，學(xué)習(xí)預(yù)測方法，感受預(yù)測樂趣。