當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)兒童課堂注意力的現(xiàn)狀、影響及對(duì)策

薛睿英

摘要：當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)兒童由于心理、生理發(fā)育還未成熟，在注意力方面的發(fā)展特點(diǎn)經(jīng)常是無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，特別容易受外界環(huán)境因素以及外界事物的影響，而且經(jīng)常是注意力的持續(xù)時(shí)間較短而且不穩(wěn)定，有時(shí)小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力還會(huì)受到兒童情緒波動(dòng)變化的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、發(fā)呆、違反紀(jì)律等影響學(xué)習(xí)效果的行為。作為教師提高小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力，提高課堂教學(xué)效率，更好地引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的發(fā)展從無(wú)意注意逐步向有意注意發(fā)展，顯得尤為重要和必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)兒童 有意注意 無(wú)意注意 現(xiàn)狀 影響 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0156-02

當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力經(jīng)常是無(wú)意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，極易受外界環(huán)境條件及外界事物的影響，而且小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的范圍較狹窄，廣度和深度較小，注意力的持續(xù)時(shí)間也比較短，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣影響教學(xué)效果和擾亂課堂紀(jì)律的行為。

一、小學(xué)低年級(jí)課堂上兒童注意力的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)兒童在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、發(fā)呆、開(kāi)小差等影響教學(xué)效果和降低課堂效率的行為。在教師教學(xué)的前5到10分鐘，小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力最為集中，這時(shí)教學(xué)效果也最好。超過(guò)10分鐘小學(xué)低年級(jí)兒童就會(huì)出現(xiàn)注意力分散和轉(zhuǎn)移，部分兒童會(huì)出現(xiàn)亂動(dòng)、發(fā)呆、打瞌睡等注意力不集中的現(xiàn)象。

小學(xué)低年級(jí)兒童經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作，玩文具等。小學(xué)低年級(jí)兒童通常是以無(wú)意注意為主，有意注意經(jīng)常是占被動(dòng)地位，課堂上一點(diǎn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的因素就會(huì)引起小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的分散和轉(zhuǎn)移，比如一件好看的文具、窗外飛過(guò)的一只小鳥(niǎo)等。小學(xué)低年級(jí)兒童極其容易受到外界環(huán)境的影響和刺激，從而導(dǎo)致注意力的不集中。

小學(xué)低年級(jí)兒童在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、打鬧說(shuō)話等現(xiàn)象。由于小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，注意力的水平有一定的限度，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出違反課堂紀(jì)律的行為，比如和同桌小聲說(shuō)話，與前后桌交頭接耳，進(jìn)而削弱了課堂教學(xué)的效果。

小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力還受到兒童情緒波動(dòng)發(fā)展變化的影響，良好的情緒會(huì)提高小學(xué)兒童的注意力發(fā)展，在課堂上兒童良好的情緒可以使兒童的注意力處于集中狀態(tài)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有益于課堂的持續(xù)學(xué)習(xí)。相反兒童的不良情緒則會(huì)造成注意力的分散和轉(zhuǎn)移，讓兒童一直受不良因素感染源的影響，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力不集中。

二、小學(xué)低年級(jí)兒童課堂注意力現(xiàn)狀的影響

小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的分散和轉(zhuǎn)移，致使兒童的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果較差，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不深入，經(jīng)常出現(xiàn)老師多次講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)或者多次出錯(cuò)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)牢固的掌握，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)效果較差，將影響以后的更高層次內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的分散和轉(zhuǎn)移，使小學(xué)低年級(jí)課堂上兒童出現(xiàn)走神、發(fā)呆、開(kāi)小差以及違反課堂紀(jì)律、影響學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象較多，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，不利于良好學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成。

小學(xué)低年級(jí)階段是兒童培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，注意力的分散和轉(zhuǎn)移會(huì)讓兒童出現(xiàn)好動(dòng)、坐不住、拖拉等不良行為習(xí)慣，不利于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的分散和轉(zhuǎn)移，往往會(huì)使兒童做事不認(rèn)真，經(jīng)常出錯(cuò)或者低效完成任務(wù)，往往花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，較多的人力、物力還是達(dá)不到預(yù)期的效果，不利于幫助小學(xué)低年級(jí)兒童樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，不益于兒童良好品質(zhì)的形成。

三、提高小學(xué)低年級(jí)兒童課堂注意力的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的和任務(wù)

小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的特點(diǎn)主要以無(wú)意注意為主，他們的抽象、概括水平較低，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自我管理和控制能力較差，特別容易受外界因素和條件的影響。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助小學(xué)低年級(jí)兒童明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的和任務(wù)，在課堂教學(xué)的最開(kāi)始，教師應(yīng)該告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生具有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次作為老師，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，多元化教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力水平有一定的限度，注意力的范圍也比較狹窄，小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力在課堂上經(jīng)常會(huì)被一些外界因素和條件所影響，教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)媒介和方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力。在教學(xué)過(guò)程中可以將多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化應(yīng)用與板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式充分結(jié)合起來(lái)，從動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)等方面來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的效果，從而達(dá)到提高小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的目的。

（三）教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著眼于小學(xué)低年級(jí)兒童注意力發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)兒童的連續(xù)注意時(shí)間約為15分鐘，作為教師應(yīng)該著眼于小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要在課下設(shè)計(jì)好對(duì)整堂課的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)整堂課有一個(gè)整體的把握，最主要的是要合理優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在上課的前5分鐘要讓學(xué)生快速融入教學(xué)情境當(dāng)中，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。5到15分鐘可以進(jìn)行對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講解。20分鐘后教師可以采取提問(wèn)、小組游戲、小組合作討論等教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力，依據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂結(jié)構(gòu)上采用多元化、全方位、多角度的設(shè)計(jì)理念，來(lái)不斷引導(dǎo)兒童將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。在30分鐘后，教師可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，可以布置學(xué)生做課后練習(xí)題，然后批改講解，讓學(xué)生能夠在課堂上把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)牢固掌握，40分鐘后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)提升，臨近下課時(shí)學(xué)生的注意力往往也會(huì)達(dá)到集中的頂峰，教師可以讓學(xué)生自主總結(jié)，以小組匯報(bào)的方式，這樣教師既可以了解學(xué)生的掌握情況，又可以對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行查驗(yàn)，知其不足，補(bǔ)其之短。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、多樣化等能夠有效促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的良性發(fā)展，從無(wú)意注意逐步向有意注意發(fā)展，從直觀形象水平逐步向抽象概括水平的發(fā)展。

（四）運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中有意注意和無(wú)意注意相結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)兒童經(jīng)常是無(wú)意注意占主導(dǎo)，有意注意經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，而且小學(xué)低年級(jí)兒童的抽象概括水平較低，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力。根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意注意程度和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)以及動(dòng)作，增強(qiáng)講授內(nèi)容的情緒感染色彩和直觀教學(xué)，教師還可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童注意力的發(fā)展特點(diǎn)和接受水平，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把枯燥難懂的課本概念經(jīng)過(guò)加工變成兒童容易理解和接受的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)兒童良好的注意力。

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