李臣學(xué)，孫躍東，郝潤科，宇振盛，秦銘

(上海理工大學(xué)，上海200093)

當(dāng)前學(xué)校在發(fā)展過程中，為保證學(xué)生的全面發(fā)展，在產(chǎn)教融合模式的推廣下，可為學(xué)生搭建發(fā)展平臺，使學(xué)生得到全面發(fā)展。但校企合作過程中，存在教育經(jīng)費不足、企業(yè)合作意向不明顯等現(xiàn)象，為促進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的發(fā)展，并保證學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平得到提升，政府、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的機制，以完善協(xié)同發(fā)展的體系。

1 產(chǎn)教融合概念

產(chǎn)教融合作為一種辦學(xué)模式，將學(xué)校的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展特性為教學(xué)提供方向指引，同時教學(xué)內(nèi)容的深化研究，也可促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過相輔相成的教育模式，使學(xué)?？蛇M(jìn)入多元化發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)的支持下，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈進(jìn)行融合，確保學(xué)生可全面發(fā)展。產(chǎn)教融合可對資源進(jìn)行整合利用，在企業(yè)、政府職能部門、學(xué)校等聯(lián)合作用下，以學(xué)生為教育主體，通過利益的平衡化發(fā)展，使各類資源實現(xiàn)最大效用，確保學(xué)生的技能型發(fā)展。產(chǎn)教融合模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式演變出來的，以學(xué)生的實踐能力為主，在教學(xué)過程中融合工作、產(chǎn)業(yè)等模式，通過學(xué)生的專業(yè)與企業(yè)運行部門進(jìn)行項目合作，調(diào)動企業(yè)可利用資源充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能，實現(xiàn)專業(yè)課程與工作模式的精準(zhǔn)對接。學(xué)校在教學(xué)過程中依據(jù)企業(yè)的運營模式可對學(xué)生進(jìn)行實踐講解，以加深學(xué)生對理論知識的理解，保證學(xué)校為企業(yè)輸送領(lǐng)域型人才，同時企業(yè)可對學(xué)校的研究成果加以應(yīng)用，以達(dá)到互利互惠的發(fā)展模式。學(xué)校通過與企業(yè)相合作，可為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供理念支持，增加學(xué)生的社會實踐能力，并提升學(xué)生的編制能力，將知識與實踐相結(jié)合，以提升畢業(yè)生在社會中的競爭能力。

2 產(chǎn)教融合模式下協(xié)同育人現(xiàn)狀探析

學(xué)校在開展產(chǎn)教融合模式辦學(xué)下，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，對產(chǎn)業(yè)教育進(jìn)行載體承接，同時應(yīng)協(xié)調(diào)好各部門之間的關(guān)系，將產(chǎn)生的利益進(jìn)行合理分配，并實行責(zé)任承擔(dān)制，以保證資源利用的最大化，為社會提供更多的高質(zhì)量人才。但當(dāng)前學(xué)校在進(jìn)行模式融合下，由于體制、人才培養(yǎng)方式、師資力量、學(xué)習(xí)基地等條件的影響，導(dǎo)致實際效果與預(yù)期效果不符。

首先，部分學(xué)校的協(xié)同育人機制存在問題，產(chǎn)業(yè)化教育鏈中的各級單位未能進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，在實際運行過程中，職能主體地位不明顯。主要表現(xiàn)為地區(qū)政府未能起到主體監(jiān)督作用，企業(yè)執(zhí)行力度不足，企業(yè)的運營模式與學(xué)校培養(yǎng)模式存在偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而降低協(xié)同育人的效果。

其次，部分企業(yè)的合作意向不明顯，在學(xué)校辦學(xué)中難以發(fā)揮主要作用，部分企業(yè)通過定向合作的模式，以獲得學(xué)校的人力資源，通過單方面提供實習(xí)基地的方式，以滿足企業(yè)的模塊化發(fā)展，進(jìn)而降低資源的利用率。同時學(xué)校在發(fā)展過程中，將依據(jù)社會主體環(huán)境開展新專業(yè)或?qū)Σ糠衷袑I(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以提升學(xué)校在教育領(lǐng)域的競爭力。學(xué)校通過創(chuàng)新班、定向班等模式的建立，以拓展學(xué)生的生源，但部分學(xué)校只注重前期的培養(yǎng)，未能針對后期的管理、實踐等進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃，將導(dǎo)致創(chuàng)新道路受阻，教育研發(fā)主體的軌跡發(fā)生偏移，同時教育環(huán)節(jié)目標(biāo)的改變未能及時與企業(yè)進(jìn)行溝通，將導(dǎo)致學(xué)生的受教主體發(fā)生變化，加深學(xué)校與企業(yè)之間的矛盾。

最后，學(xué)校在承辦產(chǎn)教融合辦學(xué)時，由于運營經(jīng)費不足，合作模式不牢固等原因，將導(dǎo)致教育主體發(fā)生偏離。同時企業(yè)在發(fā)展過程中一般以利益為主，學(xué)校旨在培養(yǎng)全面性人才，其本質(zhì)發(fā)展目標(biāo)具有偏差，如未能對其中的關(guān)聯(lián)點進(jìn)行正確檢索、合理規(guī)劃，將導(dǎo)致各部門間發(fā)展方向不一致，長時間以來將產(chǎn)生決裂現(xiàn)象。政府在整體辦學(xué)模式中，一般以機制的引導(dǎo)為主，大力宣揚協(xié)同育人的理念，以將學(xué)校教育資源的利用率實現(xiàn)最大化，保證社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。在進(jìn)行多領(lǐng)域改革時，由于目標(biāo)界定不清，發(fā)展路徑規(guī)劃不足，將難以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念得到深化發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的發(fā)展路徑研究

3.1 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展體系

為保證產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的可實施性，應(yīng)對參與主體進(jìn)行研究，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行融合式辦學(xué)，應(yīng)進(jìn)行體系規(guī)劃，保證模式辦學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前我國產(chǎn)教融合辦學(xué)模式還處在發(fā)展階段，應(yīng)對國外的成熟教育體系進(jìn)行借鑒，并結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)對先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化，并充分調(diào)動可利用資源，來構(gòu)建適合自身發(fā)展模式的教學(xué)體系。通過與企業(yè)的合作，在不斷的磨合發(fā)展下，將經(jīng)驗和理念進(jìn)行升華，以促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。學(xué)校在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合時，可依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特性和企業(yè)的運行理念等進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)，同時應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展特點和興趣愛好進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，以提升學(xué)生在社會中的競爭力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)方面，對部分特殊產(chǎn)業(yè)應(yīng)采用項目化教學(xué)，使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式和工作性質(zhì)進(jìn)行實踐化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)化技能。學(xué)?？山⑽瘑T會組織，以院級為單位，就教學(xué)內(nèi)容、師資配備等內(nèi)容進(jìn)行定期調(diào)研，將資源進(jìn)行合理分配，并以教育發(fā)展理念為辦學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式

產(chǎn)教融合模式的建立可為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性融合，充分將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，以企業(yè)發(fā)展的前瞻性和教育發(fā)展的專業(yè)性，可形成工藝創(chuàng)新、領(lǐng)域創(chuàng)新、技能創(chuàng)新等多維度創(chuàng)新模式。為保證學(xué)校可進(jìn)行融合式發(fā)展階段，應(yīng)以融合過程中發(fā)生的問題為導(dǎo)向，并組建校企調(diào)研團隊，對問題進(jìn)行深度剖析，以問題產(chǎn)生的環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析與記錄，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供建議。通過技術(shù)、知識、經(jīng)驗的融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得到資源支持，同時學(xué)校可開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，使學(xué)生對項目的創(chuàng)建流程進(jìn)行了解，通過企業(yè)發(fā)展模式的引導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念得到深化。

3.3 建立評價機制

學(xué)校作為培養(yǎng)綜合性人才的基地，應(yīng)發(fā)揮教育主體的作用，在產(chǎn)教融合模式下，為保證教育與產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合，應(yīng)針對銜接環(huán)節(jié)進(jìn)行目標(biāo)制定，為學(xué)生的發(fā)展方向提供指導(dǎo)。同時為確保學(xué)校的教育模式轉(zhuǎn)型，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊中，應(yīng)將理念培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)相結(jié)合，并建立評價機制，通過反饋信息對轉(zhuǎn)型教育進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)?？砷_展應(yīng)用型項目、復(fù)合型項目、創(chuàng)新型項目等方式的培養(yǎng)，以學(xué)生的主專業(yè)信息為主，除傳統(tǒng)的理論知識、答辯、論文考核外，應(yīng)添加項目的可實施性和實踐能力，使學(xué)生結(jié)合與專業(yè)相對口的企業(yè)發(fā)展模式為經(jīng)驗指導(dǎo)，對項目的運行模式進(jìn)行實踐分析，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行多維度項目考核，以學(xué)生的能力為出發(fā)點，通過制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到全面化發(fā)展。

3.4 組建利益化協(xié)同育人機制

產(chǎn)教融合的教學(xué)模式是以學(xué)校和企業(yè)為前提，為保證教育模式的融合度，應(yīng)對利益進(jìn)行合理調(diào)配，以滿足企業(yè)自身的發(fā)展需求，使企業(yè)將精力向校企合作方向轉(zhuǎn)移，確保學(xué)生得到知識和實踐的機會。政府部門在此過程中不僅應(yīng)起到育人機制的宣揚作用，還應(yīng)制定相應(yīng)的政策，以提升企業(yè)的參與度，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的特性，可實行“雙崗雙薪”政策，使企業(yè)和學(xué)校加大產(chǎn)教融合教學(xué)模式的投入量，提升知識與技術(shù)的契合度，為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)化教學(xué)體系。同時應(yīng)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行職能劃分，對學(xué)生進(jìn)行層次化管理，保證教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的融合性，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，文章對產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式進(jìn)行分析，并指出產(chǎn)教融合模式下學(xué)校教育中存在的問題，為保證企業(yè)、學(xué)校的融合力度，政府職能部門應(yīng)起到相應(yīng)的作用，以學(xué)生為主體，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以深化教育改革，發(fā)揮協(xié)同育人機制的最大效用。