陳榮華

（長春大學旅游學院，吉林長春 130000）

目前我國正由制造業(yè)大國向強國轉(zhuǎn)型，需要大量技能型人才。職業(yè)教育對現(xiàn)代社會來說是一種很重要的教育類型。實現(xiàn)人才身份文化向契約文化轉(zhuǎn)型，讓年輕人學習職業(yè)技能，對于我國的社會未來的發(fā)展顯得尤為重要。強化實踐技能是職業(yè)院校的發(fā)展之路，對于藝術(shù)設計專業(yè)而言更加需要職業(yè)院校的學生掌握良好的實踐技能，才能適應社會崗位的需求?；谶@樣的現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+集群工作室”教學模式建設就顯得尤為重要，它一方面推進了職業(yè)院校教師的知識更新，強化教師的行業(yè)技能，另一方面增設了學生在校的實踐項目平臺，將企業(yè)項目引入到教學課堂當中，讓學生邊學邊做，形成“教、學、做”的教學模式。推進學生與企業(yè)的協(xié)作，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

1 職業(yè)院校藝術(shù)設計專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著時代發(fā)展，人們藝術(shù)審美的提高，對設計的要求越來越高，而藝術(shù)設計專業(yè)也隨之變得熱門，對設計人才的需求量日益增加。藝術(shù)設計專業(yè)在職業(yè)類院校迅速崛起，但由于各類院校盲目設置專業(yè)與擴招造成了一系列問題，例如生源素質(zhì)不高、設備不足、培養(yǎng)目標與實踐教學脫節(jié)、就業(yè)不理想。并且還存在缺少職業(yè)院校辦學特色，一味采用本科院校人才培養(yǎng)模式，缺少針對職業(yè)院校生源的專業(yè)教材，教學方向不明確的問題。職業(yè)教育發(fā)展緩慢，甚至與社會需求脫軌，現(xiàn)已到了迫切需要進行融合與改革的時候，2019年1月24日，國務院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知，方案明確指出要讓更多人接受現(xiàn)代化職業(yè)教育，同時也督促職業(yè)院校加快改革步伐，走特色發(fā)展道路。

1.1 教學手段落后，缺乏新意

伴隨著改革開放，我國職業(yè)教育走過了從起步到壯大，由百廢待興到萬象更新的輝煌歷程。經(jīng)過40年的努力，我國職業(yè)教育無論在規(guī)模及質(zhì)量，外延及內(nèi)涵方面都取得了很高的成就，并形成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。但同時，許多職業(yè)院校在教學方法和手段上存在過于簡單并缺乏新意。許多教師還沿用老舊的方法進行授課，教學形式過于呆板缺乏新意，難以吸引學生興趣，這就容易導致學生不愛學、不想聽，教師在講臺自顧講課的困境，這樣長久以往學生就易產(chǎn)生厭學的心理。

1.2 缺乏個性化教學，忽視因材施教

職業(yè)院校學生相比本科院校學生有很大區(qū)別，多數(shù)是初中或是沒有考取本科院校的高中生，學生很大一部分學習目標不夠明確，缺乏自主學習能力，學習精神不夠飽滿，許多學生上課總是渾渾噩噩，對學習不感興趣。加之教師的教學形式和課程建設缺少對學生個性化培養(yǎng)的原因，依然沿用傳統(tǒng)形式教學，忽視學生的個性問題，忽視因材施教，長此以往就容易造成教學效果差的結(jié)果。

1.3 高技能基礎(chǔ)作用不明顯

盡管職業(yè)院校非常注重學生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，但隨著時代的發(fā)展，人們對藝術(shù)設計設計的要求也越來越高，不僅要求設計會動手操作，也要求設計師是“通識型”的人才，并且還有具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，但職業(yè)院校多數(shù)都重視操作能力的教學，很多畢業(yè)生是合格的“美工”，但不是一個合格的高技能“設計師”，由于缺乏美術(shù)鑒賞審美能力和跨學科知識儲備，將影響學生的就業(yè)質(zhì)量。

1.4 師資能力不夠，與行業(yè)契合度差

師資隊伍建設是職業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展的原動力，是提高教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在。但近些年，隨著高職院校招生的持續(xù)擴招，教師隊伍出現(xiàn)老中青結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師多，一些有經(jīng)驗的老教師流失嚴重，出現(xiàn)了年齡斷檔的問題，導致很多年輕教師行業(yè)經(jīng)驗不足，缺乏實踐教學能力，在教學上基本都是按照本科院校課程培訓學生，加之學生學習能力不足，導致訓練項目不能契合企業(yè)需求，人才適應性不強。

2 職業(yè)院校“互聯(lián)網(wǎng)+集群工作室”的概念及特色

集群工作室制是以近年來剛剛興起的工作室人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，演變成將多學科、多專業(yè)與社會需求、企業(yè)訂單、雙創(chuàng)平臺相結(jié)合，打造成立體化的工作室制實踐教學體系，是具有新時代職業(yè)教育的特色人才培養(yǎng)模式。

2.1 職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+集群工作室”的概念

職業(yè)院校和本科院校的最大區(qū)別在于更加重視實踐實訓教學。職業(yè)院校更加傾向于針對專業(yè)崗位的培訓，要求是技能性人才，操作熟練。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，崗位需要也比之前更多，不僅要求職業(yè)院校藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生能掌握基本技能，更是需要他們掌握一定專業(yè)理論知識和跨學科知識，以適應現(xiàn)代社會設計師工作崗位的需求。

職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+集群工作室”實踐教學模式的提出就解決了這些問題，將實訓工作室作為職業(yè)院校教育場所，打破課堂授課及單一專業(yè)工作室模式，將多科學、多專業(yè)的學科知識融入教學當中，以實際項目為出發(fā)點，將理論、實踐、案例、實操貫穿整個教學中。將其他學科的理論知識自然地結(jié)合在案例中進行講授，培養(yǎng)學生既具有專業(yè)橫向延伸能力又具有跨學科縱向思維的立體化的知識結(jié)構(gòu)，同時利用互聯(lián)網(wǎng)及雙創(chuàng)電商平臺將學生的作品進行售賣，加快教學成果轉(zhuǎn)化。讓實踐教學真正具有意義，進一步提升職業(yè)院校藝術(shù)設計人才專業(yè)能力儲備，提高綜合工作能力。

2.2 職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+集群工作室”的特色

“互聯(lián)網(wǎng)+集群工作室”在教學中實踐，在實踐中推動學生的自主學習能力，在多學科交互融合中提高多專業(yè)的協(xié)同能力，提升高等院校的人才質(zhì)量，全面打造符合社會需要，能夠承擔實際項目工作的應用型復合式人才。

2.2.1 體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色

職業(yè)院校重點培養(yǎng)學生的動手能力及實踐能力。課程設置都是以崗位實踐為出發(fā)點進行建設，要使學生與社會需求無縫對接，就要加大實訓課程的特色化建設，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+集群工作室”能夠讓學生在校期間與實踐工作相關(guān)的其他專業(yè)的知識系統(tǒng)進行梳理，篩選，提煉從而建立一個立體化多元化的專業(yè)知識體系，讓在校學生不出校門就能具有一定的專業(yè)技能素養(yǎng)和實踐技能，更能適應社會的需求。

2.2.2 體現(xiàn)了職業(yè)院校學生個性化發(fā)展特色

職業(yè)院校的學生普遍存在個性強烈，自我管理意識較差的特點，很多學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣導致在課堂上聽不進理論知識，在項目實訓時不能將知識運用到操作中，這種情況往往會打擊學生的積極性，難以建立自信心。“互聯(lián)網(wǎng)+集群工作室”制教學模式，是將實訓項目帶入到課堂中，以企業(yè)訂單、技能大賽、創(chuàng)新項目為出發(fā)點，讓學生從中學習，形成”理論學習—實踐實訓—經(jīng)驗總結(jié)—再次學習”的良好循環(huán)，在學習中實踐，在實踐中學習。同時學生的學習成果也是企業(yè)訂單；是各項賽事的作品；也是創(chuàng)業(yè)平臺的商品，能夠極大的鼓舞學生，讓他們逐漸建立自信心，產(chǎn)生自主能動性，激發(fā)學習動力，契合職業(yè)院校學生個性化發(fā)展。

2.2.3 體現(xiàn)了職業(yè)教育精準崗位培訓的特色

在“互聯(lián)網(wǎng)+集群工作室”實踐教學課堂中，教師團隊將企業(yè)項目，企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)、崗位設計流程加入實訓中，在校期間就可以依照企業(yè)要求明確目標培養(yǎng)方向，同時依據(jù)學生的不同特長，安排到各崗位中，以實際項目做導引，讓全體學生參與到真實設計項目中，親自體驗到工作流程、各崗位涉及的工作內(nèi)容及工作強度，符合職業(yè)教育提倡的理論與實踐相結(jié)合的一體化教學，提高了教育教學質(zhì)量并帶動合作企業(yè)的效益，能為服務企業(yè)輸送精準培訓人才。

3 構(gòu)建職業(yè)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+集群工作室”教學模式策略

當前我國職業(yè)院校教育正面臨從規(guī)模擴展到內(nèi)涵式建設的轉(zhuǎn)型期，加強學生全方位素養(yǎng)發(fā)展，準確定位崗位培訓模式是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。如何提高職業(yè)院校辦學水平和教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能技術(shù)特色人才是要解決的主要問題。

3.1 鼓勵企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式

鼓勵地方企業(yè)參與職業(yè)教育中來，提升產(chǎn)教融合的有效性。以企業(yè)崗位為出發(fā)點，建立企業(yè)班，用集群工作室制帶動課業(yè)進程，培養(yǎng)企業(yè)需要的藝術(shù)設計專業(yè)人才。例如，某些廣告設計公司前店后廠，既需要設計師會操作同時也要充分了解印刷工藝，這就要設計師有在印刷廠工作的經(jīng)驗，這其中就涉及了跨學科的知識體系，職業(yè)院?？梢罁?jù)企業(yè)人才需求特點，制定學習計劃及方向，在校期間就給學生講授這些實踐技能同時進行實訓培養(yǎng)，將集群工作室變成設計公司；變成印刷企業(yè)。這就打破了以往課堂上理論與實踐分離的瓶頸。同時也鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)院校教材編寫當中來，與學校共同開發(fā)課程并分享信息資源，形成優(yōu)勢互補的局面。但在選擇合作企業(yè)時，職業(yè)院校要注意甄別，避免與低端企業(yè)合作。

3.2 加強地區(qū)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合協(xié)作

在產(chǎn)業(yè)集中地區(qū)，要充分利用地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，積極開展聯(lián)合協(xié)作，定期聘請優(yōu)秀企業(yè)參與集群工作室實踐教學當中來，為學生提供行業(yè)信息講座、企業(yè)技能比賽觀摩的機會，并根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)實時調(diào)整合作機制，在集群工作室實踐學習中將企業(yè)匠人引入到集群工作室課堂中，為學生系統(tǒng)講解在工作中出現(xiàn)的各種問題及解決方式，以企業(yè)的角度出發(fā)指導學生考取行業(yè)資格證書，為畢業(yè)生增加含金量，保證職業(yè)院校學生所學到都是最實用、最前沿的技術(shù)知識。

3.3 搭建雙師型教師團隊

大力培養(yǎng)職業(yè)院校雙師型教師隊伍建設，不僅讓教師掌握理論知識，也要讓教師走進企業(yè)學習真正的項目操作流程。鼓勵教師考取行業(yè)資格證書，發(fā)揮職業(yè)院校年輕教師學的快、記得牢的優(yōu)勢，彌補經(jīng)驗不足的劣勢。在構(gòu)建特色集群工作室的同時，也讓教師扮演企業(yè)人，設計師的角色，從企業(yè)角度出發(fā)為學生答疑問題，幫助他們梳理工作思路。集群工作室的教師既要懂得專業(yè)理論也要懂得跨學科跨行業(yè)的相關(guān)知識，并能融會貫通熟練掌握。理論扎實，動手實踐能力強是新時代職業(yè)院校教師該具有的素養(yǎng)，才能打造出具有跨學科、跨專業(yè)通識性的藝術(shù)設計教育教學團隊，彰顯職業(yè)院校師資的鮮明特色。

摘 要

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