陳凱莉

校企深度合作是推動人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重要方式。社會的迅速發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，閉門式的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)崗位需求。面對新形勢與新要求，根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點和開放教育的特殊性，在人才培養(yǎng)過程中，湛江開放大學(xué)始終保持與企業(yè)深度合作，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，借助協(xié)同育人機(jī)制的建構(gòu)，共同完成為幼教市場輸送應(yīng)用型人才的目標(biāo)和任務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)校企合作存在的問題

根據(jù)校企合作的實際情況，跟蹤實地走訪見習(xí)實習(xí)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和他們見習(xí)實習(xí)回校后的反饋，總結(jié)出校企合作普遍存在以下幾點共性問題。

（一）“校企合作”局限于淺層次的合作

校企合作局限于一般意義上的聘請行業(yè)專家到校講座、舉辦企業(yè)家報告會、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)以及建立校外實習(xí)基地，進(jìn)行集中實習(xí)等淺層次的合作上，這一比例達(dá)到了75%。

企業(yè)與學(xué)校沒有建立長期有效的合作機(jī)制，在校園合作開發(fā)教材、課程制定、人才培養(yǎng)方案的制定、實習(xí)管理、雙師型教師的培養(yǎng)和科研項目研究方面的深層次合作較少。這些合作缺乏實質(zhì)，合作模式單一，多數(shù)學(xué)校把校企合作當(dāng)作解決擴(kuò)招后學(xué)校資源不足的手段，而不是為了深化校企合作，不少企業(yè)（幼兒園）是為了解決短期用工問題。

（二）校企雙方對校企合作辦學(xué)理念認(rèn)識不夠

與院校合作的企業(yè)一般以民營幼兒園為主，這些幼兒園的資金有限，在院校合作的過程中，優(yōu)先考慮的是成本與收益，對于短期實習(xí)的學(xué)生不會不計成本為其提供免費培訓(xùn)和傳授核心技能，大部分實習(xí)學(xué)生都是從保育員工作開始，幼兒園把學(xué)生當(dāng)作免費或者廉價勞動力，提供的學(xué)習(xí)機(jī)會很少。[1]

學(xué)校是公益性培養(yǎng)人才，企業(yè)的目的是追求利潤。而根據(jù)利益相關(guān)者理論，在系統(tǒng)行動中，有多個利益相關(guān)者參與才能取得績效最優(yōu)化。在校企合作這個大系統(tǒng)中，社會、政府、院校和企業(yè)等多個利益相關(guān)者要協(xié)調(diào)好關(guān)系。

（三）校企雙方參與合作的積極性不高

一方面，政府所頒布的法律法規(guī)以宏觀性指導(dǎo)性居多，缺少針對性的具體指導(dǎo)和可實施方案，企業(yè)參與職業(yè)教育得不到支持。特別是民辦幼兒園在合作中得不到資金補(bǔ)償支持，所以幼兒園僅僅是簡單的接手實習(xí)生，在對學(xué)生的教育指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗上表現(xiàn)保守。經(jīng)調(diào)查，幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)定期開展科研交流的比例為12.75%；定期接受學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)的比例為21.24%；定期派遣幼兒園骨干教師到院校授課的比例為17.36%；接收院校教師到幼兒園掛職學(xué)習(xí)基本為0。

另一方面，學(xué)校積極性不足，與企業(yè)的合作主要依賴于歷史沿革形成的合作或者教育部門的安排，沒有主動尋找新的合作關(guān)系。學(xué)校與幼兒園或者集團(tuán)的合作，都是切面式培養(yǎng)，學(xué)校制定的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等沒有幼兒園的參與，培養(yǎng)的人才達(dá)不到幼兒園的要求，加上學(xué)生實習(xí)一般以短期為主，與幼兒園的長期用工相矛盾。[2]

這些問題導(dǎo)致校企雙方合作積極性不高，消極被動。其根源在于院校沒有完善的教育模式和運(yùn)行機(jī)制，需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行深度改革。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

湛江開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)積極探索校企合作、協(xié)同育人的新模式，與企業(yè)取長補(bǔ)短，在教學(xué)改革、課程設(shè)置、學(xué)生實習(xí)等方面進(jìn)行合作，以“強(qiáng)化專業(yè)、注重技能、突出重點、全面發(fā)展”為原則，堅持“校企共建、人才共育、困難共擔(dān)、過程共管、資源共享”，全面提高教學(xué)質(zhì)量，初見成效。

（一）建構(gòu)“五模塊——四環(huán)節(jié)”課程體系，實行“全學(xué)程”化實踐教學(xué)體系

湛江開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)堅持以校企協(xié)同育人為切入點，以培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建構(gòu)“五模塊——四環(huán)節(jié)”的全學(xué)程實踐教學(xué)體系。學(xué)生通過“課程實訓(xùn)、階段性專項訓(xùn)練、崗位實踐、技能競賽、技能證書鑒定”五大模塊的訓(xùn)練，借助“情境導(dǎo)入——案例分析——課堂演練——崗位實踐”四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“全學(xué)程”化實踐教學(xué)，[3]取得階段性成效。

在理論課程教學(xué)中增加模擬課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身體驗中活用專業(yè)知識。例如，在《學(xué)前衛(wèi)生保育》課程中,模擬幼兒園“晨檢”“護(hù)理”等活動,了解“幼兒營養(yǎng)”“疾病預(yù)防”“應(yīng)急處理”“衛(wèi)生保健”等。

增強(qiáng)階段性實訓(xùn)，即分項目進(jìn)行為期一周的訓(xùn)練，如在兒童歌曲彈唱方面，要求每個學(xué)生都能自彈自唱兒歌；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行室內(nèi)外裝飾、手工制作和幼兒園區(qū)域設(shè)計。另外，學(xué)校高度重視校內(nèi)外的專業(yè)技能比賽，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外、省市級學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，如講故事比賽、活動設(shè)計大賽、舞蹈比賽、歌唱比賽等，連續(xù)多年多次獲得獎項，還代表湛江市參加省里比賽并獲獎。

為保證“全學(xué)程”實踐教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)校制定了專業(yè)技能達(dá)標(biāo)評定標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)課程考試題庫，構(gòu)建包括課堂評價、期末考試、技能比拼、匯演考驗，實習(xí)考核等全方位、多途徑的考核體系。讓學(xué)生畢業(yè)時拿到“畢業(yè)證與技能等級證”。

（二）構(gòu)建完整的見習(xí)實習(xí)體系

為了更好地保障見習(xí)實習(xí)質(zhì)量與效果，學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了完整的見習(xí)實習(xí)體系。

1.擴(kuò)大校外見習(xí)實習(xí)實訓(xùn)基地。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的見習(xí)實習(xí)環(huán)境，學(xué)校不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。建立校內(nèi)鋼琴房、舞蹈房、畫室、手工制作室、音樂教室等實訓(xùn)室。建立以湛江市為中心，輻射市內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)基地。如91388 幼兒園、司令部幼兒園、城市陽光幼兒園、樹童香檳幼兒園、湛江市第六幼兒園等與學(xué)校簽約掛牌，并保持著長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)校與廣州友才教育集團(tuán)長期合作，旗下幼兒園輻射整個珠三角，包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山等，先后與100 多家幼兒園簽訂合作協(xié)議，為學(xué)前教育專業(yè)提供實習(xí)保障。

2.合理安排見實習(xí)時間。學(xué)前教育專業(yè)采用“2+1+1”模式，以中專大專連讀為主線，劃分出“觀摩實踐”“體驗式參與實踐”“研究實踐”三個子目標(biāo)，體現(xiàn)教育實踐的系統(tǒng)性和層次性。

前兩年，主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論知識和彈、跳、畫、唱等技能。第一學(xué)期為入門式職業(yè)體驗實踐，包括職業(yè)生涯規(guī)劃講座，參觀幼兒園，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；第二學(xué)期為幼兒園保育見習(xí)，了解幼兒園保教工作的特點；第三學(xué)期為教育見習(xí)，要求對幼兒園一日活動有整體的認(rèn)知；第四學(xué)期安排以游戲為主的見習(xí)。

第三年為頂崗實習(xí)期一年，在實際崗位中將課堂上所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為從業(yè)能力。實習(xí)分為三個階段，第一階段，要求全面了解幼兒教師的工作，為觀摩教育實踐階段；第二階段，要求學(xué)習(xí)獨立帶班，為參與教育實踐階段；第三階段，要求編寫教育實習(xí)總結(jié)，整理案例、個案觀察記錄、教育筆記，為總結(jié)研究教育實踐階段。[4]

第四年回校參加大專課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從理論——實踐——理論的循環(huán)過程，不斷查缺補(bǔ)漏。經(jīng)過學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道自己欠缺哪一方面的知識，更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）“一對一”跟蹤指導(dǎo)，建立現(xiàn)代師徒制

試點項目班級——園長卓越班和雙語班的新生入學(xué)開始就進(jìn)行了小組劃分，定期到幼兒園實踐實習(xí)。進(jìn)入幼兒園班級，跟隨幼兒園教師學(xué)習(xí)，并指定跟蹤一個孩子的成長。第一年每周1次，主要以觀察為主，滲透參與結(jié)伴孩子的保育工作和參與幼兒園一日活動；第二年參與到幼兒園的保育活動和游戲活動的教育教學(xué)工作當(dāng)中；第三年頂崗實習(xí)，參與幼兒園一日活動的組織與實施、班級管理等。

學(xué)生與小朋友建立“一對一”結(jié)伴學(xué)習(xí)模式，從小班一直到大班，與結(jié)伴孩子“一對一”共同成長，從觀察者到保育員再到配班教師最后成長為主班教師，真正形成校企深度合作，校園一體的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與實踐成效

湛江開放大學(xué)與廣州友才教育集團(tuán)簽訂了人才培養(yǎng)計劃，形成了包括教育教學(xué)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、科研、實習(xí)與就業(yè)等一套完整的合作內(nèi)容與模式。建立了遍布珠三角地區(qū)的教學(xué)實習(xí)基地，與廣州、深圳、佛山、中山、東莞等地的多家幼教機(jī)構(gòu)建立了訂單式培養(yǎng)，為學(xué)生解除就業(yè)的后顧之憂。

現(xiàn)階段我校在校企深度合作協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)和運(yùn)行方面已經(jīng)取得了階段性的成果，明顯提高了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的有效性。目前，學(xué)前教育專業(yè)成為我校招生和就業(yè)形勢最好的專業(yè)之一，就業(yè)率年均在94%以上，對口就業(yè)率也超過95%。畢業(yè)生多年來一直供不應(yīng)求。為珠三角地區(qū)市、縣幼兒園以及一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送了大量人才，并獲得了用人單位的廣泛好評。