黃群丹

（江漢大學(xué)文理學(xué)院，湖北武漢 430345）

在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀、翻譯、寫(xiě)作等實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言層面嚴(yán)重缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。在閱讀中，僅停留在詞句語(yǔ)法等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)的理解上，對(duì)篇章的銜接、連貫和組織結(jié)構(gòu)等缺乏必要的認(rèn)知；在翻譯中，明顯忽視上下文語(yǔ)境和文化語(yǔ)境；在寫(xiě)作中，前后指代不一，連接手段使用稀少，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)薄弱。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中最重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生翻譯與寫(xiě)作等其他語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如何把握這一環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)？該文運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一定的思路。

1 語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論

語(yǔ)篇通常被認(rèn)為是大于句子的單位，合乎語(yǔ)法且語(yǔ)義連貫，具有“銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息性、情景性、互文性這七個(gè)語(yǔ)篇特征”[1]。語(yǔ)篇分析是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究交際中語(yǔ)言運(yùn)用情況的涉及多種學(xué)科的學(xué)問(wèn)，吸收了包括語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究成果[1]。具體地講，語(yǔ)篇分析就是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和分析，它包括宏觀結(jié)構(gòu)的分析和微觀結(jié)構(gòu)的分析。

“宏觀結(jié)構(gòu)分析包括分析句子之間的時(shí)間、 邏輯、因果及其關(guān)系得以標(biāo)示的各種手段，研究語(yǔ)篇的謀篇布局，即說(shuō)話(huà)者或作者以何種方式、何種結(jié)構(gòu)表達(dá)其思想的，達(dá)到理解語(yǔ)篇的深層意義和說(shuō)話(huà)者或作者的寫(xiě)作意圖”[2]?？梢詮奈捏w、語(yǔ)篇功能、語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)、 語(yǔ)篇模式等不同角度來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的分析。

“微觀結(jié)構(gòu)分析要求正確識(shí)別語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)句之間的關(guān)系，研究的是語(yǔ)篇銜接的基本手段及語(yǔ)篇連貫的機(jī)制”[2]。黃國(guó)文依據(jù)Halliday 和Hasan的研究結(jié)果將銜接的基本手段歸結(jié)為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接[3]。語(yǔ)法銜接主要包括照應(yīng)、替代、省略、連接；詞匯銜接主要包括重復(fù)、同義、反義、上下義關(guān)系和搭配。

2 語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析本身不是教學(xué)法，但給我們提供了自上而下描述和理解語(yǔ)言的理論框架和實(shí)踐途徑，給我們的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)啟示：以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，圍繞語(yǔ)篇的基本內(nèi)容進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

2.1 宏觀結(jié)構(gòu)分析

語(yǔ)篇是按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，可以從文體、語(yǔ)篇功能、語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇模式等不同角度來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的分析，而該文選取文體分析這一視角。閱讀教學(xué)材料涉及四類(lèi)基本文體，記敘文尤為常見(jiàn)，因此以Fresh Start[4]為例，運(yùn)用拉波夫模式分析如下：

（1）點(diǎn)題(Abstract：what was this about?)：“fresh start”指代大一新生即將開(kāi)啟的新的人生之路，同時(shí)“My plan was to keep my ears open and my mouth shut”預(yù)設(shè)了下文中敘述者的膽怯、謹(jǐn)慎的心理。

（2）指向(Orientation：who,when,what,where)：“ I(who) first began to wonder what I was doing (what) on a college campus (where) when my parents drove off,leaving me standing pitifully in a parking lot (when).”

（3）進(jìn)展(Complicating Action：then what happened?)：The next morning I who majored in liberal arts went to the wrong classroom →After the class in the cafeteria I lost my balance,and I slipped out of the cafeteria →I didn’t show up in the cafeteria next three days,suffering from great humiliation →On the fourth day a poor guy made the same mistake there,but he didn’t slipped away and just prepared anther tray.敘述按事件發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行，可以讓讀者在閱讀時(shí)有一條清晰可循的思路。

（4）評(píng)議(Evaluation：so what?)：“Perhaps three days was long enough for the campus population to have forgotten me”; “I had been taking myself far too seriously”.敘述者的評(píng)論穿插其中，正如口述故事中加入說(shuō)話(huà)人的評(píng)論，可以使敘述繪聲繪色，使讀者感同身受。

（5）結(jié)局(Resolution：what finally happened?)：“And that’s when I realized I had been taking myself far too seriously.”

（6）回應(yīng)(Coda：restate the topic)：“I gave up trying to act my way through college and began not acting at all”.點(diǎn)明主題：“我不再?gòu)?qiáng)做姿態(tài)，而是順其自然”。

運(yùn)用拉波夫模式進(jìn)行記敘文分析，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀把握，了解作者的謀篇布局，便于學(xué)生理解課文進(jìn)而獲得記敘文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的啟示。對(duì)于其他文體進(jìn)行分析，可以應(yīng)用四種典型的語(yǔ)篇模式（問(wèn)題解決模式、 假設(shè)真實(shí)模式、一般特殊模式、匹配模式）[4]，語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)或信息結(jié)構(gòu)，等等。教師應(yīng)該在加強(qiáng)理論修養(yǎng)的同時(shí)，注重實(shí)踐運(yùn)用，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

2.2 微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀結(jié)構(gòu)分析，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的對(duì)詞義、句法結(jié)構(gòu)的講解外，包括分析語(yǔ)篇銜接的基本手段及語(yǔ)篇連貫的機(jī)制，而語(yǔ)篇的銜接機(jī)制是從形式特征來(lái)研究語(yǔ)篇連貫的途徑。以Different Attitudes to Gift Giving[5]為例，全文十三句話(huà)，以數(shù)字標(biāo)記，其銜接手段分析如下：語(yǔ)法銜接手段：人稱(chēng)照應(yīng)：（7）句中的“their” “they” 照應(yīng)上文中的“Japanese people”，（11）句中的“your”“you”“yourself”照應(yīng)（8）句中的“you”，運(yùn)用代詞找回其所指對(duì)象可以把握文章發(fā)展的脈絡(luò)； 指示照應(yīng)：（4）句中的“it”照應(yīng)下文的不定式“to offer a gift to a person”，可以避免語(yǔ)法結(jié)構(gòu)頭重腳輕；（13）句中的“it”照應(yīng)上文的“a thank-you note”，以避免重復(fù)；比較照應(yīng)：（11）句中的“all the more”和（12）句中的“the most important”，陳述美國(guó)人對(duì)禮物和卡片的重視程度，與日本人對(duì)禮物的態(tài)度形成照應(yīng)關(guān)系；替代：（5）句中的“do that”代替（4）句中“offer a gift”，以避免重復(fù)；連接：第三自然段中的每個(gè)句子幾乎都運(yùn)用了連接詞，表示句際間的增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)間等關(guān)系，如“in contrast,in general,whether…or not,as a matter of fact,when”，使各句之間邏輯關(guān)系明確，意義連貫。

詞匯銜接手段：原詞復(fù)現(xiàn)：（6）、（8）、（9）、（10）、（11）、（12）、（13）中的“gift” “card” “note”的復(fù)現(xiàn)來(lái)確定語(yǔ)篇的中心話(huà)題；近義詞：（1）句中的“convey”與（7）句中的“express”的使用可以避免選詞單調(diào)。

如上所示，該篇文章中銜接手段使用頻繁，其中語(yǔ)法銜接手段的使用明顯多于詞匯銜接手段的使用，尤其是照應(yīng)和連接手段。正是借助這些銜接手段，詞、句子、句群以及段落才能連成一個(gè)有機(jī)的整體——連貫的語(yǔ)篇。在閱讀中，對(duì)于這些銜接手段，學(xué)生輕而易舉能理解其字面意義，但對(duì)于其語(yǔ)言功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，不利于其交際能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀結(jié)構(gòu)分析，而不是僅僅停留在詞句語(yǔ)法等語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)的傳授上，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，繼而促進(jìn)其其他語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。