張知慧

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京 210000）

遠(yuǎn)程教育教學(xué)突破了我國傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間限制，促使優(yōu)秀的教育資源得到最大限度的利用和使用，充分的體現(xiàn)我國教育的功能和效果。遠(yuǎn)程教育是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的全新種類，只有根植于現(xiàn)階段社會(huì)針對(duì)人才的需要基礎(chǔ)，才可以為社會(huì)培育出適合社會(huì)需要的人才，從而培育學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。該文就主要針對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析。

1 職業(yè)能力的含義和定位

職業(yè)能力主要是指參與某種職業(yè)必須具有的，并且在這個(gè)職業(yè)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的互相聯(lián)系、 互相影響的多種能力的整合。我國的勞動(dòng)以及社會(huì)保障部的職業(yè)技能鑒定中心把職業(yè)能力細(xì)分成三個(gè)方面，核心能力、行業(yè)通信能力以及職業(yè)特定能力[1]。每一個(gè)職業(yè)中都會(huì)具有相應(yīng)的某些特定的能力，每一個(gè)職業(yè)需要具有一定的通用的能力。任何職業(yè)或者某些具體的工作都需要這個(gè)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展的核心職業(yè)能力。核心的職業(yè)能力主要是指職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的最深層次的一種具體的行為展現(xiàn)。職業(yè)核心能力的形成不僅僅是知識(shí)的獲取，而是行為上的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)核心能力的構(gòu)建是要運(yùn)用多渠道和多角度的方式來滲透和學(xué)習(xí)所有的課程，伴隨著學(xué)生的教育和教學(xué)的整個(gè)過程。

2 遠(yuǎn)程教育的具體特征

一般來說，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的具體特征主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 遠(yuǎn)程教育教學(xué)要以學(xué)生作為中心開展教學(xué)活動(dòng)

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的日常過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)手段以及教學(xué)資源是教學(xué)要素。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)信息和教學(xué)資源的大容量以及傳遞手段的現(xiàn)代化，很大程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)過程中的基本因素的地位。

2.1.1 把學(xué)生確定為教學(xué)活動(dòng)的主體

在遠(yuǎn)程教育的過程中，學(xué)生處于認(rèn)知的主體地位，他們運(yùn)用感知、歸類、收集等手段將所學(xué)的知識(shí)實(shí)施加工以及整合，與此同時(shí)，養(yǎng)成符合自身發(fā)展需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)。

2.1.2 教師是遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的組織者和帶領(lǐng)者

從事遠(yuǎn)程教育行業(yè)的教師主要是將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的課件，針對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，給予學(xué)生支持和幫助,而不是干涉學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

2.1.3 教學(xué)信息的多樣性

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)信息是按照多媒體的應(yīng)用技術(shù)，而學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受,多媒體教學(xué)信息是學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主要對(duì)象。

2.1.4 有利的教學(xué)手段

遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)手段是保證學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究活動(dòng)的認(rèn)知工具，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和主動(dòng)的研究創(chuàng)建有利和積極的條件。

2.2 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式需要有效的技術(shù)保證

遠(yuǎn)程教育教學(xué)是在電子信息技術(shù)發(fā)展的情況下產(chǎn)生的，也是在教學(xué)領(lǐng)域滲透的現(xiàn)實(shí)狀況而誕生的，有效地消除了函授和廣播、 電視等遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中造成的師生分離、時(shí)空交錯(cuò)和交互困難的情況，打造出個(gè)體化的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)面輔導(dǎo)教學(xué)的氛圍和氣氛，為教師和學(xué)生之間創(chuàng)建良好的溝通以及交流空間和環(huán)境。

伴隨著多媒體軟件的開發(fā)，越來越來的多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)上課堂和虛擬大學(xué)都逐漸的成立和成熟，強(qiáng)大的教育技術(shù)力量成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要保障。因此，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的活動(dòng)開展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制和影響，現(xiàn)階段，我國的遠(yuǎn)程教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在我國的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件等教學(xué)系統(tǒng)中，展現(xiàn)出良好的信息傳輸作用，而且具有不同程度上的交互職能[2]。

3 遠(yuǎn)程教育中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

筆者最近針對(duì)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生開展過一次小范圍內(nèi)的問卷調(diào)查，我們根據(jù)調(diào)查的結(jié)果以及分析中，可以明確的知識(shí)學(xué)生針對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)和具體的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，將近一半的學(xué)生比較重視遠(yuǎn)程教育中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的是為了工作的需求，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)提升在職業(yè)中的良好競爭力，在學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面，學(xué)生側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)能力，選擇對(duì)應(yīng)的課程以及教學(xué)內(nèi)容。

3.1 增強(qiáng)職業(yè)理念的培養(yǎng)，這是提升職業(yè)能力的關(guān)鍵

個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃一方面需要個(gè)體的內(nèi)在的動(dòng)力，另一方面還需要外部的指導(dǎo)和教育，逐步的共同努力創(chuàng)建學(xué)生明確和清晰的職業(yè)規(guī)劃。從社會(huì)的外部角度出發(fā)，學(xué)校、教師和管理者需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于自我職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)以及教育，構(gòu)建學(xué)生合理、科學(xué)的職業(yè)觀念。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃主要是以自我各方面條件和各種能力的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸的確定適合自身發(fā)展的職業(yè)方面和職業(yè)規(guī)劃。

3.2 提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)是滿足學(xué)生的需要

遠(yuǎn)程教育的進(jìn)步和發(fā)展是依靠越來越廣泛的社會(huì)要求，伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，這樣很大程度上影響了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合，逐漸形成針對(duì)不同層次和不同類型的人才具有不同的職業(yè)需求。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)以及應(yīng)用型人才的重要教學(xué)渠道，從而需要和我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合，明確學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化需求，有意地把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)以及和社會(huì)對(duì)人才的需求的這些特征有機(jī)結(jié)合，促使自身在行業(yè)領(lǐng)域中具備足夠的核心競爭力。

如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合素質(zhì)的人才仍然是世界性的共同難題，發(fā)達(dá)國家在實(shí)施教育改革中曾經(jīng)提出，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的單純的學(xué)校教育教學(xué)模式，逐漸地將學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的工作和生活中，構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育可以突破時(shí)間和空間的限制，形成真正的TVET(Technical and vocational education and training) ，即技術(shù)與職業(yè)能力的教育模式和培訓(xùn)活動(dòng)[3]。因此，在實(shí)施遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育的提升，尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)基礎(chǔ)，這樣就需要做到以下幾點(diǎn)。第一，遠(yuǎn)程教育是要和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的就業(yè)需求緊密地結(jié)合在一起，一方面要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明確接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的就業(yè)崗位針對(duì)人才的基本素質(zhì)需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，真正的促使每一位學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教育參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第二，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是把企業(yè)針對(duì)人才的具體需求作為遠(yuǎn)程教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，按照職業(yè)或?qū)嶋H特征來實(shí)施遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和研發(fā)課程，針對(duì)學(xué)生實(shí)施課程的考核，培養(yǎng)學(xué)生既具有職業(yè)技能，有具備其他對(duì)應(yīng)能力和技能的全方位人才。

3.3 增加實(shí)踐教學(xué)，這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵

通過教育專家多年的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查研究，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)才是提升學(xué)生遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，實(shí)踐教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和技能的有效渠道，而且這也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思維是教學(xué)的核心，培養(yǎng)職業(yè)能力是教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該最大程度地把工作崗位的需求引入到日常的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)的職業(yè)崗位中得到真實(shí)的鍛煉和錘煉[4]。學(xué)生的遠(yuǎn)程教育職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。我們相信未來我國的遠(yuǎn)程教育和教學(xué)手段會(huì)不斷更新和發(fā)展，找到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最佳方法，為社會(huì)孕育出更多的全面的綜合素質(zhì)極高的人才。

4 結(jié)語

綜上所述，遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢(shì)和有效的指導(dǎo)意義，我國政府和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視遠(yuǎn)程教育的良好作用，大力開展遠(yuǎn)程教育的的學(xué)科開展，強(qiáng)化學(xué)生在遠(yuǎn)程教育中的職業(yè)觀念的培養(yǎng)，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育中的實(shí)踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，為我國的人才培育和社會(huì)快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才。