陶瑋，李瑛

（巢湖學(xué)院，安徽合肥 238000）

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，不少?？茖W(xué)生希望繼續(xù)求學(xué)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力；而家長(zhǎng)也希望孩子提高學(xué)歷促進(jìn)就業(yè)。為滿足相關(guān)利益者的訴求，國(guó)家出臺(tái)政策允許部分本科院校的部分專業(yè)針對(duì)專科學(xué)生開設(shè)專升本教育。而隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育不斷關(guān)注和二胎政策開放，社會(huì)對(duì)幼師數(shù)量和質(zhì)量需求都不斷攀升。為此，很多高校借助學(xué)前教育本科資源開設(shè)學(xué)前教育專升本。然而在專升本教育和培養(yǎng)過程中產(chǎn)生諸多困境，如學(xué)生態(tài)度不端正、專業(yè)認(rèn)同低，這不僅給教師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專升本教學(xué)的困境進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的改革建議，幫助學(xué)前教育專升本教育走出教學(xué)困境。

1 學(xué)前教育專升本教學(xué)困境的反思

該研究以某二本院校2017 級(jí)學(xué)前教育專升本學(xué)生為研究對(duì)象，采取訪談方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，此外還對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、專任教師等進(jìn)行了解收集信息。通過對(duì)資料的收集和分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專升本教學(xué)過程中存在以下問題。

1.1 本?？茖I(yè)不銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校2017 級(jí)學(xué)前教育專升本學(xué)生共有80人，僅13 人在本專專業(yè)一致，2 人為小學(xué)教育，剩余65人均跨專業(yè)考入，專業(yè)涉及工、商、法等領(lǐng)域。本科和專科是不同的學(xué)歷層次，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式差距懸殊，即便是相同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)都有一定難度，何況是跨專業(yè)學(xué)生，本?？茖I(yè)知識(shí)存在嚴(yán)重“斷層”現(xiàn)象[1]。很多學(xué)生靠考前突擊識(shí)記，僥幸過關(guān)，但進(jìn)入本科學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)很多知識(shí)理解困難，消化能力不足。訪談中學(xué)生說(shuō)道：“我以前不學(xué)這個(gè)，也沒接觸過教育學(xué)，報(bào)考專升本的時(shí)候才買的教材，就靠死記，考試管用，但現(xiàn)在學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁”。本?？茖I(yè)不銜接，生源差別大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生對(duì)很多術(shù)語(yǔ)陌生，對(duì)教材內(nèi)容不理解，課堂上與教師無(wú)法產(chǎn)生共鳴，師生缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)過程進(jìn)展難度大，效果不佳[2]。

1.2 為升學(xué)而升學(xué)，專業(yè)認(rèn)同感低

專升本平臺(tái)為?？粕峁┝死^續(xù)教育機(jī)會(huì)。與高考、考研相比，專升本規(guī)定，每名?？粕鷥H限畢業(yè)當(dāng)年報(bào)考，少數(shù)學(xué)校限專業(yè)。這使?？粕鷷?huì)優(yōu)先考慮限制少、把握大的學(xué)校和專業(yè)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇“學(xué)前教育”的理由有：簡(jiǎn)單易考；好就業(yè)；學(xué)校離家近；聽家人意見；提升學(xué)歷。當(dāng)被問及個(gè)人意愿時(shí)，鮮有學(xué)生因?yàn)橄矚g而選擇。當(dāng)真正進(jìn)入本科后發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)所學(xué)內(nèi)容非常多，既有理論課又有技能課，學(xué)習(xí)難度和壓力大大超過預(yù)期。學(xué)生均表示：“這根本不是自己想的那樣，剛學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)覺得好玩，時(shí)間久了就好煩，根本學(xué)不會(huì)?！爆F(xiàn)實(shí)與理想的巨大差異造成心理落差，厭學(xué)情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，逃課曠課現(xiàn)象滋生。

1.3 職業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏合理規(guī)劃

未來(lái)職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向作用。問及學(xué)生今后就業(yè)有何打算時(shí)，僅25%學(xué)生明確表示畢業(yè)會(huì)從事學(xué)前教育相關(guān)工作，75%的學(xué)生則表示不確定；對(duì)“不確定”學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查，有7 名學(xué)生表示會(huì)考研，以便今后找工作時(shí)有更多選擇；2 人選擇銷售工作；13 人表示不知道未來(lái)何去何從；其余36 人表示想考“小學(xué)教師”、考公務(wù)員或事業(yè)單位。

兩年學(xué)制期間，課程多，課業(yè)繁重，學(xué)生還要考教師資格證、考四六級(jí)等。而入學(xué)不久又將面臨就業(yè)問題，很多學(xué)生缺乏合理定位和規(guī)劃，不去了解自己專業(yè)知識(shí)和能力對(duì)就業(yè)的重要性，而是盲目地選擇參加公務(wù)員、研究生考試，把大量精力投入各種考試準(zhǔn)備中，對(duì)于職責(zé)內(nèi)課程持應(yīng)付態(tài)度。這些行為都導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳。

1.4 招生門檻低，生源質(zhì)量整體下滑

招生門檻低也是教學(xué)陷入困境的直接原因。雖說(shuō)專升本相當(dāng)于高考，但難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考：考生科目為政治、語(yǔ)文和專業(yè)課，專業(yè)課滿分150 分?jǐn)?shù)，最低分?jǐn)?shù)限60 分；報(bào)考資格審核不嚴(yán)，招生學(xué)校按專業(yè)所屬學(xué)科大類進(jìn)行審查，專業(yè)限制低。尤其是學(xué)前教育專業(yè)，筆試內(nèi)容與進(jìn)校所學(xué)差距較大，考核篩選出的知識(shí)能力強(qiáng)與幼教所需的技能方向出入大。

1.5 師資隊(duì)伍年輕化，教學(xué)效果不佳

自2010年以來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策法規(guī)，各地高校紛紛設(shè)立了學(xué)前教育本科專業(yè)，按規(guī)定本科專業(yè)連續(xù)招生滿三年可以申報(bào)專升本，所以學(xué)前教育專升本設(shè)立時(shí)間很短。學(xué)前教育本科和專升本同時(shí)招生，需要招聘大量新教師，而生師比依然高于國(guó)家1:18 的規(guī)定。教師數(shù)量不足和師資隊(duì)伍年輕化帶來(lái)諸多不利影響：第一，新教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少時(shí)間備課和觀摩學(xué)習(xí)，難以組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)；第二，教師未能很好進(jìn)行學(xué)情分析，套用本科生的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，未照顧到專升本學(xué)生的情況。第三，新教師理論知識(shí)豐富，但缺乏幼教一線工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，導(dǎo)致教學(xué)效果差而使學(xué)生厭學(xué)。

2 學(xué)前教育專升本教學(xué)困境的改革探討

2.1 提供專升本報(bào)考咨詢服務(wù)

報(bào)考專升本時(shí)?？茖W(xué)多是盲目、無(wú)助的，盡管社會(huì)上有一些機(jī)構(gòu)會(huì)提供咨詢服務(wù)，但他們對(duì)高校專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)了解有限，多從自身利益以“如何選擇考上幾率大”服務(wù)學(xué)生，造成很多學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知和選擇上出現(xiàn)偏差。因此，各?？茖W(xué)校應(yīng)與本科院校進(jìn)行溝通，共建專升本考試的咨詢平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，開設(shè)專升本專業(yè)的院校不僅要借助平臺(tái)介紹自己師資力量、教學(xué)質(zhì)量等情況，還要加大宣傳，通過互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體等方式進(jìn)行答疑，讓考生了解報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)。選己所想選，選己所愛。這是擺脫教學(xué)困境的前提。

2.2 嚴(yán)把入門關(guān)，提高生源質(zhì)量

嚴(yán)把招生門檻，提高生源質(zhì)量，有利于本科教學(xué)活動(dòng)順利開展。首先，對(duì)報(bào)考學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行限制，縮小至教育類相關(guān)專業(yè)，使“本科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是?？扑鶎W(xué)知識(shí)的延伸”[3]。其次，適當(dāng)提高考試的難度和靈活性?，F(xiàn)有考試類型主要是識(shí)記類，甄別能力低，可適當(dāng)增加案例分析題、應(yīng)用能力題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的考察，提高考試的選拔性；第三，將面試設(shè)為常規(guī)考核環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生面談，深入了解學(xué)生的升學(xué)意愿與今后規(guī)劃，重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有意從事幼教工作的學(xué)生。

2.3 制定合理的專升本人才培養(yǎng)方案

地方本科高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為地方服務(wù)。學(xué)前教育專升本應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技能為導(dǎo)向[4]。首先，在只招教育類?？粕疤嵯?，研究?？迫瞬排囵B(yǎng)方案，做到本專科教育課程設(shè)置的貫通和自然銜接，針對(duì)性地加強(qiáng)?？齐A段未開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；推行本?？普n程學(xué)分互算機(jī)制，避免課程重復(fù)設(shè)置；其次，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，提高實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)，積累保教經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，科學(xué)安排二年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)校安排的集中實(shí)習(xí)要求所有學(xué)生必須參加，嚴(yán)格監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生教學(xué)技能鍛煉。

2.4 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教師的教學(xué)能力。目前講授法依然占主要地位，對(duì)學(xué)前教育而言這種方式不利于學(xué)生掌握基本的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)改革教學(xué)方法。首先，變注入式為啟發(fā)式[5]。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合幼兒園實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)展開討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，充分開展專業(yè)見習(xí)活動(dòng)，園校合作。教師應(yīng)充分利用見習(xí)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察幼兒與幼兒園活動(dòng)，針對(duì)性地安排見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，真正做到“學(xué)做結(jié)合，以做促學(xué)、以學(xué)促教”[6]。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的核心。面對(duì)師資隊(duì)伍的年輕化、學(xué)理化背景，高校應(yīng)采取措施推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力。首先，高校應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作圍繞教學(xué)過程中遇到的問題、積累的經(jīng)驗(yàn)展開討論交流，幫助教師提升教學(xué)水平。同時(shí)，通過對(duì)兄弟院校進(jìn)行調(diào)研，借鑒其優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)方式。其次，注重培養(yǎng)“雙師型”教師?，F(xiàn)有教師存在理論知識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐能力弱的失衡現(xiàn)象，對(duì)實(shí)踐能力要求突出的學(xué)前教育專業(yè)而言，教師單純依靠講解方式教學(xué)難以讓學(xué)生掌握實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育大環(huán)境下，我們應(yīng)該用科學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，幫助學(xué)前教育專升本教育走出教學(xué)困境。