鄭京

（遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧錦州 121001）

構(gòu)成就是將某種形態(tài)的各個(gè)要素進(jìn)行組合，而立體構(gòu)成則是將形態(tài)、色彩、材料按照一定的原則進(jìn)行組合，立體構(gòu)成教學(xué)的關(guān)鍵在于提升學(xué)生三維設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力，結(jié)合現(xiàn)代人們對(duì)空間設(shè)計(jì)的需求，不斷改革創(chuàng)新，精益求精。而在空間立體實(shí)際教學(xué)中，教師更側(cè)重于對(duì)空間要素的講解和運(yùn)用，如點(diǎn)、線、面等元素的構(gòu)成和作用，而難點(diǎn)在于如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)工作之中。這就產(chǎn)生了一個(gè)問題，那就是學(xué)生能夠掌握空間構(gòu)成課程的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐中卻無法有效的運(yùn)用。很大一部分原因就是在講解《空間立體構(gòu)成》教學(xué)的過程中，將其作為獨(dú)立的課程內(nèi)容，卻沒有將基礎(chǔ)構(gòu)成課程與之進(jìn)行完美的結(jié)合。所以我們要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓《空間立體構(gòu)成》課程能夠發(fā)揮其真正的作用。

1 《空間立體構(gòu)成》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課程教學(xué)過程中，教師首先會(huì)將基本的理論知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于《空間立體構(gòu)成》的原理及相關(guān)知識(shí)有一個(gè)大體的了解，然后根據(jù)原理進(jìn)行點(diǎn)、線、面等抽象的聯(lián)系。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生較快地掌握立體構(gòu)成的原理，不過在以后的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中運(yùn)用這些原理就比較困難。根本在于這樣的教學(xué)沒有將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行有效的銜接。

在空間立體教學(xué)過程中由于教師沒有做好普通課程和專業(yè)課程的銜接，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有明確的目的，在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)無所適從，或者在實(shí)踐的時(shí)候抱著應(yīng)付的心態(tài)去完成作業(yè)，一味地去照搬網(wǎng)上的優(yōu)秀案例或者現(xiàn)成的案例，而并沒有專心思索這些案例所具有的效果及形體之間存在的關(guān)聯(lián)等，導(dǎo)致作品缺乏一定的創(chuàng)造性，無法打動(dòng)別人。因此有必要改變現(xiàn)有的立體構(gòu)成課程固有的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)，把教學(xué)改革與創(chuàng)新提上日程。

2 《空間立體構(gòu)成》課中教學(xué)方式的創(chuàng)新與探索

《空間立體構(gòu)成》課程的內(nèi)容包含了立體構(gòu)成的原理、構(gòu)成材料和構(gòu)成手段等，對(duì)于形態(tài)、空間、材料加工方法的探討是整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題。在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握構(gòu)成的原理、造型以及美的法則之外，更為重要的是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些原理、方法和形式在今后的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到鍛煉。那么怎樣才能讓基礎(chǔ)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)呢。第一步，教師需要首先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論知識(shí)的階段，教師要將相關(guān)專業(yè)內(nèi)比較具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，最重要的是要將重點(diǎn)內(nèi)容講解清楚，至于難點(diǎn)內(nèi)容要向?qū)W生們講透，確保學(xué)生能夠理解。另外，針對(duì)專業(yè)相關(guān)的課題要進(jìn)行鍛煉，在實(shí)踐操作的過程中，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)相關(guān)和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系并且設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)課題，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)接觸到職業(yè)相關(guān)，從而提前為走向社會(huì)的職業(yè)技能需求打下基礎(chǔ)。通過一系列的手段將立體構(gòu)成和課程在內(nèi)容互通互補(bǔ)，為設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)，并且能夠?qū)ㄖ覂?nèi)外進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)和相關(guān)設(shè)計(jì)的人才，這就要求學(xué)生更要具備堅(jiān)實(shí)的理論設(shè)計(jì)知識(shí)以及嫻熟的設(shè)計(jì)、制作技能，以便能夠在今后的職業(yè)生涯中，順利開展自己的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成為環(huán)境設(shè)計(jì)方面的優(yōu)秀人才。

第一，室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，在室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，其本身是對(duì)建筑物內(nèi)部空間的一種把控和利用，根據(jù)空間的性質(zhì)和所處的環(huán)境，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)和藝術(shù)手段，創(chuàng)造出功能合理、舒適美觀、便于生活學(xué)習(xí)和工作的空間設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)于室內(nèi)空間的規(guī)劃方面。在理論授課時(shí)，教師可以講解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，然后展開教學(xué)。在實(shí)踐方面，可以選取優(yōu)秀室內(nèi)空間規(guī)劃案例，講述在水平和垂直兩個(gè)方向上利用點(diǎn)、線、面等進(jìn)行空間的分割和銜接，讓學(xué)生就此展開課題訓(xùn)練；而對(duì)于室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，可結(jié)合優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，分析對(duì)于光、形、色的運(yùn)用，讓學(xué)生展開課題練習(xí)。

第二，建筑設(shè)計(jì)為例，現(xiàn)代建筑的造型語言有兩種，一種是抽象的立體幾何形式，這種形式通過點(diǎn)線面的搭配和外在結(jié)構(gòu)的比例等向人們傳達(dá)著一種簡(jiǎn)化的形態(tài)美。而另一種則是對(duì)自然形態(tài)的具象模仿，如澳大利亞的悉尼歌劇院。在教學(xué)過程中，可以選取具有代表價(jià)值的一些經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例，對(duì)其設(shè)計(jì)手法進(jìn)行分析，然后由教師設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的訓(xùn)練課題來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于建筑造型設(shè)計(jì)的能力。

第三，以景觀設(shè)計(jì)方向的立體構(gòu)成課程設(shè)計(jì)為例。景觀設(shè)計(jì)主要要求為環(huán)境與景觀的完美融合，給人們的視覺帶來沖擊性，刺激人們的感官。不管是公共的景觀藝術(shù)品，或者是植物、水體等，它們都是和周圍的環(huán)境相呼應(yīng)的，人們對(duì)于這些景觀的感受也是多方面的，包括視覺、聽覺和嗅覺。在教學(xué)過程中，可以將景觀元素當(dāng)作設(shè)計(jì)元素中的點(diǎn)、線、面等，對(duì)于這些元素之間如何搭配組合，如何通過組合將節(jié)奏和韻律表現(xiàn)出來進(jìn)行分析，它們是如何通過組合體現(xiàn)美感的。然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用立體構(gòu)成的形式法則進(jìn)行主題景觀設(shè)計(jì)。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)空間構(gòu)成應(yīng)該改進(jìn)的地方

空間是物質(zhì)存在的基礎(chǔ)和形式，另外空間具有功能性，包括物質(zhì)功能和精神功能。物質(zhì)功能基于空間環(huán)境的物理特性，舉例包括龍劍的大小、形狀、打光、通風(fēng)、隔音及溫度等；而空間的精神功能主要是基于物質(zhì)功能基礎(chǔ)之上，以滿足人的精神需求為主，比如不同人的性格愛好、行為習(xí)慣、宗教信仰、審美等。通過對(duì)于空間的改造能夠創(chuàng)造出適合不同人的空間環(huán)境，能夠讓人們感受到物質(zhì)愉悅的同時(shí)，也能豐富人們的精神世界，帶來前所未有的滿足感。

此外，在空間構(gòu)成課實(shí)際教學(xué)過程中，可以分為兩部分來進(jìn)行教學(xué)，分別是空間單純形態(tài)的構(gòu)成教學(xué)和環(huán)境與空間之間的關(guān)系。在空間單純形態(tài)的構(gòu)成教學(xué)中，教學(xué)基礎(chǔ)是立體構(gòu)成同時(shí)在傳統(tǒng)空間構(gòu)成教學(xué)中也是重要內(nèi)容，這部分的教學(xué)要素是將一些抽象的或者單純的形和體以及其他元素進(jìn)行組合應(yīng)用，最簡(jiǎn)單的就是點(diǎn)線面的組合。要求學(xué)生要能夠?qū)渭冃螒B(tài)空間構(gòu)成的知識(shí)進(jìn)行有效地掌握并且能夠?qū)臻g構(gòu)成具備獨(dú)特的個(gè)人見解及審美意識(shí)，掌握基本的空間構(gòu)成手法；在對(duì)環(huán)境和空間的關(guān)系中，首先要深入了解掌握環(huán)境中空間構(gòu)成的概念和特征，讓學(xué)生能夠運(yùn)用前面部分所學(xué)習(xí)的知識(shí)來對(duì)空間形態(tài)和構(gòu)成進(jìn)行有效的應(yīng)用們創(chuàng)造出更好的空間環(huán)境。

最后要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)而創(chuàng)造出空間，空間設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)存在一定的無別，在設(shè)計(jì)空間的時(shí)候不僅僅局限在物質(zhì)空間，更要進(jìn)行精神空間的設(shè)計(jì)。也就是說再設(shè)計(jì)的時(shí)候要兼顧物質(zhì)空間與精神空間雙重設(shè)計(jì)需求。物質(zhì)空間是指固體的空間形態(tài)，具有很好的實(shí)用性與收納性，是最基礎(chǔ)的空間形態(tài)；而精神空間是指整體設(shè)計(jì)出來的空間形態(tài)對(duì)人們視覺產(chǎn)生的刺激性與滿足感，可以陶冶人們的情操，豐富人們的精神世界，是物質(zhì)空間的進(jìn)一步升華。精神空間也可以成為負(fù)空間，主要有活動(dòng)空間、開敞空間、過渡空間等?；顒?dòng)活動(dòng)空間是需要經(jīng)常改變的空間形式；開敞空間具有一定的收納性，具有公共性和社會(huì)性；過渡空間是指對(duì)物質(zhì)空間的統(tǒng)一整合及完美過度，可以通過具體的物品來進(jìn)行過度，也可以是不具體的，如聲音、光源等輔助過度。

4 結(jié)語

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間構(gòu)成的課程改革，需要從環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，只有認(rèn)識(shí)到空間的本質(zhì)，將空間和環(huán)境的關(guān)系有一個(gè)徹底的認(rèn)知，掌握空間構(gòu)成中基本的美學(xué)發(fā)則以及藝術(shù)形態(tài)，熟知空間構(gòu)成的特征與基礎(chǔ)概念，才能更好地認(rèn)識(shí)空間形態(tài)，并且對(duì)其進(jìn)行利用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)空間思維能力和創(chuàng)造能力。該篇文章將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)立體構(gòu)成課程教學(xué)作為重點(diǎn)來講述研究。通過教學(xué)改革來發(fā)揮立體構(gòu)成課程的基礎(chǔ)作用，而如何將這些利用到教學(xué)實(shí)踐中去還需要各位教學(xué)工作者的努力探究摸索。