呂宙

（湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

近年來(lái)，人們對(duì)于室內(nèi)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的要求正逐步提升，在對(duì)于室內(nèi)空間的功能、審美等方面都有著更高層次的追求。市場(chǎng)需求引導(dǎo)行業(yè)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也對(duì)具備接軌行業(yè)市場(chǎng)能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。高職院校室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)切實(shí)有效的提升學(xué)生對(duì)接市場(chǎng)需求的專業(yè)能力，一直都是高職院校教育工作者著力思考的課題。對(duì)于以人居環(huán)境空間為設(shè)計(jì)對(duì)象的建筑室內(nèi)專業(yè)來(lái)說(shuō)，空間設(shè)計(jì)課程是重要的專業(yè)核心課程。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)設(shè)計(jì)院校普遍采用的空間設(shè)計(jì)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力提升不夠，難以滿足專業(yè)核心技能教學(xué)的需求，亟待著手教育教學(xué)改革。

1 高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 空間項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與施工結(jié)合不緊密

許多高職院校在空間設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)方案任務(wù)選取的時(shí)候，大多關(guān)注于方案表現(xiàn)效果與圖紙繪制技巧，對(duì)于相應(yīng)的方案是否具備施工的可行性，是否針對(duì)當(dāng)前行業(yè)的裝飾工程施工工藝做出最優(yōu)化的方案并未做過(guò)多的探討。同時(shí)，由于部分院校本身師資力量也較為薄弱，教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境不完善，在針對(duì)裝飾工程施工這一板塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)對(duì)學(xué)生教授得不夠，學(xué)生掌握的不全面。對(duì)于自己完成的方案是否能落地，在什么樣的技術(shù)環(huán)境條件下能落地，大部分學(xué)生均停留在較為抽象的概念上。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)室內(nèi)裝飾工程企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的時(shí)候均有同樣的顧慮，且在同期招收的畢業(yè)生中，普遍存在該問(wèn)題。那么這一缺憾，勢(shì)必會(huì)影響各高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的能力判定。

1.2 實(shí)踐教學(xué)缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練方法

高職院校的教育教學(xué)模式與本科院校相比更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，也就更注重實(shí)踐課程的教學(xué)。在當(dāng)前的高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)所占比例并不低，但其課程最終產(chǎn)生的教學(xué)效果并不盡如人意。部分高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師缺少裝飾工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中僅僅滿足于學(xué)院及教研室的統(tǒng)一基本要求，無(wú)法更多的傳授學(xué)生以設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而大部分具備裝飾工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，空有一身本領(lǐng)，卻無(wú)法以最優(yōu)的方式進(jìn)行有效的傳授，因此，高職院校的實(shí)踐教學(xué)需要致力研究科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練方法。

2 PBL 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特征

“PBL” 是英文Project-Based Learning 的縮寫，意為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一類教學(xué)方法[2]。該教學(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)是通過(guò)真實(shí)的裝飾工程項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)實(shí)施獲取學(xué)生的興趣點(diǎn)，并喚起學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)工作各方面能力需求的深入思考，在“獲取—分析—解決”問(wèn)題的情境下，使學(xué)生在實(shí)踐中以參與者的狀態(tài)更好地掌握新知識(shí)與新技能。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特點(diǎn)[3]。其主要特征如下所示。

2.1 以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的模式，其教學(xué)重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)者上，教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成工作任務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我掌控設(shè)計(jì)工作的方法路徑。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2.2 推崇自主研究

推崇自主研究的目的是引導(dǎo)學(xué)生在參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性融入方案設(shè)計(jì)的全部流程。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自我主導(dǎo)并掌控自己的學(xué)習(xí)研究進(jìn)度，進(jìn)而針對(duì)具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)。

2.3 倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式能讓課堂教學(xué)活動(dòng)既具備豐富的學(xué)術(shù)性，同時(shí)也能讓學(xué)生積累一定程度的社會(huì)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生以小組為單位建構(gòu)互信依靠的合作關(guān)系。

3 高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程PBL 教學(xué)實(shí)踐探究

3.1 PBL 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

各高職院校對(duì)于室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的分類方法及教學(xué)安排比重各不相同。以設(shè)計(jì)行業(yè)項(xiàng)目性質(zhì)及課程教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，可把室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程分為家居空間設(shè)計(jì)及公共空間設(shè)計(jì)兩大類。針對(duì)該兩大類空間設(shè)計(jì)的固有屬性，并結(jié)合行業(yè)及院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，PBL 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求職責(zé)、院校的專業(yè)定位及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求作為教學(xué)模式框架的定位依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者以PBL系統(tǒng)基礎(chǔ)思想為起點(diǎn)，將真實(shí)的項(xiàng)目演化為教學(xué)情境引入課堂，并充分考慮教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與規(guī)律、行業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)邏輯與學(xué)生的知識(shí)技能接受能力等因素，嘗試建立系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)營(yíng)模式。

（1）前期調(diào)研系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)初期，教師向?qū)W生下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，向?qū)W生介紹客戶的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甲方需求調(diào)研，在初步了解部分信息的情況下，深入挖掘甲方潛在需求。教師對(duì)于待設(shè)計(jì)空間的基本情況進(jìn)行概述，并以空間設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)流程等為框架，做好前期知識(shí)體系的鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生做好原始結(jié)構(gòu)的測(cè)量及調(diào)研工作。教師進(jìn)行材料及相關(guān)市場(chǎng)環(huán)境調(diào)研指導(dǎo)，制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃及具體實(shí)施步驟，聽取學(xué)生調(diào)研匯報(bào)并審查工作質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方向并制訂設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，將調(diào)研的成果融入后期的方案制作中。

（2）中期深化系統(tǒng)。設(shè)計(jì)中期，教師向?qū)W生進(jìn)一步講授設(shè)計(jì)風(fēng)格、要素等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甲方意向需求的深入分析，幫助學(xué)生確立該方案的設(shè)計(jì)理念。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生梳理空間設(shè)計(jì)原理體系，對(duì)設(shè)計(jì)方案的功能、動(dòng)線、尺度關(guān)系等進(jìn)行深化。在方案制作的過(guò)程中，教師對(duì)裝飾工程施工工藝及流程進(jìn)行深入講解，糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)不合理化等問(wèn)題，并提供可參考的施工制作標(biāo)準(zhǔn)及方法，幫助學(xué)生建立清晰的裝飾工程系統(tǒng)概念。指導(dǎo)學(xué)生完成3D 效果圖、CAD 施工圖，協(xié)助學(xué)生完成階段性設(shè)計(jì)方案。學(xué)生則結(jié)合其前期所學(xué)知識(shí)和技能，深入剖析設(shè)計(jì)意向需求，建立清晰的設(shè)計(jì)理念脈絡(luò)。運(yùn)用熟練掌握的空間設(shè)計(jì)原理技巧，完成設(shè)計(jì)方案深化，通過(guò)草圖概念制定、設(shè)計(jì)正稿制作、后期方案調(diào)整等環(huán)節(jié)，結(jié)合前期市場(chǎng)調(diào)研的成果及施工可行性分析，完成階段性設(shè)計(jì)方案。

（3）后期成果系統(tǒng)。設(shè)計(jì)后期，教師講授設(shè)計(jì)方案匯報(bào)的要點(diǎn)，并聽取各項(xiàng)目組的方案答辯。逐組進(jìn)行方案調(diào)整指導(dǎo)，監(jiān)督并協(xié)助學(xué)生完成最終圖紙的繪制定稿，組織相關(guān)專業(yè)評(píng)審委員會(huì)對(duì)每一組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。學(xué)生整理并完成所有設(shè)計(jì)資料及答辯材料，與組員商定完成最終圖紙的調(diào)整工作，根據(jù)點(diǎn)評(píng)要求整改方案并完成課程總結(jié)。

3.2 PBL 教學(xué)情境與教學(xué)方式

PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于它既能解決課程內(nèi)容選擇問(wèn)題，同時(shí)可以很好地梳理教學(xué)組織管理、教學(xué)有效性等問(wèn)題。高職院校學(xué)生班級(jí)人數(shù)較多，教師在教學(xué)過(guò)程中很難面面俱到，也幾乎不可能針對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行逐一跟蹤指導(dǎo)。在PBL 教學(xué)模式下，專業(yè)教師可以有效地進(jìn)行教學(xué)組織并可以顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，逐漸形成以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化為教學(xué)工作軸、職業(yè)化管理組織架構(gòu)、校企聯(lián)合質(zhì)量考評(píng)的空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境。

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)工作軸。以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)是最能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣點(diǎn)的教學(xué)方式，在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中，在工程的各個(gè)環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)諸多知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在實(shí)際的工作中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，比單純的知識(shí)灌輸要更為生動(dòng)且讓學(xué)生記憶深刻。

（2）職業(yè)化管理組織架構(gòu)。在職業(yè)化的管理模式下，裝飾工程項(xiàng)目賦予了教師及學(xué)生雙重身份，教師在項(xiàng)目中既擔(dān)任指導(dǎo)教師的工作，同時(shí)又是設(shè)計(jì)總監(jiān)及總經(jīng)理。作為學(xué)生，既擁有學(xué)生的身份，也承擔(dān)著設(shè)計(jì)師及部門經(jīng)理的職務(wù)。學(xué)生獲得真實(shí)職場(chǎng)身份，崗位、職責(zé)明確，在競(jìng)爭(zhēng)中積累了更多的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（3）校企聯(lián)合質(zhì)量考評(píng)。在PBL 模式下，教師選取的工程項(xiàng)目多為真實(shí)項(xiàng)目，且大部分為參與校企合作的企業(yè)參與運(yùn)營(yíng)的工程，那么學(xué)生團(tuán)隊(duì)所完成的項(xiàng)目必然面臨的企業(yè)與市場(chǎng)的考驗(yàn)。企業(yè)是否認(rèn)可設(shè)計(jì)能力，客戶是否愿意達(dá)成委托協(xié)議，都需要用真實(shí)的作品說(shuō)話。市場(chǎng)往往比校園更為殘酷，教師會(huì)以培養(yǎng)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而企業(yè)更看重結(jié)果，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能有效地錘煉技能，利于將來(lái)的職業(yè)生涯的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)及課程建設(shè)具有動(dòng)態(tài)調(diào)整的特征，它應(yīng)隨著人們生活節(jié)奏、審美取向、市場(chǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而隨之調(diào)整，從而更加適應(yīng)行業(yè)市場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)工作者的需求。PBL 空間課程教學(xué)模式有效地將院校與社會(huì)企業(yè)的接軌搭建了必要的基礎(chǔ)條件，為學(xué)生渴望早日接觸設(shè)計(jì)行業(yè)的訴求給予了可供實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，也為高效的組織學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的保證。