□趙春梅

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強(qiáng)的活動。通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。影響高校課堂教學(xué)的因素是多方面的，如何找到原因，尋求更好的對策，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，是所有高校教育者必須研究的問題。

一、影響高校課堂教學(xué)的因素分析

(一)學(xué)校方面。

1.環(huán)境桎梏。目前不少高校為了節(jié)省教學(xué)成本，一律大班授課，少則七八十人，多則幾百人，教室的多媒體設(shè)備陳舊，有的大教室甚至沒有階梯，后排的學(xué)生根本看不見黑板，有多媒體的亦是看不清的投影，麥克無聲，或是麥克想要有聲教師卻只能站在講臺上。

2.政策缺陷。近年來，各個高校都在強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，收到了初步的改革成效。但是一些政策由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。比如許多高校實施的學(xué)生評教，即學(xué)生給教師打分。教師年終的考核主要由學(xué)生來決定。這就使得教師在課堂教學(xué)中很難把握管理學(xué)生的尺度。從而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。個別高校還會要求班級的期末成績及格率在99%以上，對于遲到、曠課、不交作業(yè)、考試成績不好的學(xué)生，教師也不得不讓其及格。所以，在學(xué)生看來表現(xiàn)不好也照樣及格，就會更加肆無忌憚。

(二)教師方面。

1.人格魅力。在課堂教學(xué)中，教師自身的人格魅力至關(guān)重要，學(xué)生們通常會因為喜歡一位教師而喜歡他的課，喜歡他的課堂。教師的一言一行、一舉一動，都是教師人格的體現(xiàn)，都在潛移默化地影響學(xué)生。教師人格魅力越大，對學(xué)生的吸引力就越強(qiáng)。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。教師如果品德高尚，學(xué)識淵博，身心健康，積極樂觀，一身正氣，愛校如家，愛生如子，那么他的課堂教學(xué)效果定不會差。

2.專業(yè)能力。師以能為本，有能，則可大有作為。這里所說的專業(yè)能力指教師的課堂教學(xué)能力，即教師在課堂上按照國家課程方案大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)和要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。包括：教材使用能力、教學(xué)設(shè)計能力、師生互動與溝通能力、管理課堂的能力。實際課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“有教無管”現(xiàn)象，個別教師課堂教學(xué)管理駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的情況。

(三)學(xué)生方面。

1.整體素質(zhì)下降。由于高校擴(kuò)招使得高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?，一些學(xué)校還有單獨招生，迫于招生壓力報名的雖然經(jīng)過筆試面試但最終結(jié)果是全部錄取。這就使得學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。給課堂教學(xué)帶來新的問題。

2.道德意識滑坡。尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)觀念、禮儀規(guī)范逐漸淡漠。學(xué)生們課下見到教師別說行禮，甚至招呼都不打。課上也全然不顧課堂紀(jì)律，隨心所欲，說話、睡覺、聽音樂、看小說、玩手機(jī)。破壞教師的情緒、教學(xué)的秩序，從而影響課堂教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不明。大學(xué)之前有目標(biāo)，即大學(xué)，而讀了大學(xué)之后則沒有新的奮斗目標(biāo)，出現(xiàn)了“目標(biāo)間歇期”，沒有了追求便沒了動力。一部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。得過且過，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，不能自我約束、自我監(jiān)督，久而久之，就形成了課堂問題行為。

二、影響高校課堂教學(xué)的對策分析

(一)學(xué)校方面。

1.優(yōu)化育人環(huán)境。第一，班級人數(shù)不宜過多，盡量小班授課。這樣每一個學(xué)生課堂上的一舉一動教師都一目了然，盡收眼底，也便于教師盡快記住學(xué)生的名字及時提醒和教導(dǎo)。第二，更新教學(xué)設(shè)備，包括計算機(jī)、投影儀、展示臺、麥克風(fēng)等，這樣課堂教學(xué)就能集形、像、聲于一體，使課堂具直觀、動感、形象、豐富多彩等特點，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.完善課堂管理制度。建立一套科學(xué)的、合乎高校教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、有生命力的課堂教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校一項不可缺少的任務(wù)。對于學(xué)生的遲到、曠課、玩手機(jī)、打游戲、看課外書、睡覺、聊天等課堂上的問題行為都要有明確的制度約束及懲罰措施。如果沒有嚴(yán)格的相關(guān)制度規(guī)范，學(xué)生在課堂上學(xué)與不學(xué)一個樣，聽與不聽一個樣，表現(xiàn)好壞一個樣，長此以往，課堂上的問題行為就會越來越多，有問題行為的學(xué)生也會越來越多。

3.制定合理的教師考核方案。學(xué)生年終給教師打分所占教師考核的成績比例不宜過高，有遲到、曠課、違紀(jì)等不良記錄的學(xué)生不能打分，這樣，教師才能放開手腳去管理學(xué)生。

取消期末成績及格率的硬性規(guī)定，表現(xiàn)不好的學(xué)生該不及格就不及格，而不是擔(dān)心達(dá)不到學(xué)校的及格率不得已給學(xué)生及格。

(二)教師方面。

1.強(qiáng)化師德意識。陶行知曾說過：“為師者要愛滿天下，要捧著一顆心來，不帶半根草去”。學(xué)高為師，身正為范。教師有淵博知識，擅言談技巧，秉高尚人格，富工作熱情，學(xué)生才能親其師而信其道。教師只有德才兼?zhèn)?，才能贏得家長的信任，同事的認(rèn)可，學(xué)生的尊重。學(xué)生們才愿意接近你，愛戴你，才能接受你的教育。

2.提高專業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，教師自身的專業(yè)素質(zhì)尤為重要。教師的專業(yè)知識、語言溝通能力、教學(xué)組織能力、教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的創(chuàng)新、多媒體教學(xué)的應(yīng)用等因素都會影響課堂教學(xué)的實際效果，所以教師平時就要不斷修德練功，不斷提高自身道德修養(yǎng)的同時，練好專業(yè)基本功。

3.積累課堂管理經(jīng)驗。教師的課堂管理經(jīng)驗直接關(guān)系到課堂管理的效果。高校教師要切實加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂上要注意學(xué)生動態(tài)，清楚學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因，并積極與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，及時引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為，促進(jìn)學(xué)生自我矯正。

(三)學(xué)生方面。

1.確立新的奮斗目標(biāo)。學(xué)生只有有了方向有了目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)的動力，才能發(fā)自內(nèi)心地主動積極的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)勁頭有了，課堂問題行為自然就少了。因此，教師不能只是一味地教書，一定要幫助學(xué)生確立新的奮斗目標(biāo)，并把大目標(biāo)分割成若干小目標(biāo)，使學(xué)生體會到達(dá)到目標(biāo)的成就感，從而能夠向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.加強(qiáng)自我管理。大學(xué)的學(xué)生都是18歲以上的成年人，應(yīng)當(dāng)具備自我約束、自我管理的能力。學(xué)生很清楚自己來到學(xué)校的目的是獲取知識、提高能力，而不是睡覺、打游戲。所以大學(xué)生要自覺努力克制自己在課堂上的問題行為，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

總之，要提高課堂的教學(xué)效果，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方合作形成教育合力。學(xué)校為教師和學(xué)生提供良好的課堂教育環(huán)境，對于學(xué)生的課堂問題行為有嚴(yán)格的制度規(guī)范，教師不是教書匠，要潛移默化、潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生。家長要熱心參與學(xué)校教育，配合學(xué)校教育,社會也應(yīng)唱響見賢思齊的正氣歌，使學(xué)生真正做到“見賢思齊，見不賢而內(nèi)省”，從而做到自覺抵制課堂問題行為。