林欣茹

（福建省泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建泉州 362000）

隨著我們《閩南音樂文化融于中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐研究》課題的開展實(shí)施，我們對(duì)閩南童謠這一承載著厚重的閩南文化底蘊(yùn)的素材進(jìn)行了篩選、梳理，先后在泉州市區(qū)各大幼兒園，進(jìn)行閩南童謠相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐調(diào)研。 為學(xué)前教育專業(yè)在音樂實(shí)踐課程中開設(shè)閩南音樂進(jìn)課堂，探究一套具體、實(shí)用、可行的，符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和實(shí)施策略。

1 閩南童謠在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)施

閩南童謠滲透了閩南的本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 其構(gòu)思巧妙、意境優(yōu)美,語言生動(dòng)淺顯、順口,節(jié)奏感強(qiáng),富有兒童情趣, 深受兒童的喜愛。 但是隨著多元文化的沖擊，許多幼兒園小朋友、中小學(xué)生對(duì)閩南方言掌握得不夠熟練，很多人不會(huì)講閩南話，大量生動(dòng)、詼諧、幽默的閩南詞語、諺語、俗語迅速消亡。 閩南童謠的推廣與傳承，能夠有效地改變這種現(xiàn)狀。隨著近些年來教育部門的重視和宣傳，各地區(qū)在幼兒園中開展了閩南童謠的朗誦、傳唱、表演大賽，進(jìn)一步使童謠得到了傳承和群眾的喜愛。

1.1 靈活多變的教學(xué)形式

以幼兒園小朋友喜歡的游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、 表演活動(dòng)形式展開。 根據(jù)各年齡段幼兒發(fā)展需要，教師先通過多種途徑了解幼兒的興趣點(diǎn)，然后通過集體教研活動(dòng)，對(duì)這些內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行篩選，根據(jù)目標(biāo)確定主題內(nèi)容。 例如：小班以說唱形式開展的游戲活動(dòng)《天黑黑》；中班以舞蹈表演形式開展的表演活動(dòng)《西北雨直直落》；大班以民俗知識(shí)形式開展的主題活動(dòng)《新正月》等，在豐富有趣、良好輕松的活動(dòng)氛圍中滲透閩南童謠的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，讓幼兒感受閩南童謠的魅力。并且把閩南童謠的主題滲透到各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，而不只是單一的音樂活動(dòng)領(lǐng)域。

（1）圖譜朗誦：通過具體形象、圖文并茂的圖片、故事情節(jié)的串聯(lián)，吸引幼兒的注意力，使童謠內(nèi)容更具體化、形象化和趣味化。

（2）表演朗誦：通過扮演角色，表演童謠內(nèi)容，加深幼兒對(duì)童謠的理解和認(rèn)識(shí)，增加閩南方言的記憶。

（3）節(jié)奏朗誦：在童謠中，培養(yǎng)語言的樂感和美感，增強(qiáng)朗讀的趣味性。

（4）表演唱：通過音樂的伴奏、動(dòng)作的設(shè)計(jì)配合，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由發(fā)揮，展開聯(lián)想，體現(xiàn)“情景教學(xué)”美感。

1.2 有效資源的利用

閩南童謠本身形式內(nèi)容多樣化，篇幅簡(jiǎn)短，易唱易記，給許多人的童年帶來快樂。很長(zhǎng)時(shí)間以來都是兒童家庭教育的一種重要輔助方式。因此，許多幼兒園通過調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與、分享、助教；邀請(qǐng)民俗表演團(tuán)體進(jìn)園演出；邀請(qǐng)閩南童謠專家入園培訓(xùn)教師，拓寬視野，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 參與社區(qū)舉辦的民俗活動(dòng)比賽等形式挖掘可利用資源，讓閩南童謠與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更具銜接性和拓展性，也讓童謠的教學(xué)實(shí)踐更豐富多樣，成熟有效。

1.3 進(jìn)行現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)

多媒體技術(shù)作為一個(gè)信息化教學(xué)輔助手段，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，大大開闊了幼兒的音樂視野。 通過生動(dòng)形象的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，大大激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，豐澤幼兒園的大班音樂欣賞活動(dòng)課——閩南童謠《惠安渣某水茫?！分校糨嬃顺缥浜＿吇菖棟O網(wǎng)的情景視頻，將畫面與音樂匹配起來，幼兒在欣賞完課件后，教師以引導(dǎo)式提問讓幼兒說感受，并提醒幼兒聽背景音樂，引導(dǎo)幼兒從無意識(shí)到有意識(shí)欣賞音樂。在感受到童謠的主要內(nèi)容的同時(shí)，為歌唱活動(dòng)做鋪墊。 多種感官參與感受學(xué)習(xí)歌謠的快樂，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

2 幼兒園對(duì)閩南童謠資源開發(fā)利用過程中存在的問題及對(duì)策

在調(diào)研過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多幼兒園在對(duì)閩南童謠資源開發(fā)上存在著普遍的不足和短板，主要?dú)w納為以下幾種情況。

2.1 各幼兒園在研究閩南童謠素材上，對(duì)文化差異性考慮不全面，存在跟風(fēng)和模仿現(xiàn)象，沒能較好地突出本園實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和特色

很多閩南童謠的素材來自民間收集，內(nèi)容貧乏，方式單一，沒有專門統(tǒng)一的教材。對(duì)于教材的難易程度區(qū)分合適的年齡來表現(xiàn)也沒有明顯的界定。從適用面，使用效果、教學(xué)方法的研究等方面，還缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏必要的手段和思考。

2.2 幼兒園對(duì)閩南童謠資源開發(fā)中存在的問題研究不深入

幼兒園對(duì)閩南童謠資源開發(fā)中存在的問題研究不深入、不徹底，往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)層面，較為表面化，缺乏理論提升。 很多時(shí)候只是“拿來主義”，內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新性不夠。

2.3 經(jīng)費(fèi)與相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏

應(yīng)該在政府部門、教育部門的牽頭下，舉辦相關(guān)的專家講座和培訓(xùn)，讓更多的幼兒教師在教學(xué)上發(fā)揮作用。通過電視、廣播、新媒體等宣傳媒介，以比賽、評(píng)選活動(dòng)的形式，獲得良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，擴(kuò)大童謠的傳唱度。 同時(shí)加強(qiáng)與臺(tái)灣的文化合作，在交流中互相學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.4 專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)

很多熟悉閩南童謠的專家，是年齡較大的老前輩，他們也是靠經(jīng)驗(yàn)和積累慢慢地摸索、口傳心授、手抄記譜。挖掘、尋找這些專家，培養(yǎng)梯隊(duì)接班人，使他們的經(jīng)驗(yàn)在平臺(tái)的交流中得以延續(xù)尤為重要。

3 思考與解決

針對(duì)上述幼兒園閩南童謠課程開發(fā)中存在的問題，我們提出幾個(gè)思考和解決策略。

3.1 建立健全的本土文化教材資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

建立健全的本土文化教材資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享和有效實(shí)施，節(jié)約人力物力消耗。將有代表性的閩南童謠，采用文字記錄、圖片處理、錄音、錄像等形式進(jìn)行整理，利用信息化對(duì)其過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，更好地保存資料。

3.2 加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍對(duì)本土文化的知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

從曲調(diào)、朗誦、唱腔、創(chuàng)作等方面加以系統(tǒng)性的研究，進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，有助于提高閩南童謠的理論高度。

3.3 鼓勵(lì)教師加強(qiáng)合作

鼓勵(lì)教師加強(qiáng)合作，共同參與，多進(jìn)行跨園、跨校交流，集體教研，形成學(xué)習(xí)共同體。

3.4 建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加開發(fā)傳承保護(hù)閩南優(yōu)秀民間文化的參與人員。 對(duì)閩南文化有貢獻(xiàn)的專家應(yīng)加強(qiáng)保護(hù)傳承，為他們搭建服務(wù)的平臺(tái)，讓更多的人參與，把文化傳承落到實(shí)處。

4 教學(xué)實(shí)施策略

在幼兒園開展的閩南童謠調(diào)研中，使我們意識(shí)到在學(xué)前教育專業(yè)的音樂實(shí)踐課中，把閩南童謠作為地方校本教材，補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃里面的可行性和必要性。

4.1 教學(xué)計(jì)劃的制訂與編排

在原有的聲樂、鋼琴、舞蹈、口語、美工等專業(yè)實(shí)踐課程中，補(bǔ)充添加閩南音樂文化模塊的學(xué)習(xí)。聲樂教學(xué)中融入閩南童謠的欣賞與演唱教學(xué)； 鋼琴教學(xué)中融入閩南童謠的即興伴奏； 舞蹈教學(xué)中融入民俗文化的舞蹈賞析和閩南童謠的幼兒舞蹈創(chuàng)編； 口語教學(xué)中融入童謠的朗誦；美工教學(xué)中融入閩南服飾、頭飾、剪紙、花燈等制作。

根據(jù)一二年級(jí)的授課難度不同，精心挑選合適的曲目，把欣賞、彈奏、演唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編，再把閩南童謠的朗誦、閩南特色的美工制作等跨學(xué)科大串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)閩南童謠產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜歡、熱愛、研究、探索、傳承和發(fā)展創(chuàng)新。

4.2 在各種活動(dòng)中體現(xiàn)閩南童謠的趣味性

通過閩南童謠的朗誦比賽、閩南童謠歌詠比賽、閩南童謠劇目展演等形式，充分體現(xiàn)了閩南童謠在教學(xué)內(nèi)容的延伸和創(chuàng)新，把閩南童謠的趣味性、真實(shí)性，通俗易懂的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。

學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)活動(dòng)中，又進(jìn)一步實(shí)地體驗(yàn)閩南童謠在幼兒園活動(dòng)中的真實(shí)感受，融入教師的教學(xué)和幼兒一日活動(dòng)中，更體現(xiàn)了“?！@”之間的緊密聯(lián)系。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在實(shí)踐教學(xué)中，我們把閩南童謠作為我們閩南音樂文化課題研究的內(nèi)容之一，通過課前、課中、課后三種學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，學(xué)生分組配合完成教師交給的任務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)等形式，把單一的固定的課堂教學(xué)變?yōu)殪`活多變的立體教學(xué)模式；通過作業(yè)、出勤率、活動(dòng)完成效果、拓展和創(chuàng)新能力等多方面給每位學(xué)生以全面的綜合評(píng)價(jià)。

作為閩南地區(qū)廣為流傳的閩南童謠, 具有濃厚的地方文化特色與鄉(xiāng)土氣息,是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。 對(duì)我們研究閩南音樂文化有著重要的價(jià)值和傳承意義。在調(diào)研過程中，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到責(zé)任和肩負(fù)的任務(wù)。 更多地帶動(dòng)我們學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園工作實(shí)踐的承上啟下的實(shí)際聯(lián)系，從而完善我們的課題。