楊芳

（電子科技大學中山學院，廣東中山 528403）

在傳統(tǒng)的法學課堂上，教師雖然也會提問，但是提的問題中大多數(shù)屬于記憶性，其次是推理性問題，較少有分析、判斷、比較、發(fā)現(xiàn)、評價等價值性問題。 而這些價值性問題所培養(yǎng)的能力恰恰是非訴訟實務教學的目標。 課堂教學中的問題設計和呈現(xiàn)方式是課堂教學改革的切入口，以問題導向方式所展開的教學可以較好地體現(xiàn)對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)、引導和創(chuàng)新，才能在短暫的課堂時間內，讓學生能夠充分掌握課堂上所學的知識。

1 問題導向（FBL）簡述

隨著非訴訟的業(yè)務越來越多，各高校也開始重視非訴訟實務的教學。然而，非訴訟實務是一門將法學和其他學科知識相結合的實踐性課程，用于培養(yǎng)具有實務、技能的非訴訟法律人才。由于許多教師本身沒有非訴訟實務經驗，并且仍然采用傳統(tǒng)的教學方法授課，所以導致很多學生反映非訴訟實務課程很抽象難學。 為了改善教學效果，我們在非訴訟實務教學中引入了FBL 教學方法。 FBL 是美國Barrows 教授于1969 創(chuàng)立的教學方法。這是一種以問題為導向，以學生為中心的教育方式，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學方式[1]，能很好地與非訴訟人才培養(yǎng)目標銜接，為其提供強大的教學支持，具體應用策略如下。

2 問題導向（FBL）在非訴訟實務教學中的應用策略

由于法學課程理論性強，容易使一些學生感到枯燥無味。 因此，教學應來源于實際并服務于實際，從而提高學生學習的興趣。尤其是非訴訟實務教學，主要目標還是達成可以解決實際問題的能力。 這需要把教學內容轉化為教學問題，需要教師對教材進行再創(chuàng)造。教師需要把問題的信息描述得有意義并貼合實際，這樣對于學習者來說才有意義。例如，合同法中關于合同的簽訂的教學及問題呈現(xiàn)，非訴訟實務教學的內容之一是：輔助當事人簽訂合同。那么可以設計一個簡單地與生活實際聯(lián)系的應用問題，比如：審查一份合同，當事人為一自然人，其與某公司雙方達成“合作協(xié)議”，共同出資在河南省建立“分公司”，利潤共享，且自然人一方在湖南市場擁有廣泛的客戶資源，雙方約定自然人為公司在湖南省的總代理，雙方具體利潤分配另行約定。該協(xié)議既似隱名合伙，又似代理銷售合同。且“分公司”的語言表述極不規(guī)范。按照公司法，分公司無獨立法人資格，自然人的出資只能作為對總公司的增資?？傊且环荽嬖诤艽髥栴}的合同。提出問題需要學生修改。設問為：每個小組成員均拿出一個方案。最后考慮合同的基本目的，每個小組提供一個最優(yōu)方案。以上過程和內容在課前發(fā)放給每個小組。 課堂中再由每個小組進行匯報。教師聽完匯報了引導大家參考最優(yōu)方案：自然人和法人（以下簡稱“原公司”）共同出資建立一個有法人資格的公司（以下簡稱“新公司”），自然人占有新公司67%以上絕對控股權。 新公司作為原公司在河南省的總代理，一旦出現(xiàn)代理合同糾紛，自然人可依靠絕對控股權，控制新公司對原公司提起任何形式的訴訟。這是一個開放式的問題，可以激發(fā)學生嘗試解答問題的欲望。把教材中合同這一章的知識點設計在里面，同時兼顧復習學生之前學過的公司法的內容。 學生可以通過查找相關法律規(guī)定，在獲得解決辦法的過程中完成教師的教材教學任務。

3 問題的提出應從實際出發(fā)，引導學生自主的學習

非訴訟實務知識的學習過程核心是學生的“再創(chuàng)造”。因此教學中，教師應運用有效的手段和方法，引起學生認識上的矛盾沖突，產生強烈的求知欲望，進而去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。 例如： 如某服務部，拖欠某供銷公司鴨梨款12760 元，供銷公司追索無果，從河北趕到南昌，正值南昌天氣奇寒，春節(jié)將臨之時，他們心急如焚，于是求助律師。 律師應該怎樣去為當時解決問題？在學生沒有非訴訟實務知識之前，他們會在已有的認知水平上求解，因而很多人第一時間就是考慮：訴訟。這時，教師再提出：如果訴訟？你們考慮過審理期限嗎？即使不考慮審理時限，假若勝訴了，可能還會遭遇執(zhí)行難的尷尬境地。頓時學生陷入困境，同時產生了一種迫切探求解決的欲望。這時可以讓學生開始進入發(fā)現(xiàn)、研究活動之中。必要時，可以稍加引導：（1）訴訟和非訴訟的不同。 訴訟在于對抗，但是未必能徹底解決問題。 而非訴講究共贏，有利于減少和預防糾紛的發(fā)生。 （2）那么當糾紛處于萌芽狀態(tài)時，我們最佳的方案是什么？非訴訟。 （3）若當事人堅持訴訟，可釋明：直接的訴訟成本，如訴訟費、有些案件還需交保全費、司法鑒定費、公告費、執(zhí)行等費用，但是采用非訴訟手段上述的一些費用基本上是可以省掉的。并且，在上述費用之后未必能達到理想效果。 最理想的方案應該是當事人通過律師向對方交涉，曉之于理，明之以法，促使對方履行應盡的義務，從而避免訴訟糾紛的發(fā)生。 最后讓學生去理解和把握訴訟和非訴訟在該章知識點中的運用，得出結論。 這也使得學生能夠自主地學習。 只有學生能夠自主地去學習，而不是被動地接受，才能充分挖掘自己的潛力。

讓學生帶著問題自學，學生有能力在教師的引導下逐步實現(xiàn)靠教材和教學參考材料完成新知識的學習，但必須是由教師提出的問題作為過渡，這些問題的設計應當是從小步子逐漸到大步子，具有較強的階梯性。尤其是非訴訟能力的培養(yǎng)所涉及的知識面非常廣，依靠問題導向教學法，把知識學習的空間延伸到課外，課堂內可僅僅用少量的時間去歸納和引導，充分拓展了課堂講授和學習的廣度。

4 問題導向的教學模式要有利于培養(yǎng)學生思維品質，增強訓練技能

可以把非訴訟實務教學中將教學模式歸納為“一二三教學法”：一個導向，兩條基本線，三個活動層面。具體設計如下。

資料： 家住山西省的消費者A 在北京旅游期間在某國營書店購買了一冊圖書，回到住所后發(fā)現(xiàn)該書缺頁，遂乘坐公共汽車返回書店，要求換書并賠償因此支出的一元錢路費。書店同意換書，但拒絕支付一元錢路費，理由是無此法律規(guī)定和行業(yè)規(guī)定，無法下賬。 A 遂到該區(qū)消費者協(xié)會投訴，區(qū)消費者協(xié)會通過電話詢問書店是否愿意接受消協(xié)調解，但遭到果斷拒絕。A 返回山西省后，為尋求賠償一元錢路費、訴訟費及為此訴訟所支付的往返路費共約900 元。 一審法院經合意庭審理判決。

（1）一個導向：課堂教學設計以學生問題意識培養(yǎng)、解決問題、提出問題的能力訓練為導向。（該資料的導向問題為：非訴訟程序與法治的觀念是否沖突，如何認識和協(xié)調二者之間的關系？ ）

（2）兩條基本線：以問題設計與提出為明線，以思維訓練為暗線。

①明線： 消費者要求支付一元錢費用的請求是否應該得到法院支持？

②暗線： 以訴訟的方式去維權在本案中是否是最理性的做法？

（3） 三種途徑： 在課堂教學模式的具體實施過程中，以“自主學習，釋疑質疑”“合作學習，釋疑質疑”“教師引導，釋疑質疑”三種途徑來培養(yǎng)學生解決問題，提出問題的能力。具體操作為：通過學習通軟件在課前將該資料下發(fā)給到每個小組，把明線問題拋出來給學生。要求學生在學習通的討論里以小組的方式進行討論，教師在課前收集討論問題，歸納出疑惑問題。隨后在課堂中就該資料進行引導性的釋疑。

三種途徑層層遞進，自主學習能解決的問題不求人，合作學習能解決的文體不問師，不僅能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，而且課堂在質疑、釋疑、再質疑、再釋疑的反復中螺旋上升，學習效率提高。

5 以“參與評優(yōu)”為激勵措施，提高“問”的積極性

很多學生習慣了傳統(tǒng)的教學方式，當教師試圖改用問題導向教學法時，難免會遇到一些阻力，比如：學生的參與度不高、搭便車現(xiàn)象。 所以問題導向的教學，除了教師單向的進行教學設計，還應該輔之以配套措施來提升問題導向教學法的實效性。 筆者認為可以通過參與評優(yōu)”，把問題導向教學與平時成績直接掛鉤來刺激和調動參與的積極性，具體做法如下所示。

（1）每周評選數(shù)名“參與之星”。根據(jù)每位學生在課堂上提出問題的次數(shù)和所提問題的價值，以及問題解決的有效性，教師給予每位學生適當?shù)姆謹?shù)。根據(jù)積分的高低，班級每周評選5 名“參與之星”，連續(xù)兩次被評為“未來之星”的，期末可以在平時成績中加分，讓直接獲得參與問題導向教學的喜悅。

（2）評選優(yōu)勝小組。 在問題導向的課堂上，我們把培養(yǎng)學生的問題意識作為核心，因此在課堂上，我們還采取了組內互相尋找問題，互相解決問題的方法。在班內展示環(huán)節(jié)中，根據(jù)組內成員的表現(xiàn)情況，在黑板的一邊進行公示欄中，給各小組進行計分。根據(jù)各小組的累積得分，每周評選出2 個優(yōu)勝小組，結果納入學生個人平時成績的積分。

6 結語

把問題導向教學法引入非訴訟實務教學，克服了傳統(tǒng)法學教學方法在內容和方法上的不足，既能使非訴訟人才培養(yǎng)目標的達成，也能更寬口徑地培養(yǎng)學生“問題”分析的綜合能力提升，對于學生訴訟實務課程的學習也是大有裨益的。