潘蘇

（廣東財經(jīng)大學，廣東廣州 510320）

高質量應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成了當今我國高等教育人才培養(yǎng)的重要目標，國務院在2015年頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出高等教育應該增強學生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。漸進式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，其最好的載體是專業(yè)課程，在部分專業(yè)課程中融入創(chuàng)新訓練的過程，通過單元設計、課程設計等實踐環(huán)節(jié)，引導學生對原有的理論、 設計方案進行改進和突破，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[1]。對于高校而言，如何有效利用專業(yè)課程教學途徑，將創(chuàng)新教育與專業(yè)課程教學深度融合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該文對國際商務專業(yè)必修課程《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》進行教學改革實踐的探索和嘗試。

1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革的重要意義

《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是國際商務專業(yè)的核心課程之一，不僅是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的延伸和發(fā)展，而且還具有相對獨立性，隨著經(jīng)濟全球化的進一步深化，該門課程的重要性日益凸顯。由于戰(zhàn)略管理具有全局性、長遠性和創(chuàng)新性等特征，因而決定了該課程對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢：（1）《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是對國際市場營銷管理、跨國公司財務管理、國際物流與供應鏈管理、 跨國人力資源管理等眾多領域課程的高度集成整合，是國際商務專業(yè)中的“整合式課程”，可以引導幫助學生建立國際企業(yè)戰(zhàn)略管理知識體系，對跨國管理的知識內容和知識結構形成擴展、修正、完善和創(chuàng)新；（2）在中國企業(yè)國際化經(jīng)營增加的趨勢下，企業(yè)管理者必須站在全球角度思考國際經(jīng)營出現(xiàn)的新問題，需要根據(jù)國際市場環(huán)境的變化、 企業(yè)內部條件的改變而不斷進行變革和創(chuàng)新，《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》 突破了僅從國內角度分析問題的局限性，提供了培養(yǎng)學生全球意識和引導幫助學生建立創(chuàng)新性思維模式的一個平臺；（3）《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》強調實踐和應用，這就使學習重點并不僅是掌握某些具體的理論或技術，而在于獨立地、綜合性地解決企業(yè)國際經(jīng)營中的問題，對本課程的學習可以引導幫助學生能靈活運用相鄰學科的基本概念、 基本原理和基本方法及工具分析、 解決問題，提高創(chuàng)新實踐能力。

作為國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》 課程的教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成了該課程教學的重要目標。以《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為案例，通過對其教學內容、教學方式、考核方式、教學平臺和教學團隊等方面的改革實踐，實現(xiàn)幫助學生構建系統(tǒng)的和整合的國際企業(yè)管理知識體系、全局的和變革的創(chuàng)新性思維、 獨立解決問題的創(chuàng)新實踐能力的目標，并在此基礎上，形成一套符合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)課程教學模式，為國際商務及其相鄰專業(yè)提供切實可行的操作方案。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學上的問題

2.1 單一教學模式不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是綜合性、實踐性較強的課程，在教學中重點在于分析企業(yè)所面臨的內外部復雜環(huán)境，制定企業(yè)國際化經(jīng)營中的總體戰(zhàn)略和競爭戰(zhàn)略，從而達到增強學生戰(zhàn)略決策能力。 但目前的教學模式仍以教師單向授課為主，主要講授理論知識，教師教學活動與學生的主動學習活動脫節(jié)，兩方未建立良好的互動關系。 缺乏交流的教學難以充分調動學生的學習積極性、創(chuàng)造性和能動性，更不會產(chǎn)生創(chuàng)新思想，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2-3]。

2.2 教學內容的滯后不利于知識儲備的更新

企業(yè)戰(zhàn)略管理興起于西方發(fā)達國家，自20 世紀90年代引入中國，在其教學中，教學內容主要以發(fā)達國家為背景，案例也主要來自發(fā)達國家跨國企業(yè)的戰(zhàn)略管理模式。 進入21 世紀以來，隨著國內有關OFDI政策法規(guī)的頒布和“一帶一路”倡議的推出，中國企業(yè)對外直接投資呈加速發(fā)展態(tài)勢，中國企業(yè)的全球化主題將成為未來研究的重點。 因此，中國企業(yè)國際化模式、 中國企業(yè)提升國際競爭力戰(zhàn)略以及中國企業(yè)與其他外資企業(yè)之間的競爭合作機制等已成為戰(zhàn)略管理理論中的重要內容，對中國企業(yè)國際化戰(zhàn)略管理缺乏關注必不符合時代發(fā)展的需要，理論對現(xiàn)實的滯后性不利于知識儲備的更新。

2.3 教學和考核方式不利于創(chuàng)新實踐能力的形成

案例教學法是工商管理類課程培養(yǎng)學生獨立思考、實踐能力的重要方法。 目前，碎片化的案例教學方式并未提高學生的分析和解決問題的能力，不利于創(chuàng)新實踐能力的形成[4]。 碎片化的案例教學方式體現(xiàn)在：（1）教師提供的案例過于精簡，使學生只關注到市場營銷、財務管理、人力資源管理等某個職能管理內容，并未從企業(yè)整體、全局的角度來分析問題；（2）教材中為不同章節(jié)提供不同企業(yè)作為案例，使學生對企業(yè)戰(zhàn)略停留在淺層認識上，未通過對一個目標企業(yè)深入分析而全面思考該企業(yè)未來發(fā)展的戰(zhàn)略思路和方案。

《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程強調戰(zhàn)略管理知識于管理情境的緊密結合，有較強的應用性，對企業(yè)的戰(zhàn)略決策也往往并不唯一。 以考試為主的結果性考核方式并未突出對創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力的考察，難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的目標。

綜上所述，專業(yè)課程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，但目前在《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中教學模式、教學內容、 教學方式和評價方式都不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有待改革和創(chuàng)新。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革的實施路徑

3.1 課程目標科學定位

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求下的《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程應立足于現(xiàn)有的企業(yè)國際化戰(zhàn)略管理理論，結合中國企業(yè)國際化模式的實踐，通過創(chuàng)新的案例教學方式對世界經(jīng)濟全球化和一體化的背景下中國企業(yè)進入國際市場的戰(zhàn)略選擇問題進行重點討論、分析，以使學生能夠全面深入了解企業(yè)國際化戰(zhàn)略管理理論知識，掌握國際化戰(zhàn)略決策的制定、 評價、 實施及控制的全過程，實現(xiàn)幫助學生構建系統(tǒng)的和整合的國際企業(yè)管理知識體系、全局的和變革的創(chuàng)新性思維、獨立解決問題的創(chuàng)新實踐能力的目標。

3.2 優(yōu)化設計教學內容

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在教學內容設計上做到項目化，構建戰(zhàn)略管理理論知識、職能領域管理知識和分析方法三位一體的教學內容。按照國際戰(zhàn)略管理邏輯順序（內外部環(huán)境分析 國際化戰(zhàn)略形成 國際化戰(zhàn)略實施 國際化戰(zhàn)略評價）將知識體系劃分為六個項目，在每個項目中實現(xiàn)戰(zhàn)略管理理論知識、 職能領域相關知識和工具方法的整合和深化（見表1）。 一方面，除了和職能領域管理課程整合以外，也根據(jù)國際戰(zhàn)略管理的復雜性，整合國際貿易慣例與法規(guī)、國際商法等課程；同時，根據(jù)大數(shù)據(jù)、信息技術發(fā)展，將數(shù)據(jù)分析融入戰(zhàn)略管理的分析方法之中。另一方面，后續(xù)項目在前面項目的基礎上不斷增加新技術，引導學生不斷完善和改進設計內容和方案，從細節(jié)入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.3 創(chuàng)新案例教學方式

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個實踐過程，實踐性教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破，將是高校教育教學方式及人才培養(yǎng)模式改革的關鍵[5]。案例教學是管理學科常用的教學方式之一，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在案例教學方式上將從情境設計、案例內容以及教與學關系這三方面進行創(chuàng)新。第一，在案例教學增加不同國家具體情境的內容，在深度融入全球化進程的新階段下，中國企業(yè)國際化經(jīng)營中強調在當?shù)貙崿F(xiàn)制度嵌入、文化嵌入、關系嵌入、生態(tài)嵌入等全面嵌入內容，強調對不同國家制度、市場、文化等因素進行深入分析，幫助更好地理解中國企業(yè)國際化經(jīng)營所面臨的外部環(huán)境；第二，在案例內容上增加中國本土企業(yè)國際化經(jīng)營的案例，借鑒哈佛式案例教學方式，選取一個企業(yè)作為案例對象，對其進行全面、深入和連續(xù)的研究和分析，并針對行業(yè)特性對不同企業(yè)國際化經(jīng)營方式進行對比，以期總結出不同行業(yè)的企業(yè)在國際化經(jīng)營道路上的經(jīng)驗；第三，在教與學關系上，課堂的主角是學生，教師成為學習的“協(xié)助者”（Facilitators），教師通過組織、引導，使學生在比較寬松的前提下深入思考和探討，并積極表達自己的觀點和看法[5]。

表1 《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程項目設計

3.4 利用各種平臺拓展教學手段

《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門實踐性和應用性較強的課程，對理論知識的準確掌握還可以通過模擬實踐操作予以配合。在戰(zhàn)略管理方面，The Business Strategy Game 是可以進行戰(zhàn)略模擬的網(wǎng)絡平臺，它允許學生組建虛擬企業(yè)，并在全球范圍內展開競爭，學生在評估歐非、北美、亞太、拉美這四個市場狀況后制定不同的競爭戰(zhàn)略，并做出與財務、生產(chǎn)、技術升級、物流、定價、企業(yè)責任等方面相關的決策，最后由一系列的財務指標來檢驗企業(yè)戰(zhàn)略的效果。 這種利用網(wǎng)絡平臺的戰(zhàn)略模擬游戲對于案例教學方式是一種很好的補充。 除此之外，學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐體系也是重要的實踐平臺，也是促進和檢驗創(chuàng)新教育重要平臺。 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學生管理決策模擬大賽、工商管理案例大賽、“尖烽時刻”商業(yè)模擬大賽等是國內外知名的專業(yè)類競賽，學生與教師以團隊形式參與競賽，將創(chuàng)新教育通過實踐活動的細節(jié)落到實處，是從不同的側面提升學生創(chuàng)新能力。

3.5 構建創(chuàng)新能力為對象的考核方式

將創(chuàng)新能力的構建作為主要的考核對象，突出過程性考核，適度淡化結果性考核的作用。 第一，在過程性考核中，采取分析報告、PPT 學習成果展示等多種形式對學生分層次考核，從分析過程是否恰當、結論依據(jù)是否充分合理、結論推斷是否符合邏輯、思維有無創(chuàng)新的方面進行考核；第二，在過程性考核中，采取多主體的評價方式，即學生自我評價、學生互相評價和教師評價相結合的評價方式。在考核方式上，要突出學生評價的作用，通過自我評價和相互評價幫助學生根據(jù)自身行動的反饋信息來認識、發(fā)展和完善自我，激勵學生不斷創(chuàng)新學習和成長。

3.6 提升和優(yōu)化教學團隊

第一，教學團隊的結構優(yōu)化，建設一支優(yōu)勢互補、團隊合作，知識體系、學科背景互補的師資隊伍，聘請實踐經(jīng)驗豐富、 具有政企行業(yè)任職經(jīng)歷的高水平人才擔任兼職教師，充實專任教師隊伍。 第二，教學團隊創(chuàng)新能力的提升，國際企業(yè)戰(zhàn)略管理理論與實踐在不斷發(fā)展和演進，以《國際企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為基礎培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要教學團隊不斷深化學習有關的新知識，掌握新的教學方法和教學手段，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造良好的環(huán)境。 第三，教學團隊實務能力培養(yǎng)，以指導學生參加各類競賽為契機，鼓勵教師參加校內外實踐活動，提高實踐教學能力。