于彩仙

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

1 概述“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂” 這一概念在1991年哈佛大學(xué)埃里克馬祖爾帶領(lǐng)的教學(xué)團隊創(chuàng)立的同儕教學(xué)法中就有所體現(xiàn)了，但當(dāng)時還沒有明確提出“翻轉(zhuǎn)”的概念；1996年邁阿密大學(xué)Maureen J. Lage 明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念；2007年科羅拉多州 “林地公園” 的化學(xué)教師Jonathan Bergmann 成功實施翻轉(zhuǎn)課堂， 使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國迅速傳播。因為其在美國教學(xué)效果顯著，使其在全世界范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和效仿。 我國學(xué)者金陵認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也被譯作顛倒課堂）是一種全新的學(xué)習(xí)的過程， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被分為三個環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)清單分布給學(xué)生， 學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成書本知識的學(xué)習(xí)；課中，師生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化；課后，學(xué)生進行思考和反思，還可通過再次觀看教學(xué)視頻對所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固。

對于學(xué)生來說， 翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們更加有效地利用時間。學(xué)生可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，而且還可以進行暫停、做筆記、倒帶重復(fù)等操作，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是不可能實現(xiàn)的。 此外，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男〗M討論， 更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得枯燥、被動地接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R的過程， 這也是符合我國新課改的發(fā)展方向的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂本土化的困境

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多的優(yōu)勢， 但不能一味地照搬國外的經(jīng)驗，我國在文化傳統(tǒng)、教育理念、教育模式等方面都與美國存在著差異， 這使得翻轉(zhuǎn)課程在中國的實施和推廣受到阻力。

2.1 對翻轉(zhuǎn)課堂理解不到位

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著偏差， 有人僅僅從翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行解讀翻轉(zhuǎn)課堂， 認為翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生先在家學(xué)，教師再上課教的教學(xué)模式；或是認為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程； 有的教師怕學(xué)生在家自制力差，不能達到理論學(xué)習(xí)的效果，于是在課上花時間讓學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)再進行討論， 但這些都不是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。正如上文提到的，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是上課方式的翻轉(zhuǎn)， 更是教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂所需硬軟件設(shè)施不完善

教育與經(jīng)濟發(fā)展水平是存在著相互影響的關(guān)系的， 由于我國幅員遼闊且東部沿海和中西部經(jīng)濟發(fā)展存在著差距， 使得在教育資源的分配上也是存在一定的差異的。就目前而言，只有東部沿海和中部一些經(jīng)濟發(fā)展比較好的城市基本具備翻轉(zhuǎn)課堂實施的教育信息化條件。而且翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要硬件設(shè)施的支持，還需要像網(wǎng)絡(luò)平臺這樣的信息技術(shù)軟件條件的支撐， 但目前有很多學(xué)校都還沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)條件。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力不強

遠程教育學(xué)者邁克·G·穆爾認為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制， 學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力。 但是我國絕大多數(shù)學(xué)生從幼兒園開始接受的就是一種灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生都是作為知識的接受者來獲取知識的，而非主動地去探索新知， 學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制能力是亟待提高的， 所以對于中國學(xué)生來說接受翻轉(zhuǎn)課堂這種變被動為主動的教學(xué)模式存在困難的。

2.4 教師積極性有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式， 既然是一種新事物，那么它的出現(xiàn)必將受到舊事物的排斥。有的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂加大了他們的工作量， 不僅需要提前錄制好教學(xué)視頻， 還要準(zhǔn)備很多課上學(xué)生可能會討論到的問題， 也就需要教師花費更多的時間去查閱更多的資料，因此他們認為翻轉(zhuǎn)課堂加大了他們的工作量。此外，并非所有的教師都具備制作視頻課程的能力，有的年長的教師， 他們本身對信息化的電子設(shè)備就不熟悉，更談不上獨自設(shè)計并錄制視頻課程了。即便有的教師樂于翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，但由于學(xué)校不足，也打擊了教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，未能達到它應(yīng)有的效果。

3 翻轉(zhuǎn)課程本土化的對策建議

3.1 更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

當(dāng)今社會學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識越來越多， 書本上的知識不能滿足學(xué)生需求，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有更多的時間和學(xué)生討論相關(guān)的知識， 而不是拘泥于課本上的內(nèi)容。所以，不管是教師、家長還是學(xué)生，首先都應(yīng)該承認翻轉(zhuǎn)課堂它本身是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。 其次，要深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和內(nèi)涵。 翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于以教師“個性化的點撥”替代傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師的作用比以往更加突出，不只局限于對知識的講授， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對知識的探求從而達到內(nèi)化的效果，學(xué)習(xí)不再是被動灌輸，而是主動學(xué)習(xí)的過程。

3.2 健全翻轉(zhuǎn)課堂所需設(shè)備

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息設(shè)備及技術(shù)的支持，不管是學(xué)校教師視頻課程的錄制還是在家庭中學(xué)生視頻課程的觀看，都需要計算機硬件和軟件的支持，都需要為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種適合課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。 而網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的不齊全仍是學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的一大障礙，因此學(xué)校和家庭在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中要通過各種各樣的方法去解決這一問題，例如，配置高性能的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量；或者選擇適合的課程平臺，為教師和學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境； 抑或通過購買高性能的電子設(shè)備，來改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境。

3.3 調(diào)動教師積極性，提高教師信息技術(shù)操作能力

教師必須意識到學(xué)生才是課堂的主體， 一切都要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點。要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，而不是一味地灌輸課本上的知識， 因為課本上的知識已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生對于知識的渴求了。其次，教師要轉(zhuǎn)變自己和學(xué)生的角色， 要從講臺的中心走到學(xué)生的身后去， 讓學(xué)生在課堂上進行展示他們的學(xué)習(xí)收獲和疑問，幫助學(xué)生探索問題的答案，而非直接告知問題答案。 第三，教師還需要提升如視頻錄制等專業(yè)能力，翻轉(zhuǎn)課堂不是不需要教師的加入，相反，教師在其中的角色是很重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量、課堂活動的組織都需要教師的細心設(shè)計與參與，所以需要教師不斷提升專業(yè)能力和教育機智。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力

正如前文提及的中國的大部分學(xué)生從小都是作為被動的接收者在學(xué)習(xí)， 所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力是有待提高的， 這也是翻轉(zhuǎn)課堂在中國翻轉(zhuǎn)困難的重要原因之一。 那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的意識呢？筆者認為可以從這幾個方面入手，首先教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計時， 就需要充分考慮到如何才能調(diào)動學(xué)習(xí)主動探索的興趣。提出學(xué)生感興趣的，但依靠他們所掌握的知識不能解決但好像又能解決的問題，科學(xué)設(shè)計課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，步步引導(dǎo)學(xué)生主動探索，從而慢慢養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)探索的意識；其次是采取有效的督促的措施， 學(xué)?？梢砸M合適的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況進行監(jiān)督， 做到及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。 最后，還需要提升學(xué)生信息素質(zhì)能力， 因為在學(xué)習(xí)理論知識時總是會遇到一些困惑的， 這是就需要學(xué)生自己對相關(guān)信息進行檢索， 所以需要學(xué)生具備一定的信息檢索的能力和信息鑒別能力。

4 結(jié)語

正如哲學(xué)中所論述的， 新事物具有舊事物所不可比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式， 在具體實施的過程中必然會遇到各種各樣的問題，但它作為一種新事物必將取代傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式。該文從當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境入手，認為可以從更新教學(xué)觀念，明確翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵；健全翻轉(zhuǎn)課堂所需硬軟件設(shè)備； 調(diào)動教師積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這幾個方面改善翻轉(zhuǎn)課堂本土化的現(xiàn)狀，從而試圖讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。