薛小婷

（福建省福州市螺洲中心小學，福建福州 350019）

電子書包不是真正意義上的書包， 而是一種智能化程度高的教育電子設備或者是電子應用， 如現(xiàn)在廣泛使用的電子互動白板、曉黑板、一起作業(yè)、作業(yè)盒子等。在小學英語教學中融入電子書包，首先需要教師對學生學習共同體有全面的了解， 按照教師了解到的實際情況將現(xiàn)有課本中的資源與網(wǎng)絡教學資源有機地結合在一起，將教學有效性最大限度地發(fā)揮出來。新型電子書包應當深入地融入小學英語學生的學習共同體中，完善一些傳統(tǒng)教學方式中存在的缺陷，使一些傳統(tǒng)教學中無法改善的問題得到改善和創(chuàng)新， 以此來拓展小學英語教學的視野，提高學生的綜合語言運用能力。

1 當下小學英語教學中普遍存在的問題

1.1 教師制定教學難點的出發(fā)點存在問題

一些不容易被學生理解或者接收的問題被稱作課堂教學難點。在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂中，教師會根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來制定每節(jié)英語課的教學難點，這種根據(jù)經(jīng)驗、 以偏概全制定英語教學難點的方式并不能夠在實際中符合學生學習共同體的需求。 如果在課堂中的教學難點制定的有偏差， 就會導致課堂中的教學聚焦點錯誤， 學生在學習英語的過程中會越來越吃力，對學生以后英語學科中的發(fā)展非常的不利。

1.2 對學生的學習共同體的學習成果評估缺乏有效性

在當下的小學英語課堂教學的形式， 普遍都是以人數(shù)多的大班為主， 對學生英語學習成果評估的方法多采用成果性評價為主， 過程性評價方法運用的比較少。在課堂互動中，只有共同體內(nèi)部分比較積極的同學參與到互動中， 所以教師在課堂中對學生提問來評估教學成果存在局限性； 或者是通過抽查的方式對其進行成果評估。這樣的評估方法都存在著局限性，中間若是存在一部分同學對重點難點掌握的不好， 難免會打擊他們的學習積極性和自信心。

1.3 作業(yè)形式比較單一，無法對結果進行有效評估

在小學階段，英語課后作業(yè)主要是以讀、聽和抄寫做為主要的作業(yè)形式， 由于這其中的讀和聽類型的作業(yè)無法有效地進行成果評估， 所以教師對布置的課后作業(yè)無法有效地進行評測， 導致學生在課下對英語句子的朗讀和收聽的正確性無法考證。 在布置課后作業(yè)的時候，全班都是一樣的作業(yè)，這不能體現(xiàn)出不同共同體間的學生差異， 這會導致基礎好的學生無法有效提升，基礎差的學生無法彌補短板。

2 充分利用電子書包優(yōu)化英語教學思路

使用電子書包進行小學英語教學也是以學生為主體開展教學活動。 電子書包是以網(wǎng)絡教學資源作為載體的一種新型教學工具， 其貫穿于學生課堂學習、預習、作業(yè)、輔導、評測等各個環(huán)節(jié)，使學習不受空間和時間限制的學與教的系統(tǒng)平臺。電子書包能夠在課堂學習前根據(jù)學生實際情況確定教學難點，在課堂教學過程中引導學生對難點進行學習和應用，在課后能夠?qū)W生發(fā)展有效的學習效果評估， 同時能夠創(chuàng)設豐富的學習情景，在課后能夠針對學生個性的差異性布置作業(yè)。

2.1 課前確定學生學習共同體的學習難點進行導學

在海量數(shù)據(jù)的支持下， 電子書包能夠有效的對學生學習共同點的課前行為進行分析， 并對其做出相對應的學習情況診斷。在一堂課后，教師通過電子書包對學生進行作業(yè)布置， 就能夠在上課前收集到班級中學生的知識起點和學習難點， 然后對其進行科學的分析后制定出該節(jié)課的教學難點， 設計出能夠有效克服教學難點措施，這樣情況下的教學效率會越來越高。小學生比較天真活潑，具有直觀思維，在課堂中的學習習慣也相對較好，學生在課堂活動中的參與率也非常的高，其在課堂教學活動中的思維和動手能力都非常的強。通過對以上教學內(nèi)容的分析，做出以下教學過程。在閩教版小學六年級上冊英語第四單元Buying new clothes Part A 這一課中， 首先需要學生熟練運用買衣服的句型， 并掌握dress，shirt，jacket，sweater，a pair of shorts， a pair of glasses 等單詞和短語，當售貨員問道“Can I help you?”學生應該用上述單詞、短語進行相應的回答，在上課前應該將難度大的單詞標注出，讓學生提前預習，主要預習問答句型以及個別單詞， 對于學習能力強的同學可以增加幾個有難度的單詞背誦。

2.2 課堂中促進學習共同體間思維碰撞，對學生行為進行有效評估

根據(jù)在課前測試的情況， 教師在課堂教學當中應該采用不同的教學方式幫助學生感知英語知識點，教師與學生之間形成的共同體、 學生與學生之間形成的共同體， 在課堂教學互動當中激發(fā)出思維的火花。 例如， 閩教版小學五年級上冊U3 Planning a Trip Part B當中，通過希沃教師出示自己的旅行計劃，再出示一些地名、時間、所做的活動，讓學生通過互動式白板選出自己想去的地方，引導在學生共同體內(nèi)進行討論，相互交流學習，思維碰撞。 教師與學生進行深入探討，幫助學生完善旅行計劃，最后學生共同體上臺進行展示。利用電子書包這樣的新媒體新技術， 可以有效地調(diào)動學生學習共同體的積極性，形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好課堂氛圍。

利用電子書包， 教師可以有效地對課堂中學生共同體的表現(xiàn)進行動態(tài)的評估。 這個時候教師不能夠主觀地或以偏概全地去判斷全班學生的學習成果。 教師可以在授課過程中使用電子書包對全班學生進行一次小測試， 通過電子書包的測試來掌握全班學生的學習情況，用電子書包測試比較全面。學生在回答完教師提出的問題后， 教師可以及時地通過電子書包這種途徑給予學生語言上的鼓勵， 對學生的表現(xiàn)進行個性化評價，使得學生能夠更加主動積極的投入英語學習當中。當測試結果顯示班級中大部分學生的學習成果都已經(jīng)達標以后， 教師能夠準確地對沒有掌握的通過進行針對性指導； 若是測試結果顯示全班大部分學生都沒有通過測試， 那么教師就可以對教學難點進行反復的指導，采取不同的方式，指導學生能夠全面的掌握為止。

2.3 課后作業(yè)多樣化，滿足共同體內(nèi)學生個性差異

使用電子書包布置課后作業(yè)打破了常規(guī)的作業(yè)布置方式，給學生呈現(xiàn)出了多樣化的作業(yè)形式。通常教師會給所有學生布置一樣的作業(yè)， 不一定適用于所有學生，利用電子書包，會根據(jù)共同體內(nèi)學生平時完成作業(yè)的情況，個性化布置作業(yè)。對于英語學習層次較高的學生，布置一些難度大的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。 對于英語學習層次較低的學生，布置一些基礎的作業(yè)，讓他們體驗到成功的喜悅，增強他們的自信心和積極性。

電子書包還可以對學生的作業(yè)進行及時的反饋。例如，通過圖片、音頻、視頻等方式，學生可以將自己朗讀的英語句子以錄音的形式在電子書包的班級空間中上傳，教師馬上就可以看到學生的作業(yè)完成情況，并且及時地進行評價和指導， 這樣電子書包就豐富了教師和學生在課后的交流方式， 加強了教師與學生之間的溝通， 教師還能夠?qū)W生作業(yè)完成情況進行有效的評估。 合理的利用電子書包能夠幫助教師掌握學生的真實學習情況，使得教師真正的做到因材施教。

3 結語

綜上所述， 電子書包應當深入的融合到小學英語的學生學習共同體中，彌補傳統(tǒng)教學的不足，在課堂上促進學生學習共同體間的交流，激發(fā)出思維的火花，使教師能夠掌握課堂的動態(tài)情況， 課后促進教師與學生之間的互動，對學生的學習情況進行及時的反饋。電子書包是新媒體新技術不斷發(fā)展的背景下應運而生的產(chǎn)物，對增強學生英語學習的積極性，提高學生英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力起著重要的作用。