周明

（蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)，江蘇蘇州 215131）

潘永慶在《多元評價創(chuàng)新教育的有效機(jī)制》 中說道：“學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵。”各種潛能沒有輕重之分，優(yōu)劣之別，而只有領(lǐng)域的不同， 而每個人都是具有多種智能組合的個體，對學(xué)生的評價不應(yīng)是關(guān)注誰更聰明，而是要關(guān)注誰在哪些方面更聰明”。

1 實施“綜合素質(zhì)評價”過程中的瓶頸與阻力

在實施綜合素質(zhì)評價的幾年中，面臨很大的挑戰(zhàn)，雖然很多地區(qū)都設(shè)計了詳細(xì)的評價方案， 力爭使綜合素質(zhì)評價更規(guī)范和公平。但是在具體實施中，仍有很多學(xué)校難以通過真實有效的評價體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在實施“綜合素質(zhì)評價” 過程中發(fā)現(xiàn)存在很多阻力，具體表現(xiàn)在學(xué)生“綜合素質(zhì)評價”方法過分單一，“綜合素質(zhì)評價”體系不完善亟須創(chuàng)新，無法最大程度地發(fā)揮評價功能和教育功能。 評價的主體僅局限于教師，評價指標(biāo)難以進(jìn)行量化。 家長和教師對“綜合素質(zhì)評價”的重要性認(rèn)識不足，小升初、擇校等多方面因素導(dǎo)致家長和教師無形中更關(guān)注學(xué)生考試成績的評價而忽略了對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價， 甚至認(rèn)為綜合素質(zhì)評價根本就不重要。 以及教師和家長對于綜合素質(zhì)認(rèn)識上的偏差， 這都是綜合素質(zhì)評價實施和推進(jìn)過程中的瓶頸和主要阻力。

2 打破實施“綜合素質(zhì)評價”瓶頸的對策

2.1 改變對綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識

怎樣樹立教師和家長正確的綜合素質(zhì)評價觀念？

首先，要讓教師和家長正確認(rèn)識綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價是從學(xué)生的知識技能、 品德修養(yǎng)、 勞動技能、 運(yùn)動體能及社會適應(yīng)能力等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行評判的。教者只看重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的優(yōu)劣太片面了，它不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的、持續(xù)的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價不與升學(xué)考試“硬掛鉤”，就得不到重視， 說到底， 還是沒有跳出功利化教育的“怪圈”。 所以要讓教師、家長認(rèn)識到教師對于學(xué)生的評價不應(yīng)只是單一的考試，學(xué)生也不是用紙、筆檢測解題能力就可以定論的個體。

其次， 要讓教師和家長認(rèn)識到實施綜合素質(zhì)評價的重要性。 實施綜合素質(zhì)評價是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這讓筆者想起了“木桶效應(yīng)”，如果教師和家長只注重學(xué)生成績的提高而忽略其他方面能力的發(fā)展和提高，這時的學(xué)生就如一個要盛水的桶，如果只有成績這一根長木板而其他方面全是短板， 那么這只水桶注定永遠(yuǎn)無法承載更多的“水”。 這樣的話學(xué)生可能暫時擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，但其他方面的潛能無法得到發(fā)展，學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，也無法得到其他更多的、更美妙的體驗，他們的成長必定是缺失的，不健全的，也無法走得更遠(yuǎn)。 所以一個學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價對于每個學(xué)生的發(fā)展和成長起著至關(guān)重要的作用。

由此可見， 樹立正確的綜合素質(zhì)評價觀念是保證綜合素質(zhì)評價有效實施的首要前提。

2.2 完善綜合素質(zhì)評價機(jī)制

澄陽小學(xué)每年都會有外來務(wù)工人員子女就讀，學(xué)生來自五湖四海，承載著不同的文化底蘊(yùn)，這些對于實施原有的評價機(jī)制帶來了阻力。 來自五湖四海的學(xué)生恰似百川入海， 這也為該校化解這一阻力帶來了新的視角，它促使著該校的綜合素質(zhì)評價必是豐富的、多元的、包容的，為了從多方面、多角度評價學(xué)生，該校要不斷地改良和完善原有的評價機(jī)制。

2.2.1 完善綜合素質(zhì)評價主體的多元化

有效的綜合素質(zhì)評價應(yīng)具有多元評價機(jī)制， 它是新時期學(xué)校實施素質(zhì)教育的有效載體， 是學(xué)校管理教育教學(xué)的有效手段。 有效而多元的評價能發(fā)掘?qū)W生的潛能并促進(jìn)其正向發(fā)展； 有效而多元的評價能全面地反映學(xué)生的實際發(fā)展情況，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；有效而多元的評價應(yīng)是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生的評價及自我評價。所以，該校在評價主體上做出了以下補(bǔ)充。

（1）建立綜合性的教師個評。

教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價往往會一直會伴隨學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)、活動過程。澄陽小學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)實施了“每周之星”“一月之星”等綜合性評價。 筆者認(rèn)為還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，比如，在每單元、每月或每學(xué)期之后，對學(xué)生進(jìn)行有個性地綜合性評價：評選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“文明標(biāo)兵”“行為習(xí)慣進(jìn)步者”，并在班級、年級公示結(jié)果，這不但會鼓舞受表彰者還會鞭策其他同學(xué)。當(dāng)然教師對學(xué)生的個評可以建立在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的綜合性評價。

（2）建立鼓勵性的家長評價。

家長評價是著重對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價， 是對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的行為追蹤評價。 在這方面澄陽小學(xué)還存在著很大空白， 所以澄小在完善綜合素質(zhì)評價過程中要十分重視家長的參與，因為除了教師之外，家長也在時刻關(guān)注著學(xué)生的言行和成長。 在日常教育教學(xué)中澄陽小學(xué)已經(jīng)建立了家訪、電話等方式與家長溝通，另外還可以采用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系冊等方式與家長建立有效溝通。 在這些評價中，家長應(yīng)以積極、肯定的語言為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的錯誤要以希望的形式提出， 從而保護(hù)學(xué)生自尊心并激發(fā)學(xué)生不斷完善自我、提高自我的信心。家長的評價也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價中不可缺少的重要組成部分， 它讓學(xué)校和教師從另外不同的角度認(rèn)識和了解學(xué)生。 雖然有的澄小家長文化水平低， 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及學(xué)生評價反饋可能做的不盡人意，但是澄小家長望子成龍心切，尊重學(xué)校和教師的教育教學(xué)， 該?？梢园l(fā)動家委會對相關(guān)人員進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)， 相信澄小家長必定會出色地完成這項家校工作。

（3）建立“以人為鏡”式的互評和自評。

在新課改的要求下， 澄陽小學(xué)要求教師要更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，發(fā)表他們的評價意見，并建立了互評和自評的評價機(jī)制。 因為在課上有限的時間內(nèi)，無法讓學(xué)生逐一說出自己的意見，這是學(xué)生的互評、自評實施的主要阻力。 為了突破這一局限，該校制定了生生互評表和學(xué)生自評表。比如，可以在單元復(fù)習(xí)課、數(shù)學(xué)活動課上，給學(xué)生互評表或自評表。 互評表會有效地解決教師一人無法照應(yīng)全局的不足， 組內(nèi)的成員最清楚在合作活動中誰哪里做得出色， 哪里表現(xiàn)不足。自我評價表則會有效地幫助學(xué)生反思自我、總結(jié)自我。

在班級活動中也要實施學(xué)生的互評和自評，比如，值日生匯報、學(xué)習(xí)活動點評、課余游戲等系列活動中，感受別人對自己的評價后，進(jìn)行自我反思，從而及時調(diào)整自己的思想和行為。 這樣的評價過程就是學(xué)生自我教育的過程，在評價過程中，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長足跡，更準(zhǔn)確地自我定位；在評價比較中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的潛能和薄弱點， 從而取人之長補(bǔ)己之短，共同前進(jìn)。 這些也是教師評價、家長評價不具備的優(yōu)勢。 學(xué)生的互評和自評不僅給了學(xué)生自我感悟的空間而且也讓教育教學(xué)充滿無限生機(jī)。

多元的綜合素質(zhì)評價重過程、重評價對象的主體性。多元的評價機(jī)制不僅讓教師、家長客觀地看待學(xué)生而且也讓學(xué)生全面地了解自己； 它不僅突破了教師評價的單一性而且通過變換評價主體去多角度地審視學(xué)生，從而有效地促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.2.2 完善綜合素質(zhì)評價形式的多樣化

（1）建立針對性的課下作業(yè)評價。

雖然學(xué)生的大部分時間是在課堂， 除了積極的課堂評價外， 在課下學(xué)生作業(yè)的評價也對學(xué)生的發(fā)展也起著極其重要的作用。 作業(yè)中的評價語言要具有鼓勵性而且還要有針對性。作業(yè)可以是學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以是綜合實踐活動作業(yè)，社會實踐活動作業(yè)等，對于作業(yè)的評價要言之有據(jù)， 評價語言要針對每個學(xué)生的特點和個性。作業(yè)評價是課堂評價的重要補(bǔ)充，它是對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的追蹤評價， 它也是課堂評價的延伸評價，具有重要的意義。

（2）建立欣賞性的日?；顒釉u價。

綜合素質(zhì)評價對于學(xué)生而言是幸事， 它會不同程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 無論是在學(xué)習(xí)活動或課余活動中，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷挖掘自己的潛能。在日?；顒又薪處熞攀肿寣W(xué)生去做，培養(yǎng)其自信，及時肯定學(xué)生做得好的方面，及時糾正不良的行為。日常活動中的綜合評價對于教師而言是契機(jī)， 它會促進(jìn)教育教學(xué)的不斷前進(jìn)， 是教師不斷反思不斷改善自我教學(xué)的最佳時機(jī)。 在這樣的日?；顒又?，學(xué)生不斷地體驗和感悟，并在體驗和感悟中不斷地成長， 所以該校要增強(qiáng)對日?；顒釉u價的重視。

（3）建立常態(tài)性的固定形式評價。

該校的誠信小屋就是培養(yǎng)孩子道德品質(zhì)的良好方式，孩子們拾到丟失的東西放到誠信小屋，失主可以去誠信小屋尋找自己丟失的東西。 誠信小屋雖然沒有人管理，但是每天都是孩子們誠信和相互關(guān)愛的鏈接點。誠信小屋不僅極大地方便了澄陽娃， 而且也在潛移默化中培養(yǎng)了澄陽娃的誠信品質(zhì)， 滋養(yǎng)著他們美德的心田。在綜合素質(zhì)評價中，該校要多建立多發(fā)揮這樣良好評價的作用。

因此， 完善綜合素質(zhì)評價的形式不僅是對課堂評價的重要補(bǔ)充，而且是學(xué)生認(rèn)識自我的有效途徑。完善的綜合素質(zhì)評價體制也必將給我們的教育教學(xué)帶來新的生機(jī)，它會如新鮮血液的注入，讓我們更加強(qiáng)勁，更具有融合力。 它會為整個學(xué)校教育教學(xué)成果帶來巨大的推動作用。

2.3 如何正確使用綜合素質(zhì)評價

在評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r時，教師要認(rèn)識到：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)，不是為了甄別，而是為了發(fā)展”，每位教師必須以謹(jǐn)慎的態(tài)度和發(fā)展的眼光，站在“每個學(xué)生都是一個獨特的、整體性的存在，教育是為了每個孩子個性的充分發(fā)展”的立場上，要為澄陽小學(xué)的每一個孩子提供適合他們自己的教育評價。

要培養(yǎng)澄小的教師和家長正確使用綜合素質(zhì)評價，不為分?jǐn)?shù)、名次、獎牌，強(qiáng)迫孩子接受榨取式的訓(xùn)練。 對每一個學(xué)生而言，成長的歷程無論成敗，都是一種寶貴的體驗，是一份無價的財富。 一樣的經(jīng)歷，不同學(xué)生的內(nèi)在體驗不同，獲得的成長也不同，不能單純地以成敗論英雄。

3 結(jié)語

澄陽小學(xué)在確定綜合素質(zhì)評價指標(biāo)時， 特別看重學(xué)生有意義的成長經(jīng)歷，因為經(jīng)歷意味著已有、實有、擁有，經(jīng)歷還意味體驗、感悟、成長。澄陽小學(xué)的教育教學(xué)是面向全體學(xué)生的， 將學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實狀況和學(xué)生所經(jīng)歷的教育過程同時考慮的。 雖然在實施過程中遇到了一些阻力，但是該校及時調(diào)整策略，不斷完善原有的評價機(jī)制，澄陽小學(xué)的教師隊伍年輕化，缺乏經(jīng)驗，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，整體素質(zhì)高，相信澄小教師在自己的教育教學(xué)實踐中一定會使用正確的評價方法，去關(guān)注學(xué)生成長的每一個細(xì)節(jié)， 促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。